1具體調(diào)查方法包括問卷調(diào)查和訪談

2學(xué)生自我評價(jià)、小組評價(jià)和教師指導(dǎo)評價(jià)是協(xié)商評價(jià)的三種主要方式。

3. 對學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力從參與度、（感受度）和（提高度）三方面評價(jià)。

4. 條件性資源包括直接決定課程實(shí)施的（人力）、（物力）、（財(cái)力）、（時(shí)間）、（場地）、（設(shè)備）等等。

5. 在當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施中，各地普遍采用了“文本參照”及（自主開發(fā)）操作模式

6在過程評價(jià)中，檔案袋評價(jià)、談判評價(jià)和績效評價(jià)是非常有效的。

7在研究性學(xué)校里，學(xué)生們圍繞著他們周圍的各種（問題）轉(zhuǎn)。

8研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括三個(gè)方面：人與自然關(guān)系領(lǐng)域、人與自我關(guān)系領(lǐng)域。

9. 研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于學(xué)生自身的興趣，在教師指導(dǎo)下，從（自然，社會(huì)和學(xué)生自身生活中）選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識，應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

10. 主管同意的知識觀把知識看成是主觀經(jīng)驗(yàn)的生產(chǎn)和個(gè)人的建構(gòu)過程，只是是（主觀性與客觀些）的結(jié)合，只是的理解和獲取打上了學(xué)習(xí)者個(gè)人的烙印。學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者自主、主動(dòng)地獲得和發(fā)展的過程。

11. 校內(nèi)資源包括：校內(nèi)的(各種場所和設(shè)施)、（校內(nèi)人文資源）和與（教育教學(xué)相關(guān)的）各種活動(dòng)

12校外資源包括（社區(qū)資源），（家庭資源）和（社會(huì)資源）。

13從宏觀上看，綜合實(shí)踐活動(dòng)課的學(xué)生管理內(nèi)容包括（實(shí)踐），（空間），（資源）和（活動(dòng)）管理。

14綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的管理包括課堂教學(xué)管理、教師指導(dǎo)管理和教師績效評價(jià)。

15綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)校管理內(nèi)容包括（組織建設(shè)）（人事管理）和（制度建設(shè)）。

16綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)校管理是指如何對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行整體規(guī)劃和管理。

17綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理應(yīng)突出服務(wù)性原則、激勵(lì)性原則和制度化原則。

18綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國家規(guī)定、地方指導(dǎo)、校本開發(fā)的課程。

19. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以（發(fā)展本位）的課程觀為基礎(chǔ)，認(rèn)為（學(xué)生）是課程的主體，教師與學(xué)生是課程的（創(chuàng)生者）。

20. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程基于互動(dòng)共建的教學(xué)觀，認(rèn)為教學(xué)是以（理解）為基礎(chǔ)的，采用多元方式建構(gòu)生活的過程。

21. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程立足于（主客統(tǒng)一），在課程結(jié)構(gòu)上強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過體驗(yàn)、**、參與活動(dòng)活的更多的“直接經(jīng)驗(yàn)”，獲得建構(gòu)知識的能力。

22綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理包括課程實(shí)施中的學(xué)生管理、教師管理和學(xué)校管理。

23.（學(xué)生的自我評估），小組評估和教師指導(dǎo)評估是協(xié)商評估的三種主要方式。

24綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的社區(qū)服務(wù)具有服務(wù)性和體驗(yàn)性的特點(diǎn)。

25綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評價(jià)包括學(xué)生評價(jià)、教師評價(jià)和學(xué)校評價(jià)。

26綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)校評價(jià)包括校際互評、學(xué)校自評和跨校評價(jià)。

27綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)是由（總目標(biāo)）和（階段目標(biāo)）組成的目標(biāo)體系。

28. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的社區(qū)服務(wù)指，學(xué)生在（教師）的帶領(lǐng)下為社區(qū)成員進(jìn)行的生活、家政服務(wù)：學(xué)校或社區(qū)管理服務(wù)、集體參加社區(qū)和地方的各種公益勞動(dòng)、義務(wù)活動(dòng)等等。

29綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是以（直接體驗(yàn)和生活）為核心，注重知識綜合運(yùn)用的實(shí)踐課程。

