聯(lián)想——1984年成立，依靠僅20萬的啟動資金發(fā)展到2007年?duì)I業(yè)額達(dá)到167億美元、全球排名第三的計(jì)算機(jī)硬件提供商，成為中國第一家踏入世界500強(qiáng)行列的非央企。是什么讓聯(lián)想如此成功？柳傳志曾說過一句話“聯(lián)想的成功不是偶然的，只要能夠把聯(lián)想優(yōu)秀的基礎(chǔ)管理根植到新的企業(yè)中，這一個(gè)企業(yè)就一定能夠成功”。

那么什么是“優(yōu)秀的基礎(chǔ)管理”，這本書從如下幾個(gè)方面進(jìn)行了介紹，分別是經(jīng)營管理理念、制度和規(guī)范、組織流程、目標(biāo)考核激勵(lì)、人力資源開發(fā)、信息化和企業(yè)文化。這本書還沒有讀完，把感覺比較有收獲的部分和大家進(jìn)行分享：

一。員工績效考核：總的來說，聯(lián)想的績效考核和公司新的績效考核有很多相似之處

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（1） 在績效管理過程中，將績效考核放在紙上，加強(qiáng)文檔管理。聯(lián)想員工的績效考核有幾個(gè)**，包括員工的能力表現(xiàn)、工作表現(xiàn)、下一個(gè)考核周期的主要計(jì)劃、個(gè)人體會、上級評價(jià)等，考核結(jié)束后上下級都需要在考核成績單上簽字，面談過程中有詳細(xì)的面談記錄。聯(lián)想要求，直接上級與員工之間的正式績效反饋面談每年不得少于兩次。此外，各級面試應(yīng)由員工直接上級主管的主管分別對優(yōu)秀員工和表現(xiàn)不佳的員工進(jìn)行。

（2） 人力資源部通過問卷調(diào)查、抽查或與員工面談等方式，對績效管理的全過程進(jìn)行監(jiān)控。如果員工對績效考核結(jié)果有疑問，可以上訴。

（3） 考核結(jié)果的應(yīng)用：考核結(jié)束后，進(jìn)行績效排名。優(yōu)良率為20%，一般率為70%，較差率為10%。員工得到優(yōu)秀，獎(jiǎng)金為目標(biāo)獎(jiǎng)金的1.

5倍，績效差的員工，獎(jiǎng)金為零。同時(shí)，考核結(jié)果位晉升或解聘提供依據(jù)。此外，聯(lián)想還非常重視員工的精神動力。在年會上，它將選出一些獎(jiǎng)項(xiàng)，例如：

聯(lián)想獎(jiǎng)、風(fēng)范獎(jiǎng)、五十杰、杰出團(tuán)隊(duì)等。每年公司評優(yōu)結(jié)束后，都會把當(dāng)年獲獎(jiǎng)員工的**張貼在公司內(nèi)部榮譽(yù)榜上，并保留一年的時(shí)間直到下次更換人員，同時(shí)會給獲得表彰的員工家屬寄送一封感謝信，告知員工在聯(lián)想出色的業(yè)績，并代表公司向家屬的支持表示感謝。

2、 提升員工的學(xué)習(xí)境界：

（1） 學(xué)習(xí)分為三個(gè)層次：一是自主學(xué)習(xí)；二是互動學(xué)習(xí)，如與他人討論學(xué)習(xí)；三是講座學(xué)習(xí)。聯(lián)想使用講座學(xué)習(xí)，因?yàn)槿绻谜Z言表達(dá)，它所學(xué)的東西將被打折扣。如果它想讓學(xué)生知道半桶水，作為老師，它必須自己準(zhǔn)備一桶水。

企業(yè)培訓(xùn)，如果你想要更好的效果，應(yīng)該讓更多的人走上講臺，去報(bào)告，去呈現(xiàn)，去分享，這對學(xué)習(xí)者和培訓(xùn)者來說是一個(gè)很大的進(jìn)步。

（2） 學(xué)會自我總結(jié)：聯(lián)想每半年召開一次半年總結(jié)會，年初召開一次年度誓師大會。部門每季度、半年、年度都會召開總結(jié)大會。

