老師領(lǐng)進(jìn)門讀后感(精選十二篇)
發(fā)表時(shí)間：2020-07-03老師領(lǐng)進(jìn)門讀后感(精選十二篇)。
老師領(lǐng)進(jìn)門讀后感 〈一〉
我喜歡看楊紅櫻阿姨寫的《非常老師》。
這本書給我印象最深的是《聽他把話說完》，冉冬陽班里的學(xué)生越來越喜歡上舒老師上課，因?yàn)槭胬蠋熒险n時(shí)，能把全班同學(xué)的思維都調(diào)動(dòng)起來，連最膽小的女生也爭(zhēng)著發(fā)言，馬加說話有點(diǎn)結(jié)巴，以前上課時(shí)，馬加回答時(shí)，說半天都說不懂，劉老師老催他，他越說不清楚，所以老師請(qǐng)他坐下，今天上數(shù)學(xué)課，舒老師讓馬加回答問題，同學(xué)們給他鼓掌，馬加受到鼓勵(lì)，也不那么緊張，馬加慢慢地說，直到說完，同學(xué)們耐心地聽馬加講完，然后報(bào)以熱烈的掌聲，舒老師再一次表揚(yáng)了馬加，這次，馬加十分高興，冉冬陽卻十分慚愧，因?yàn)槿蕉柺邱R加的同桌，平常跟馬加說話，很難有耐心地聽他把話講完，雖然對(duì)冉冬陽來說，這是些不經(jīng)意的細(xì)節(jié)，但對(duì)馬加來說，卻是一種傷害，使他更自卑，所以，冉冬陽覺得以后要對(duì)馬加好點(diǎn)，應(yīng)該有耐心地聽人把話講完，這起碼是對(duì)一個(gè)人的尊重。
讀到這里，我明白了一個(gè)道理：一定要尊重他人，首先要做到耐心地聽他把每一句話講完，希望在大家的關(guān)愛中，我相信馬加一定會(huì)自信起來，開朗起來。
老師領(lǐng)進(jìn)門讀后感 〈二〉
班主任趙老師一家三口在學(xué)校住，所以，除了上課外，他在家所做：的一些事我們站在教學(xué)樓上就看得清清楚楚。
趙老師很愛他的摩托車，有時(shí)會(huì)把摩托車推到水塔旁邊沖洗。這輛車買七年了，還像新的一樣。趙老師這樣愛護(hù)它，我想，他可能會(huì)愛惜很多東西吧!
一個(gè)星期天，我和同學(xué)到學(xué)校玩兒，老遠(yuǎn)就看到趙老師坐在樹蔭下，右手還一揚(yáng)一揚(yáng)的。我們侵侵走過去，這時(shí)聽到校外來的一個(gè)婦女問：“趙老師，你干啥哩?你在裝被子哩?”趙老師笑了，說：“我在剁粉條哩!”那婦女也笑了，說：“我見你鋪著席坐在地上，還以為你在裝被子哩!剁粉條，體就鋪懲大的席，真有法!”我們聽了都笑起來，趙老師說把粉條剁成一小相兒一小捆兒的做起萊來方便。趙老師心可真紉，趙老師勤快，學(xué)校老師們?cè)u(píng)他為“模范丈夫”，做飯、洗衣他都會(huì)干，我們常見他坐在大水盆前搓衣服。哪兒像俺爹，媽只得不得了，他一回家脫了臟衣服就踐著二郎腿吸煙，媽氣得直吵他。俺爹要像趙老師
老師領(lǐng)進(jìn)門讀后感 〈三〉
最近有幸拜讀了李鎮(zhèn)西老師所著的《做最好的老師》一書。書中的內(nèi)容猶如陣陣清風(fēng)吹進(jìn)我的心里，讓人感動(dòng)，蕩滌心靈。這本書是李鎮(zhèn)西老師25年教育教學(xué)思想和智慧的精華集萃，它集中展示了李老師的教育教學(xué)思想、藝術(shù)和具體操作方法，書中沒有對(duì)缺陷的掩飾，沒有對(duì)成功的浮夸，讓我深深感受到了李老師的與眾不同。他從自己身邊的故事講起，樸實(shí)形象的語言中透露著詩意，包含著深情。讀著書，我時(shí)常會(huì)被李老師的充滿智慧和哲理的語言所打動(dòng)，不禁為之贊嘆，折服。