30綜合實(shí)踐活動(dòng)課是以學(xué)生直接體驗(yàn)和生活為核心，注重知識的體現(xiàn)（綜合應(yīng)用）的實(shí)踐課程。

31綜合實(shí)踐活動(dòng)課是國家規(guī)定的必修課（基礎(chǔ)教育階段）（小學(xué)3歲至普通高中）。

32綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門與其他學(xué)科有本質(zhì)區(qū)別的新課程。這是我國基礎(chǔ)教育課程體系的一次結(jié)構(gòu)性突破。相對于注重某一學(xué)科專門知識的分科課程而言，塌是一門（綜合）課程。

33. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題分為四種類型，以（研究性）學(xué)習(xí)為主的**活動(dòng)，實(shí)際應(yīng)用的設(shè)計(jì)類活動(dòng)，以社會(huì)考察為主的體驗(yàn)性活動(dòng)，及社會(huì)參與性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

34物質(zhì)資源包括（知識），（經(jīng)驗(yàn)），（活動(dòng)方式和方法），（情感態(tài)度和價(jià)值觀）等。

35資源開發(fā)過程包括資源調(diào)查統(tǒng)計(jì)、資源分析和資源規(guī)劃建設(shè)三個(gè)階段。

36. 資料可分為（文字）、（**）及（實(shí)物）等不同類型。

37. 勞動(dòng)與技術(shù)教育是以學(xué)習(xí)活的積極勞動(dòng)體驗(yàn)、形成（良好技術(shù)素養(yǎng)）為主的多方面發(fā)展為目標(biāo)，且以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

38. 社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐是指學(xué)生在（教師）指導(dǎo)下，走出教師，參與社區(qū)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以獲取直接經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

39人與社會(huì)的關(guān)系包括（自我與他人）、個(gè)人與集體、個(gè)人與國家等。

40人與自然關(guān)系研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生正確的環(huán)境觀和環(huán)境意識。

41. 人與自我的關(guān)系是研究性學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域，包括學(xué)生對（自我個(gè)性特點(diǎn)）、個(gè)人成長經(jīng)歷、興趣愛好、生活習(xí)慣和權(quán)利義務(wù)等的認(rèn)識和理解。

42（環(huán)境問題）是人與自然關(guān)系領(lǐng)域的核心問題。

43與學(xué)科課程評價(jià)相比，活動(dòng)課程評價(jià)具有多樣化的特點(diǎn)。

44教師績效評價(jià)包括對教師知識水平、能力水平和工作態(tài)度的調(diào)查，以及對其（指導(dǎo)）效果的評價(jià)。

45. 教師業(yè)績評定包括對其（知識水平）、（能力水平）和（工作態(tài)度）的考察，和對其（指導(dǎo)成效）的評價(jià)。

46教育觀念是人們對教育的看法。

47. 主客統(tǒng)一的知識觀把只是看成是主觀經(jīng)驗(yàn)的生產(chǎn)和個(gè)人的建構(gòu)過程，知識是（主觀性與客觀性）的結(jié)合，只是的理解和獲取上大了學(xué)習(xí)者的個(gè)人的烙印。學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者自主、主動(dòng)獲得發(fā)展的過程。

48. 勞動(dòng)與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動(dòng)體驗(yàn)、形成（良好技術(shù)素養(yǎng)）為主的多方面發(fā)展為目標(biāo)，且以（操作性學(xué)習(xí)）為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

49勞動(dòng)技術(shù)教育的內(nèi)容分為（基礎(chǔ)）內(nèi)容和（拓展）內(nèi)容。

50根據(jù)發(fā)展性課程觀，教師和學(xué)生是課程的創(chuàng)造者。

51. **活動(dòng)展示與交流的方式包括幻燈片展示，舉辦（**展）、（辯論會(huì)）、（演講賽）、（表演）、（座談會(huì)）等等

52從宏觀上看，完整的研究性學(xué)習(xí)分為（準(zhǔn)備階段）、實(shí)施階段和總結(jié)階段。

53. 以研究性學(xué)習(xí)為主的**活動(dòng)中的分組，小學(xué)低年級可采用（教師指定）方式，高年級可以學(xué)生自由組合的方式。

?述職報(bào)告之家隱藏精選:
• 課程設(shè)計(jì)小結(jié)?|?車站課程實(shí)踐報(bào)告?|?機(jī)械設(shè)計(jì)課程總結(jié)?|?廣告設(shè)計(jì)課程小結(jié)?|?課程設(shè)計(jì)實(shí)踐報(bào)告?|?課程設(shè)計(jì)實(shí)踐報(bào)告