科室除了以上會議外每周還會進(jìn)行周例會。聯(lián)想在很大程度上是通過總結(jié)把團(tuán)隊(duì)召集在一起的，因?yàn)榭偨Y(jié)之后，肯定會分析很多問題，找出差距。下一步是改進(jìn)和解決問題。事實(shí)上，總結(jié)的過程相當(dāng)于一個(gè)創(chuàng)新的過程。

3、 制度和規(guī)范：

（1） 該制度能夠保證執(zhí)行、公平和效率。在聯(lián)想系統(tǒng)中，無論職位高低，只要違犯了制度和規(guī)范，都會受到相應(yīng)的懲罰。另外聯(lián)想非常重視制度的監(jiān)督，聯(lián)想集團(tuán)總裁楊元慶經(jīng)常親自檢查包括一些很小的管理規(guī)范，例如在廁所抓抽煙，查胸卡、抓衛(wèi)生，查著裝規(guī)范等，用行動來證明他對規(guī)則執(zhí)行力的嚴(yán)格要求。

（2） 聯(lián)想”天條”：一些事情是任何人都不能違反的，例如不利用工作之便謀取私利、不收受紅包、不從事第二職業(yè)、工薪保密、不泄露公司秘密等等，這是公司不能容忍的底線。

這本書還沒有讀完，但從上面的一些內(nèi)容來看，感覺和我們公司有很多相似之處，中國軟實(shí)力研究中心董事長李天田層說過一句話“對聯(lián)想經(jīng)驗(yàn)的共享，會帶動和培育更多的中小企業(yè)走向強(qiáng)大，這正是領(lǐng)跑者的責(zé)任與光榮”。我感覺這本書的意義，不僅僅在于公司領(lǐng)導(dǎo)者在聯(lián)想管理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上根據(jù)公司的實(shí)際情況進(jìn)行“二次開發(fā)”，更重要的，對于員工，在了解到為什么這么做的同時(shí)要很好的執(zhí)行。

? 生命的密碼讀后感

她說，要耐心等待花開，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有花期！等待是美麗的，也是幸福的，因?yàn)橛袗?，對學(xué)生她用心關(guān)注，細(xì)心體察，真誠呵護(hù)，以愛博愛。對工作她嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，一絲不茍。多年走來，始終如一，在平凡的歲月里懷著一份美麗的心情守望，且行且歌，播散智慧，收獲芬芳！

這是我被評為20xx年“感動田柳二中優(yōu)秀教師”時(shí)的頒獎(jiǎng)詞，亦是對我二十年從教路的最好的注腳。

師范畢業(yè)后，我遠(yuǎn)離了繁華的城市，如一棵無名的小草，默默扎根于家鄉(xiāng)的土地。7000多個(gè)朝夕于斯的風(fēng)雨晨昏，一生中最美好的歲月，我都給予了這片我深愛的土地，為家鄉(xiāng)的教育事業(yè)添上了一抹最真的微綠。

二十年來，我一直擔(dān)任一個(gè)班的班主任和任教兩個(gè)班的語文課，在繁重的工作里，我投入了全部的愛和熱情，憑借著執(zhí)著和努力，用美好的青春虔誠地書寫著“師德”兩個(gè)字。

難忘那年的冬天，班里一名學(xué)生在寒假里迷了上網(wǎng)，整日呆在網(wǎng)吧里，父母苦勸不聽。我知道：如果不及時(shí)把孩子找回來，這個(gè)孩子就會像折斷了翅膀的鳥兒，今生有可能再也飛不起來了，決不能讓孩子迷失了。為了找回這個(gè)孩子，我問遍了所有的學(xué)生，終于知道了他的網(wǎng)名，于是，我又連續(xù)幾夜坐在電腦前匿名與這個(gè)學(xué)生聊天。偌大的微機(jī)室里，手和腳凍得生疼，可我沒有放棄，聊自己求學(xué)的經(jīng)歷，聊學(xué)生感興趣的話題，最終學(xué)生回校了，看到老師憔悴不堪的模樣，知道老師為自己付出的心血，這個(gè)孩子痛哭流涕，立志苦讀，中考時(shí)以優(yōu)異的成績考入了壽光二中，圓了他家里幾代人的夢想。當(dāng)他的父親握著我的手老淚縱橫時(shí)，我更懂得了愛的力量有多大。