什么樣的教師才是最好的教師？怎樣做才是最好的教師？李老師這樣告訴我們：“最好”是相對(duì)的。因?yàn)槭怯肋h(yuǎn)沒有止境的追求——從這個(gè)意義上說，“最好”其實(shí)就是“更好”。雖然“最好”永遠(yuǎn)達(dá)不到，但一個(gè)比一個(gè)的“更好”便匯成了一個(gè)人一生的“最好”。李鎮(zhèn)西老師的所謂“最好的教師”，是自己和自己比較而言，也就是用今天的李鎮(zhèn)西與昨天的李鎮(zhèn)西相比——我今天備課是不是比昨天更認(rèn)真？我今天上課是不是比昨天更精彩？我今天找學(xué)生談心是不是比昨天更誠懇？我今天處理突發(fā)事件是不是比昨天更機(jī)智？今天我組織班集體活動(dòng)是不是比昨天更有趣？我今天幫助“后進(jìn)生”是不是比昨天更細(xì)心？……每天都不是“最好”，甚至每天都有遺憾，但每天都這樣和自己比，堅(jiān)持不懈。我便不斷地向“最好的教師”的境界靠近，“做最好的教師”是我一生的追求，直到我教育生涯的終點(diǎn)。
一愛是永恒的教育理念，做心中有愛的教師
素質(zhì)教育首先是充滿感情的教育，離開了情感，一切教育都無從談起。這種情感是一名教育工作者對(duì)教育事業(yè)執(zhí)著而深沉的愛，是教師對(duì)學(xué)生真摯而無私的博愛。愛學(xué)生，才能理解學(xué)生，才能無微不至地關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)中的每一個(gè)細(xì)微的變化，才能真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，成為他們的親密伙伴。這種愛，不是表面的“平易近人”，也不是教師對(duì)學(xué)生居高臨下的“感情恩賜”，更不是為了達(dá)到某種教育目的而采取的“感情投資”，而是朋友般平等真誠的感情。一位優(yōu)秀的教育者應(yīng)了解學(xué)生的需求，力圖讓教育知識(shí)滿足學(xué)生的精神需要，讓教育更符合人性。
李老師對(duì)學(xué)生的愛讓我感動(dòng)，他把帶給學(xué)生一生的幸福當(dāng)成自己的人生追求，書中的每一個(gè)章節(jié)、每一段文字中都充滿了他對(duì)學(xué)生濃濃的愛意和對(duì)教育事業(yè)無限熱愛的情感。心中有愛的教師必定會(huì)與眾不同、必定會(huì)在他所不懈追求的事業(yè)上取得累累碩果。
二堅(jiān)持閱讀和寫作，做學(xué)習(xí)型教師
在《做最好的老師》一書中，李老師對(duì)于蘇霍姆林斯基的教育名言如數(shù)家珍，對(duì)陶行知等老一輩教育家的教育理論也是隨手拈來。李老師之所以能夠這樣引經(jīng)據(jù)典，娓娓道來，正是他長(zhǎng)期閱讀、積累的結(jié)果。李老師一直在不停地閱讀，從教20余年，這已成為他生活中的一部分，也可以說，“閱讀欲”就是李老師的“生存欲”。
此外，有效的閱讀總是伴隨著思考，而思考總是讓人的思維迸發(fā)出火花，于是，一篇又一篇的好文章從李老師的筆下誕生了。在此，李老師告訴我們，寫作要日積月累，不能急功近利；要獨(dú)立思考，不能人云亦云；要自然樸實(shí)，不能故作高深；要讀寫結(jié)合，不要讀寫分離。這樣才能提高教師的寫作水平。
三把問題當(dāng)成課題，做研究型教師
蘇霍姆林斯基曾說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能給教師帶來一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”李老師在書中談到，把在教育上遇到的每一個(gè)難題都當(dāng)作科研課題來對(duì)待，把每一個(gè)“難教兒童”都當(dāng)作研究對(duì)象，心態(tài)就平靜了，教育也從容了。每天都有新的發(fā)現(xiàn)，每天都有新的領(lǐng)悟，每天都有新的收獲，因而每天都有新的快樂。
四堅(jiān)持不懈，做永不止步的教師