54. 以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的研究活動(dòng)是指學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，從人與自然，人與社會(huì)、人與文化、人與自我的維度，選擇自己感興趣的問題加以**。這是（主要）綜合實(shí)踐類型。

55. 把只是看成是主觀經(jīng)驗(yàn)的生產(chǎn)和個(gè)人的建構(gòu)過程，只是主觀性與客觀性的結(jié)合，只是的理解和獲取上打了學(xué)習(xí)者個(gè)人的烙印。學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者自主、主動(dòng)地獲得和發(fā)展的過程。

這是（主客統(tǒng)一）知識觀的觀點(diǎn)。

56. 課程目標(biāo)依據(jù)（國家的教育方針）、（相應(yīng)學(xué)段教育的性質(zhì)）、任務(wù)及學(xué)生的（身心發(fā)展規(guī)律）而定，是學(xué)生通過一門課程的學(xué)習(xí)而在（相關(guān)素質(zhì)方面）所達(dá)到的可以觀察與測量的狀態(tài)。

57檔案袋的內(nèi)容主要反映活動(dòng)（基本過程）、活動(dòng)（基本結(jié)果）和（最佳結(jié)果）。

58. (客觀論)的知識觀認(rèn)為，知識是存在于學(xué)習(xí)者之外的客觀原理、規(guī)律、理論與方法，是人類學(xué)習(xí)的對象，不依賴于人類的存在而存在。

59學(xué)校教師管理可以通過交流討論、師生討論、問卷調(diào)查等方式進(jìn)行。

60. 社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐是指學(xué)生自發(fā)走出教室，參與社區(qū)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以獲取直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展實(shí)踐能力、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。（×）

61社會(huì)調(diào)查是學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)情境中，根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行的一種調(diào)查研究。（×）

62社會(huì)參與實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的是讓學(xué)生獲得直接的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展實(shí)踐能力（√）

人與社會(huì)的關(guān)系包括自我與他人、個(gè)人與集體、個(gè)人與國家等。（√）

64. 人與自我的關(guān)系是研究性學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域，包括學(xué)生對自我個(gè)性特點(diǎn)、個(gè)人成長經(jīng)歷、興趣愛好、生活習(xí)慣等的認(rèn)識和理解，不包括對自我權(quán)利義務(wù)的認(rèn)識。（×）

65綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的社區(qū)服務(wù)只具有服務(wù)性的特點(diǎn)。（×）

66綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評價(jià)具有多元化的特點(diǎn)。（√）

67綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理的目的是設(shè)限。（×）

68綜合實(shí)踐活動(dòng)課為國家級課程（√）

69綜合實(shí)踐活動(dòng)課也是校本課程（√）

70綜合實(shí)踐活動(dòng)課是學(xué)科課程的輔助（×）

71綜合實(shí)踐活動(dòng)課程倡導(dǎo)學(xué)生自主，無需教師指導(dǎo)（×）

72綜合實(shí)踐活動(dòng)課程社區(qū)服務(wù)是指在教師的指導(dǎo)下，為社區(qū)成員提供生活和家政服務(wù)；學(xué)校或社區(qū)管理服務(wù)團(tuán)體參加社區(qū)和地方的公益勞動(dòng)、志愿活動(dòng)等。（√）

73. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課主題大體分為四種類型，以研究性學(xué)習(xí)為主的**活動(dòng)，實(shí)際應(yīng)用的設(shè)計(jì)類活動(dòng)，以社會(huì)考察為主的體驗(yàn)性活動(dòng)，及社會(huì)參與性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（√）

74組織學(xué)生設(shè)計(jì)校園綠化規(guī)劃是以項(xiàng)以調(diào)察為主的體驗(yàn)性活動(dòng)。(×)