因是一所農(nóng)村學(xué)校，留守孩子和學(xué)困生尤其多，我始終用愛心去點(diǎn)亮每一個(gè)學(xué)生的'心燈，用愛心去演繹師愛和母愛。很多留守孩子和學(xué)困生在我細(xì)微地關(guān)愛下成了我的知心朋友，我的真誠、寬容和坦誠，贏得了所有學(xué)生的心。我還因勢而導(dǎo)，在學(xué)生中把愛心傳遞，小到同學(xué)之間互相鼓勵(lì)的微笑，大到一方有難時(shí)的一千元的捐款，在我的班級里，處處充滿著溫情，人人傳遞著愛心。

作為班主任，我努力去做一個(gè)擁有愛心的智者，通過不斷學(xué)習(xí)，我的班級管理水平日益提升。比如用贊賞引領(lǐng)孩子健康地成長，讓每個(gè)孩子都找到屬于自己的成功。何謂學(xué)生的成功？我認(rèn)為不只是他考出了高分，考上了重點(diǎn)高中，更重要的是通過老師的教育和引導(dǎo)，以一種健康、積極的心態(tài)面對學(xué)習(xí)和生活，有理想有追求，在自己擅長的某些方面有所發(fā)展、有所創(chuàng)新，體現(xiàn)他在班集體中的個(gè)人價(jià)值，甚至是在社會中的價(jià)值。在我的贊賞下，每個(gè)學(xué)生都等來了屬于他的花期。

作為一名農(nóng)村教師，寂寞常會如影相隨，因?yàn)槲覀兊娜松枧_就是那三尺講臺和一群農(nóng)家孩子。圖書室里查閱資料，網(wǎng)上篩選信息，燈下批閱試卷，每日繁瑣而平淡，人生中自然少了更多的精彩?？晌覀冊诩拍幸驳玫搅硕嗌倜利惏　Ｎ覀儼焉唤o了書籍和寂寥，把生命交給了我們所愛的學(xué)生，于是，生命中便沉淀下淡泊與超脫，當(dāng)迎來一季季桃李盛開時(shí)，在長久的寂寞后，我們終會擁有一份別樣的美麗。

每個(gè)節(jié)日，短信、賀卡都帶著學(xué)生的感謝而來，還有學(xué)生跑來送我喜歡的書，告訴我他們的成功。收獲了學(xué)生信任和感激的同時(shí)，我也多次被評為壽光市中考“優(yōu)勝班主任”和壽光市“優(yōu)秀教師”，并連續(xù)三屆當(dāng)選為壽光市人大代表。

曾幾何時(shí)，古代大教育家孔子嘔心瀝血，以教為重的精神教育著我；現(xiàn)代偉大教育家陶行知先生從教幾十年，始終安于“粉筆生涯”的獻(xiàn)身精神、鞠躬盡瘁的高尚情懷激勵(lì)著我，而現(xiàn)在，“四講一樹’主題教育活動如春風(fēng)春雨蕩漾凈化著我的心靈，我將永遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)，守著一方凈土，執(zhí)著一份清淡，耐心等待一季一季的花開。

? 生命的密碼讀后感

讀了《課堂密碼》一書中，回憶自己這幾年一路走來，自己越發(fā)努力卻不曾見到學(xué)生有一點(diǎn)回饋。走出教室，公開課在不斷地早就"名師"，說課，聽課，評課成為評價(jià)教師的基本條件，課堂觀察與課堂分析是現(xiàn)在教研活動的主流，但我卻并沒有多少改變，日常的課堂找樣沉悶和低效。