李鎮(zhèn)西老師時(shí)時(shí)提醒自己：“我是一名教師，我的生活在講臺(tái)，我的生命在學(xué)生”。他從教20余年，每天都堅(jiān)持完成好“五個(gè)一工程”——上好每堂語文課；找一位學(xué)生談心或書面交流，思考一個(gè)教育問題或社會(huì)問題，讀不少于一萬字的書；寫一篇教育日記。正是這種堅(jiān)持不懈、永不停歇的努力，才成就了今天的李鎮(zhèn)西老師。
社會(huì)在發(fā)展、科學(xué)在進(jìn)步，教育更不能停滯不前。在教育的漫漫征途中，教師不能有絲毫懈怠，每天都要學(xué)習(xí)，每天都要反思，每天都要爭(zhēng)取做到“更好”，也許我們永遠(yuǎn)成不了“家”，但通過努力，我們完全可以成為最好的自己。
總之，做最好的老師是一種平和的心態(tài)，也是一種激情的行為；是對(duì)某種欲望的放棄，也是對(duì)某種理想的追求；是平凡的細(xì)節(jié)，也是輝煌的人生；是“竹杖芒鞋輕勝馬”的閑適從容，也是“驚濤拍岸，卷起千堆雪”的蕩氣回腸。
老師領(lǐng)進(jìn)門讀后感 〈四〉
我讀了一本名叫《文明美德伴我成長(zhǎng)》的書，這本書生動(dòng)的告訴我們做人的道理。書中《天堂里，你還是老師》一文介紹了張家春老師保護(hù)同學(xué)們的事，這篇文章深深打動(dòng)了我。故事是這樣的：2008年5月12日，張家春老師正在初二（1）班做物理實(shí)驗(yàn)，突然腳下一陣劇烈晃動(dòng)，張老師立即反應(yīng)過來告訴同學(xué)們，快跑，地震來了！
他為同學(xué)們遮擋磚頭、碎石、泥塊，當(dāng)他使出最后的力氣將一個(gè)男孩踹出去時(shí)，忽然水泥板砸了下來。當(dāng)我讀完這個(gè)故事后，心情久久不能平靜，這位老師為了同學(xué)們的安全，可以不惜一切代價(jià)，甚至可以付出自己的生命，這讓我想起了我的老師，每天耐心教會(huì)我們知識(shí)，認(rèn)真批改作業(yè)，希望我們長(zhǎng)大了能成為國家的有用之才，而我們平時(shí)卻不知道老師對(duì)我們的好，不懂老師的心，甚至連老師的話都不聽，我們真的是太不應(yīng)該了，老師對(duì)不起，我一定不會(huì)辜負(fù)你的期望。讀了這篇文章，使我受益匪淺，還讓我知道了“一日為師，終身為父”的道理。
老師領(lǐng)進(jìn)門讀后感 〈五〉
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能:精讀課文，感知作者對(duì)小學(xué)老師的深深的感激之情，從而加深對(duì)“師恩難忘”的認(rèn)識(shí)。
過程與方法:在學(xué)習(xí)過程中，體會(huì)理解詞句的方法。由于文章篇幅較長(zhǎng)，放開開頭比較簡(jiǎn)單容易理解的段落，從老師解釋詩的意思段落入手。
情感態(tài)度價(jià)值觀:理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)小學(xué)老師的深深的`感激之情，從而加深對(duì)“師恩難忘”的認(rèn)識(shí)。
突破點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的語言，體會(huì)啟蒙教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性。
教學(xué)難點(diǎn)
讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的語言，體會(huì)啟蒙教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性。