75組織學(xué)生開課、儲(chǔ)備學(xué)生用品可以成為社會(huì)實(shí)踐的主題。（√）

76與學(xué)科課程評價(jià)相比，活動(dòng)課程評價(jià)具有學(xué)科多樣化的特點(diǎn)。(√)

77教師績效評價(jià)是對教師課程指導(dǎo)效果的評價(jià)。（×）

78. 師生參照市面上出版的綜合實(shí)踐活動(dòng)“文本”（各種資源包及活動(dòng)指南、手冊）加以實(shí)施的文本開發(fā)模式稱為文本參照模式。（√）

79課程資源是指構(gòu)成課程的要素和課程實(shí)施的必要和直接的條件。（√）

80從宏觀上看，完整的研究性學(xué)習(xí)分為實(shí)施階段和總結(jié)階段（×）

81研究性學(xué)習(xí)的核心活動(dòng)是項(xiàng)目研究或項(xiàng)目**。（×）

82研究性學(xué)習(xí)注重過程而不是結(jié)果。（×）

83在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生關(guān)注于自己周圍的各種活動(dòng)（×）

84在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生只關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的各種問題，而不關(guān)注書本知識。（×）

85. 專兼職結(jié)合的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師配置方式最好。（×）

86學(xué)習(xí)階段的目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)（×）

87. 勞動(dòng)與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動(dòng)體驗(yàn)、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標(biāo)，且以操作性為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。（√）

88. 調(diào)查法：調(diào)查研究是在自然條件下（對研究對象不加干涉）通過有目的、有機(jī)會(huì)地收集研究對象的材料從而形成科學(xué)認(rèn)識的一種方法。

89訪談法：訪談法是研究者（采訪者）與研究對象（被訪談?wù)撸┲苯咏涣魇占瘮?shù)據(jù)的調(diào)查方法。

90. 觀察法：觀察法是研究者憑借自身的感覺器官或其他輔助工具，有目的，有計(jì)劃地對自然狀態(tài)下發(fā)生的教育現(xiàn)象或行為等進(jìn)行系統(tǒng)，連續(xù)的考察、記錄和分析，從而獲取事實(shí)材料的研究方法。

91實(shí)物資料：指與課題研究活動(dòng)有關(guān)的具體對象，如古代書畫作品、手工藝品、建筑等。

92. 問卷調(diào)查：問卷調(diào)查是指調(diào)查者運(yùn)用統(tǒng)一設(shè)計(jì)的問卷向被選取的調(diào)查對象了解情況或征詢意見的調(diào)查方法。

93課程資源：是指構(gòu)成課程的要素和課程實(shí)施的必要和直接的條件。

94. 課程資源開發(fā)有什么意義：要點(diǎn)：課程資源開發(fā)對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義（一）課程內(nèi)容**于課程資源（二）課程的實(shí)施有賴于課程資源。

95. 課程資源類型： （一）根據(jù)**的不同，分為校內(nèi)資源和校外資源 （二）根據(jù)性質(zhì)的不同，分為自然課程資源和社會(huì)課程資源 （三）根據(jù)物理特性和呈現(xiàn)方式不同，分為文字資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源、信息化資源（四）根據(jù)存在方式不同，分為顯性課程資源和隱性課程資源（五）根據(jù)功能特點(diǎn)不同，分為素材性資源和條件性資源。

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（一）、前臺(tái)代碼設(shè)計(jì)

不再重復(fù)（前臺(tái)網(wǎng)站設(shè)計(jì)規(guī)劃已經(jīng)詳細(xì)說明啦）。

（二）、后臺(tái)代碼設(shè)計(jì)

后臺(tái)管理界面是通過TOP.php登陸界面進(jìn)入的。當(dāng)輸入正確的賬戶名和密碼后，就可以進(jìn)入后臺(tái)進(jìn)行操作管理了。后臺(tái)主操作界面是由文件admin.php創(chuàng)建的界面。后臺(tái)能實(shí)現(xiàn)的操作由商品添加和刪除來實(shí)現(xiàn)相關(guān)的功能。刪除商品通過刪除商品來刪除數(shù)據(jù)庫中的記錄來實(shí)現(xiàn)。

（三）、數(shù)據(jù)庫代碼設(shè)計(jì)