就像文中講到：走近課堂，既不遠(yuǎn)離課堂，也不走進(jìn)課堂，才發(fā)現(xiàn)課堂沒有我們想象中的那么簡單。正如周博士所說："我們需要成績，但卻不能從學(xué)生身上搶成績；我們需要趣味，但又不能偏離學(xué)科來討好學(xué)生；我們需要有序，但又不能用權(quán)利和體力去管制學(xué)生。"深刻剖析了當(dāng)前的課堂教學(xué)。周彬教授說不要把課堂只當(dāng)課堂，也不要把課堂只當(dāng)教學(xué)，更不要把課堂止于安靜，要以學(xué)生為師，以同事的課堂為友。

我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我深有體會。首先在課堂紀(jì)律上，記得剛工作當(dāng)老師時(shí)，總覺得孩子們多么可愛，不忍心拉下臉來，一段時(shí)間過后，發(fā)現(xiàn)孩子們倒是對我很親熱可上課"神游"的現(xiàn)象與日俱增。無奈之下，只好一頓鎮(zhèn)壓，孩子們個(gè)個(gè)面面相覷，大氣都不敢喘。這下自己反倒覺得可能課上得太枯燥乏味，課堂氣氛不夠活躍，理想中的課堂應(yīng)該是很活躍，大家積極參與討論的。不過想法好，方法必須也好，不然課堂氣氛就很難控制，越到后來課堂氣氛越"熱烈"，幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生也借此機(jī)會"爭先恐后"。提出一個(gè)問題，更多的時(shí)候不是大家積極討論分析這個(gè)問題的本意，而是有些鬧哄哄的吵問題之外的東西，讓我不得不制止他們的"奇思妙想"。這其中作為教師我在引導(dǎo)方面做的很不好。

其次在上課節(jié)奏上，我屬于慢性子的人，事情要慢慢干要干得精。初幾年教書總是在課堂中洋洋灑灑地說上一大片，隨自己性子，想到哪說到哪。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)自己的問題了，在充分相信學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也需要明白學(xué)生的接受能力是有限度的，如果說上課的時(shí)候沒有注意循序漸進(jìn)，一下把難的簡單的都灌下去這課基本就上不下去了。有時(shí)候上課過程當(dāng)中因?yàn)闆]有注意過度，從書本上的基本知識點(diǎn)直接過度到一些比較難的實(shí)際練習(xí)，學(xué)生往往就比較"迷惑"地看著我，這個(gè)時(shí)候一般都是自己教學(xué)出了問題，需要我重新結(jié)合知識點(diǎn)把要解決的問題解釋再解釋，因此也浪費(fèi)了不少時(shí)間。到現(xiàn)在好多了，我會在課前先預(yù)測學(xué)生易于接受和難以接受的知識，易于接受的知識或?qū)W生有一定基礎(chǔ)的知識一語帶過，就重點(diǎn)難點(diǎn)著重講解，注重練習(xí)。

這樣課堂節(jié)奏有條不紊，任務(wù)總能在預(yù)定時(shí)間內(nèi)完成。還有是在學(xué)生與教師主體與客體的處理上，發(fā)揮學(xué)生的主體意識對于提高學(xué)生積極性，學(xué)習(xí)效率都非常重要，但是發(fā)現(xiàn)自己的課堂我易于向孩子以灌輸為主，很少讓學(xué)生主動參與操作，他們的主動性被我遏制著，往往是我牽著他們走。其實(shí)這樣孩子就失去了獨(dú)立思考解決問題的能力，久而久之思維也發(fā)生了變化。

面對著這些問題自己一直在思考：針對這樣一個(gè)好動好玩的班級，我的課堂教學(xué)從哪方面如何入手 我想我從《課堂密碼》一書中受到了一些啟發(fā)，是值得我遵照和學(xué)習(xí)的。

一，面向全體，面向基礎(chǔ)，注重因材施教。

全面發(fā)展的人要通過全面發(fā)展的教育來培養(yǎng)，但全面發(fā)展并不等于平均發(fā)展。我們的教育不是讓每個(gè)學(xué)生變成統(tǒng)一規(guī)格的"標(biāo)準(zhǔn)"，而是造就充滿活力的，具有個(gè)性的一代新人。我們班的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，有個(gè)別是毫無基礎(chǔ)可言。因此，在教學(xué)目標(biāo)上，即要有全體目標(biāo)，又要有分層目標(biāo)。也就是在課堂中實(shí)施分層教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能在課堂上學(xué)有所得。課堂評價(jià)時(shí)也不能一鍋端，應(yīng)遵照其原有的水平來進(jìn)行評價(jià)。這樣，才能充分調(diào)動每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高全體學(xué)生的水平。