教學(xué)過程
教 學(xué) 活 動(dòng)
設(shè)計(jì)調(diào)整
一、復(fù)習(xí)回顧
1.田老師是一位什么樣的老師？
2.老師將這首詩編成了一個(gè)怎樣的故事呢？
二、精讀理解 感悟形象
1.師導(dǎo):是呀，這么吸引人的故事，連我也聽得入神了，這時(shí)的作者是怎樣的神態(tài)？
從第八段中，你明白了什么？
通過預(yù)習(xí)和前面的學(xué)習(xí)，誰會(huì)解釋這個(gè)詞？用“引人入勝”說句子。
3.整體回顧:師生讀3－9段。
師:“我”的確成為了一為著名的作家，文中的‘我”叫劉紹棠，他寫的小說也是很引人入勝的。看看我成名之后回到家鄉(xiāng)的事吧！
5.讀10——11段 你覺得田老師是一位怎么樣的人？你是怎么理解田老師的話的？
三、課外延伸 升華感情
1.小結(jié):真是師恩難忘啊，學(xué)生是那樣敬重老師，老師又是那樣謙虛淡然，同學(xué)們，在這校園里，你們一定都會(huì)碰到給你們一生烙下深深痕跡的，對(duì)你們的一生指明道路的可親可敬的老師。
2.全班齊誦:十年樹人，百年樹木，插柳之恩，終身難忘
3.拓展:摘抄贊美老師詞句。
板書設(shè)計(jì)
老師領(lǐng)進(jìn)門
豐富的想象
田老師—————文學(xué)創(chuàng)作之門
上千個(gè)故事
口才優(yōu)秀
為人謙虛
老師領(lǐng)進(jìn)門讀后感 〈六〉
我們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下學(xué)習(xí)了《老師領(lǐng)進(jìn)門》這篇文章。是現(xiàn)代作家劉紹棠的作品。這篇文章的大意是：一個(gè)口才很好的老師，每上一篇課文都會(huì)講一個(gè)引人入勝的故事，這位老師無意中在作者的心里播下了文學(xué)的種子，真是無心插柳柳成蔭啊!
像這樣的老師還有很多，像沙健孫的《難忘啟蒙》，老師教他知識(shí)，教他做人，如同母親一樣，我的老師有何嘗不是這樣諄諄教導(dǎo)我們呢?
“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，人們常把老師比作紅燭，燃燒自己照亮別人;可我要說，老師就是我的母親，扶我走路，教我做人，用知識(shí)的乳汁把我喂養(yǎng)大。
老師啊，您就是真正的園丁，你的生命——因耕耘而芬芳，因開拓而閃亮，因奉獻(xiàn)而充實(shí)。
我最親愛的老師，粉筆染白了您的滿頭烏發(fā)，作業(yè)熬紅了您的雙眼，您對(duì)我們的情和愛深似大海，高如藍(lán)天。
老師，您用知識(shí)的甘露，澆開我們理想的花朵，您用心靈的清泉，滋潤(rùn)我們情操的美果。我們永遠(yuǎn)愛你，親愛的老師。
老師領(lǐng)進(jìn)門讀后感 〈七〉
每個(gè)孩子都有“多動(dòng)癥”，多動(dòng)癥是孩子們的天性。馬小跳就是一個(gè)例子，如:馬小跳，剛出生名叫馬小驥，最后叫馬小跳的原因是，馬小跳出生100天時(shí)，再眾多陌生人面前，憤怒的馬小跳一氣之下，跳了離桌子三尺高，眾多人驚呆了。
而馬小跳的老師，卻讓馬小跳演，《龜兔賽跑》里，兔子靠的那棵樹，排練時(shí)馬小跳整整站了12個(gè)小時(shí)。最后老師答應(yīng)馬小跳說一句話，那句話是“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后。”
馬小跳在臺(tái)上剛說完，臺(tái)下就響起了炸彈般的掌聲和呼喚聲。
所以，“演樹治好了多動(dòng)癥。”
我感覺這個(gè)故事很有意思，我發(fā)現(xiàn)了以后，老師和家長(zhǎng)們，也可以用這種辦法，改掉我們的壞習(xí)慣!
老師領(lǐng)進(jìn)門讀后感 〈八〉
我的.老師有著一雙炯炯有神的大眼睛，一張能說會(huì)道的嘴巴。老師穿著樸素，黑褲子，一件襯衫，就是他的日常穿著。
老師特別愛喝茶，每次上語文課，他都夾著語文書課本，拿著一杯茶水準(zhǔn)時(shí)來上課。記得有一次，老師剛進(jìn)來上課又急匆匆地出去了，連手機(jī)也沒拿。我們都以為發(fā)生什么大事呢，結(jié)果，老師很快回來 了——端著一杯熱氣騰騰的熱茶。老師上課愛喝茶的習(xí)慣不僅我們知道，連“遠(yuǎn)在千里”的何老師都知道了。那次上課，老師應(yīng)該是忘記拿茶杯了吧。剛打上課鈴，何老師就拿著柴老師的茶杯進(jìn)來了。
老師講課講得特別仔細(xì)，而且特別有趣。那是一節(jié)作文課，老師說讓我們介紹當(dāng)?shù)氐墓?jié)日——清明。如果是別的老師，肯定是講一下就開始讓我們寫作文了。可是柴老師不，他讓我們先想清明節(jié)的習(xí)俗 ，我們想出了幾個(gè)傳統(tǒng)習(xí)俗：踏青、上墳、吃雞蛋……老師又告訴了我們兩個(gè)習(xí)俗：蕩秋千和給羊、牛染毛。我們都奇怪不已，老師便滔滔不絕地說：“蕩秋千是說誰蕩得最高就能見到介子推老前輩 。”老師的講解提示讓我們寫起作文來很是得心應(yīng)手，可順利啦！
還有一次，講《藏戲》那一課，老師在講練習(xí)冊(cè)時(shí)，給我們課外拓展，山東的戲種是呂劇和五音戲、京劇是全國的戲種，安徽的戲種是黃梅戲……我們經(jīng)常被老師精彩的課堂深深地吸引，被老師淵博 的知識(shí)所折服。
我的老師和特別吧？最后還告訴你一個(gè)驚天大秘密：柴老師一來，就教出了三個(gè)滿分！嘻嘻，羨慕吧？
老師領(lǐng)進(jìn)門讀后感 〈九〉
現(xiàn)實(shí)生活中，自然界的種種生物都是人類的“老師”，這些“老師”并不是教給我們課本上的東西，而是教給我們生活中的只是，讓我們有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。
其實(shí)，交給我們只是的，不只是課文中的這幾種。人們還通過蒼蠅發(fā)出的聲音制造了噪音雷達(dá)；通過烏龜、魚兒、娃娃魚等動(dòng)物在水中生活的功能制造了潛水艇，根據(jù)螳螂造出了農(nóng)民的好幫手——鐮刀。
自然界的種種生物的確使我們?nèi)祟惖摹昂美蠋煛卑。∷裕覀円Ｗo(hù)地球，愛護(hù)我們的好朋友——?jiǎng)游铩，F(xiàn)實(shí)生活中，自然界的種種生物都是人類的“老師”，這些“老師”并不是教給我們課本上的東西，而是教給我們生活中的只是，讓我們有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。
老師領(lǐng)進(jìn)門讀后感 〈十〉
1.知道識(shí)字要求的變化，能借助字典認(rèn)識(shí)生字。
2.會(huì)用“娓娓動(dòng)聽”或“恭恭敬敬地”造句。
3.學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文；背誦課文最后2節(jié)。
4.了解課文內(nèi)容，感受作者對(duì)老師深深的感激之情。
1.學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文；背誦課文最后2節(jié)。
2.了解課文內(nèi)容，感受作者對(duì)老師深深的感激之情。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