二，強(qiáng)化學(xué)生主體意識，教給學(xué)生解決問題的方法。

課堂教學(xué)中，我們要注重開發(fā)學(xué)生的潛能，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識。課堂教學(xué)要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，努力實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的最佳結(jié)合。這就要求教師在教學(xué)中打破"傳授——接受"教學(xué)模式，采用"問題——發(fā)現(xiàn)"教學(xué)。讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過獨(dú)立自主研究來發(fā)現(xiàn)問題，獲取知識。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在能提出探索目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)；能通過質(zhì)疑，設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考；能精心講解，適當(dāng)點(diǎn)撥，教給學(xué)生解決問題的方法。學(xué)生的主體作用于主要體現(xiàn)在學(xué)生能積極思考；能主動動手，動口，動腦學(xué)習(xí)知識；能提出問題，并創(chuàng)造性的解決問題。這樣的師生關(guān)系民主，平等，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)才能達(dá)到良好的效果。

三，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新鉆研精神。

"一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流人才的分水嶺"，在新世紀(jì)沒有創(chuàng)造能力，就只能在別人身后爬行。教學(xué)最本質(zhì)的規(guī)律就是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，教會學(xué)生生存，教會學(xué)生鉆研，教會學(xué)生創(chuàng)新。教師在教學(xué)中應(yīng)做到只花最少的時(shí)間和精力達(dá)到最佳的教學(xué)效果。促使學(xué)生由原來的"學(xué)會"變?yōu)?會學(xué)"，教師也由原來的"教"到達(dá)"不教"。從而達(dá)到教學(xué)的目的與歸宿——學(xué)生獨(dú)立探究和創(chuàng)造力得到發(fā)展。也可以嘗試使用"指導(dǎo)——自學(xué)"式，"提問——討論"式，"引導(dǎo)——探究"式等創(chuàng)造性教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中充分培養(yǎng)學(xué)生的探究，創(chuàng)新精神。

教學(xué)是教師的主要職責(zé)，課堂教學(xué)是教學(xué)中至關(guān)重要的'，在一邊學(xué)習(xí)一邊實(shí)踐當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)了很多問題，也發(fā)現(xiàn)了很多行之有效的方法。不過問題總是接踵而來，不知何時(shí)能成為一名成熟的，優(yōu)秀的教師，我將為之不懈努力……

? 生命的密碼讀后感

讀了科普著作《生命的密碼》，收獲頗多。打開書一個(gè)個(gè)有趣的故事印如入眼簾，如“人是誰創(chuàng)造的”、“瓢蟲與果蠅”、“二龍搶珠和三八線”等，一共有36個(gè)。每個(gè)故事都講述作者的經(jīng)歷的一件事，使我們感到科學(xué)在故事中發(fā)生，生命就在故事中成長。

雖然都是些故事，卻讓我們看到了求學(xué)、研究、做人的快樂，每個(gè)故事仿佛一粒珍珠，串成了一個(gè)強(qiáng)大的生命；每一個(gè)故事都與科學(xué)的發(fā)展、國家的榮譽(yù)聯(lián)系一起，好像我們在觀看一顆星星時(shí)，會欣賞到美麗的天空；隨著作者的講述，讀者會一會兒到美國、一會兒又到了英國、蘇聯(lián)，思維周游整個(gè)世界，讓我們感覺到科學(xué)是沒有國界的，不像在讀書，倒像是在游覽各國。

作者從1920xx年開始說起，直到1998年，這中間經(jīng)歷了清、民-國、新中國的時(shí)代更迭，一本小小的冊子，跨越了近120xx年的時(shí)空，讓我們了解到在不同的時(shí)代、不同的人對知識、科學(xué)的不同態(tài)度，由此會想到自己在科學(xué)面前應(yīng)做怎樣的人？應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生向科學(xué)家那樣去觀察思考，去反思提高。

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