一、導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1.談話：“記得詩歌《爸爸的老師》嗎？”（出示這一課文，齊聲朗誦。）
是呀，無論多么偉大的人物，都從學(xué)習(xí)識(shí)字、學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)單的加減法開始，都有啟蒙老師。今天我們要學(xué)的課文是一位作家寫的，作家回憶了他的啟蒙老師。
2.板書課題，指導(dǎo)讀課題。
3.激趣：“老師領(lǐng)進(jìn)門”，老師是誰？領(lǐng)進(jìn)的是什么門？
二、初讀，感知課文。
1.學(xué)生自讀課文，思考以上問題，然后說說課文大意（田老師、文學(xué)創(chuàng)作的大門）。
2.自讀課文，找出生字，集體識(shí)字。
（1）告訴學(xué)生識(shí)字新要求：“大家看到了，課文課后沒有列出生字，以后的課文也都沒有列出生字。為什么呢？因?yàn)橥瑢W(xué)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了很多生字，還掌握了識(shí)字的方法？遇到不認(rèn)識(shí)的字，怎么辦？（請(qǐng)一名學(xué)生簡(jiǎn)單說說），還因?yàn)檠剑械淖掷蠋熯€沒有教同學(xué)們就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，有的字教過了，一些同學(xué)已經(jīng)忘了。所以，我們每個(gè)人的生字是不同的。怎么辦呢？自己找生字、自己學(xué)生字。
（2）學(xué)生自讀課文，劃出不認(rèn)識(shí)的字，然后查閱字典讀準(zhǔn)字音（教師巡視）。
（3）檢查。
①出示詞語：后殿紅摹紙娓娓動(dòng)聽戛然而止衣襟（如大多不認(rèn)識(shí)，可一起查閱字典。）
②學(xué)生提字考同學(xué)。
3.指名讀課文，齊讀課文。要求做到：正確（讀準(zhǔn)字音，不漏字，不加字，不讀破句）、流利（口齒清楚，音量適中，速度適宜）。（教師隨時(shí)板書讀錯(cuò)的字，糾正；指導(dǎo)讀不易讀的句段）。
三、再讀，理解課文。
1.默讀課文，思考：怎樣領(lǐng)進(jìn)門的？找到有關(guān)句子，然后交流。
2.領(lǐng)會(huì)田老師想像力的豐富。
（1）朗讀課文中的小詩；
（2）默讀田老師講述的故事；
（3）對(duì)照故事理解小詩，找到兩者對(duì)應(yīng)的內(nèi)容；
（4）①聽，想像故事中的意境，感受田老師的豐富的想像力（兩者結(jié)合巧妙，而且饒有情趣）；
②朗讀，品味故事的韻味，感受田老師的口才。
3.聯(lián)系上下文，理解句子。
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（1）“我聽得入迷，恍如。田老師戛然而止，我卻仍在發(fā)呆，只到同桌捅了我一下，我才驚醒。”抓住重點(diǎn)詞語（尤其是“身臨其境”、），品味、朗讀。
（2）“十年樹木。百年樹人。老師的教誨之恩，我終身難忘。”解釋“十年樹木。百年樹人。”的意思，朗讀、體會(huì)作者對(duì)老師深深感激之情。
4.嘗試背誦最后二節(jié)。
四、有感情地朗讀全文，說說不忘師恩的故事或者自己尊敬老師的事。
五、完成《詞句活動(dòng)室》2.
老師領(lǐng)進(jìn)門讀后感 〈十一〉
《老師領(lǐng)進(jìn)門》是一篇回憶錄，作者回憶了童年時(shí)代，在啟蒙老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，從小受到文學(xué)感染，在心田播下了文學(xué)的種子，說明“師恩難忘”，表達(dá)作者對(duì)老師的尊敬、熱愛、感激之情。
本課語言樸實(shí)、通俗、親切，有一股濃郁的鄉(xiāng)土氣息。高爾基說：“語文是人學(xué)，語文教學(xué)中有著人情的滄桑。語文是精神的鑒賞，語文具有情感性，詩歌是情感的號(hào)角，詩歌是美的化身，語文本身也是美。”作為一名語文教師，就應(yīng)該如同田老師那樣，用詩一樣的情境，用詩一樣的激情，滋潤(rùn)孩子幼小的心靈之花，給他們寬闊的天地，讓他們自由生長(zhǎng)。為此，在本文的教學(xué)中，朱老師設(shè)置了以下三個(gè)教學(xué)情境：
（1）情境中回憶動(dòng)人的“師生”情；
（2）情境中感受濃烈的“師生”情；
（3）情境中升華感人的“師生”情。
將課文的語言情境與自己對(duì)文本解讀后的情境有機(jī)結(jié)合，一步步悄然無聲地引領(lǐng)孩子們?nèi)ジ形蛱锢蠋熃虝说某绺呔辰纾惺茏髡咦饚煇蹘煹母星椤?/p>
1、情境教學(xué)，突破難點(diǎn)。
初讀課文，孩子們很難將插柳與老師聯(lián)系起來，這就構(gòu)成課文的難點(diǎn)。教學(xué)中，朱老師從最初的出示一首小詩這一情境入手：一首小詩，就是一個(gè)故事；一個(gè)故事就是一滴春雨。春雨滋潤(rùn)新嫩的柳芽，故事滋潤(rùn)幼小的我們。田老師是這樣教這篇課文的，也是這樣教其他課文的，從課文中語句“我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽到上前個(gè)故事。這些故事有如點(diǎn)點(diǎn)春雨，滋潤(rùn)著我”不難看出。而這個(gè)故事的背后無不折射出田老師高尚的人品，“這不過是無心插柳柳成蔭”最好的見證。情境的有效創(chuàng)設(shè)，加之學(xué)生的自主感悟，田老師的那份“無心插柳柳成蔭”的坦然、淡然、從容必根置于孩子們的心中。至此，老師通過進(jìn)一步對(duì)文本的挖掘，適時(shí)補(bǔ)充了一段對(duì)劉紹棠的介紹，繼續(xù)引導(dǎo)孩子們讀文、悟文，從字里行間感受恩師高尚人格對(duì)他的影響，感受作者尊師愛師的感情。
2、詩化語言，滋潤(rùn)心田。
在不知不覺中，在看似不經(jīng)意中，“我”卻學(xué)到了那么多，正如杜甫詩《春夜喜雨》中寫到：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲。”
“是啊！任歲月流淌，永遠(yuǎn)也抹不去田老師那上千個(gè)娓娓動(dòng)聽的故事對(duì)我心田的滋潤(rùn)。讓我們一起站起來，恭恭敬敬地，懷著激動(dòng)的、感激的心情，再次飽含深情地讀讀這段文字吧！”“不用多說，不用多問，一切感激之情，盡在同學(xué)們的朗讀中。”“當(dāng)作者回到家鄉(xiāng)路遇恩師，感激之情涌上心頭時(shí)，他深情地寫下了這樣一句話。”
教師詩化的語言，詩化的激情，將語文的工具性和人文性和諧統(tǒng)一起來，孩子們也必將會(huì)受益匪淺。長(zhǎng)此以往，我們的語文課堂也必將是充滿生命活力，充滿詩情畫意的！
老師領(lǐng)進(jìn)門讀后感 〈十二〉
教學(xué)目標(biāo)：
1、知道識(shí)字要求的變化，能借助字典認(rèn)識(shí)生字。
2、會(huì)用“娓娓動(dòng)聽”或“恭恭敬敬”造句。
3、學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文；背誦課文最后2節(jié)。
4、了解課文內(nèi)容，感受作者對(duì)老師深深的感激之情。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入、激發(fā)興趣。
1、談話：“記得詩歌《爸爸的老師》嗎？”（出示這一課文，齊聲朗誦。）
是啊，無論多么偉大的人物，都從學(xué)習(xí)識(shí)字、學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)單的加減法開始，都有啟蒙老師。今天我們要學(xué)的課文是一位作家寫的，作家回憶了他的啟蒙老師。
2、板書課題，指導(dǎo)讀課題。
3、激趣：“老師領(lǐng)進(jìn)門”，老師是誰？領(lǐng)進(jìn)的是什么門？
二、初讀，感知課文。
1、學(xué)生自讀課文，思考以上問題，然后說說課文大意（田老師、文學(xué)創(chuàng)作的大門）
2、自讀課文，找出生字，集體識(shí)字。
（1）告訴學(xué)生識(shí)字新要求：“大家看到了，課文課后沒有列生字，以后的課文也都沒有列出生字。為什么呢？因?yàn)橥瑢W(xué)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了很多生字，還掌握了識(shí)字的方法？遇到不認(rèn)識(shí)的字，怎么辦？（請(qǐng)一位學(xué)生簡(jiǎn)單說說），還因?yàn)檠剑械淖掷蠋熯€沒有教同學(xué)們就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，有的字教過了，一些同學(xué)已經(jīng)忘記了，所以，我們每個(gè)人的生字是不同的。怎么辦呢？自己找生字、自己學(xué)生字。
（2）學(xué)生自讀課文，劃出不認(rèn)識(shí)的字，然后查閱字典讀準(zhǔn)字音。
（3）檢查。
①出示詞語：后殿紅摹紙娓娓動(dòng)聽嘎然而止衣襟
②學(xué)生提字考學(xué)生。
3、指名讀課文，齊讀課文。
要求做到：正確（讀準(zhǔn)字音，不漏字，不加字，不讀破句）、流利（口齒清楚，音量適中，速度適宜）。（教師隨時(shí)板書讀錯(cuò)的字，糾正：指導(dǎo)讀不易讀的句段）
三、再讀，理解課文。
1、默讀課文，思考：怎樣領(lǐng)進(jìn)門的？找到有關(guān)句子，然后交流。
2、領(lǐng)會(huì)田老師想象力的豐富。
（1）朗讀課文小詩；
（2）默讀田老師講述的故事。
（3）對(duì)照故事理解小詩，找到兩者對(duì)應(yīng)的內(nèi)容；
（4）①聽，想象故事中的意境，感受田老師的豐富的想象力（兩者結(jié)合巧妙，而且饒有情趣）
②朗讀，品味故事的韻味，感受田老師的口才。
3、聯(lián)系上下文，理解句子。
（1）“我聽得入迷，恍如。田老師嘎然而止，我卻仍在發(fā)呆，直到同桌捅了我一下，我才驚醒。”抓住重點(diǎn)詞句（尤其是“身臨其境”），品味、朗讀。
（2）“十年樹木，百年樹人。老師的教誨之恩，我終身難忘。”解釋“十年樹木，百年樹人。”的意思，朗讀、體會(huì)作者對(duì)老師深深感激之情。
4、嘗試背誦最后二節(jié)。
四、有感情地朗讀全文，說說不忘師恩的故事或自己尊敬老師的師。
五、完成《詞句活動(dòng)室》2.
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