數(shù)據(jù)庫是sql類型的數(shù)據(jù)庫，里面包括了admin、 votemain、 votedetail等表。其中admin表中保存的是后臺(tái)用戶的賬戶和密碼信息。表votemain中保存的是后臺(tái)管理者設(shè)置的商品信息，同時(shí)在表votemain中還創(chuàng)建觸發(fā)程序_votemain_trigger，用來實(shí)現(xiàn)后臺(tái)管理者對商品的刪除操作。表votedetail中保存的則是商品的項(xiàng)目信息。

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一、實(shí)踐背景

綜合課程設(shè)計(jì)實(shí)踐是一項(xiàng)非常重要的專業(yè)課程實(shí)踐項(xiàng)目。它是學(xué)生在校期間面對真實(shí)工程問題時(shí)，通過跨學(xué)科知識綜合應(yīng)用，進(jìn)行設(shè)計(jì)、研究、實(shí)驗(yàn)、制造和測試等環(huán)節(jié)，并成功落地的一個(gè)綜合性課程實(shí)踐項(xiàng)目。

二、實(shí)踐內(nèi)容

本次綜合課程設(shè)計(jì)實(shí)踐我們通過教師指導(dǎo)，經(jīng)過收集信息、確定問題和方案、設(shè)計(jì)和制作、測試和改進(jìn)、總結(jié)等階段，完成了一個(gè)基于單片機(jī)的智能家居控制系統(tǒng)項(xiàng)目。

我們的智能家居控制系統(tǒng)主要由語音識別、紅外遙控、溫濕度檢測、煙霧報(bào)警以及燈光控制等功能模塊組成。通過這個(gè)智能控制系統(tǒng)，我們可以實(shí)現(xiàn)對家居環(huán)境的實(shí)時(shí)監(jiān)測和控制，從而提高家庭生活的舒適度和安全性。

在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐過程中，我們廣泛運(yùn)用了計(jì)算機(jī)、電子、通信、控制等多個(gè)學(xué)科知識，使我們綜合了各門課程的知識和技能，對于提高綜合實(shí)踐能力有著非常重要的意義。

三、實(shí)踐過程

1. 收集信息

在開始設(shè)計(jì)智能家居控制系統(tǒng)之前，我們首先收集了市場上智能家居控制系統(tǒng)的產(chǎn)品資料，并對其功能、性能、價(jià)格、市場需求等多個(gè)方面進(jìn)行了分析和比較。最終，我們確定了設(shè)計(jì)方案，并決定以紅外遙控、溫濕度檢測、煙霧報(bào)警和燈光控制為核心模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2. 確定問題和方案

在設(shè)計(jì)方案確定后，我們根據(jù)對智能家居控制系統(tǒng)的需求，確定了問題和解決方案。我們先確定了智能家居控制系統(tǒng)應(yīng)該具備的功能，如語音識別、紅外遙控、溫濕度檢測、煙霧報(bào)警和燈光控制等。接著我們制定出了問題解決的具體方案。

3. 設(shè)計(jì)和制作

在問題和方案確定后，我們開始了具體的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和制作。我們首先設(shè)計(jì)了系統(tǒng)的硬件結(jié)構(gòu)圖和電路圖，并進(jìn)行了電路樣機(jī)實(shí)驗(yàn)和測試。接著，我們在單片機(jī)等開發(fā)平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)的軟件功能。最終，在硬件與軟件相結(jié)合的實(shí)際應(yīng)用中，我們完整地實(shí)現(xiàn)了智能家居控制系統(tǒng)方案。

4. 測試和改進(jìn)

在實(shí)現(xiàn)了智能家居控制系統(tǒng)之后，我們進(jìn)行了系統(tǒng)的測試和改進(jìn)。我們通過多次測試和實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了系統(tǒng)的問題和存在的缺陷，并進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)試和改進(jìn)。我們通過不斷地測試和改進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)的穩(wěn)定性和可靠性。

5. 總結(jié)

本次綜合課程設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，我們從收集信息、確定問題和方案、設(shè)計(jì)和制作、測試和改進(jìn)、總結(jié)等工作中，學(xué)會(huì)了跨學(xué)科知識的融合應(yīng)用。我們通過項(xiàng)目實(shí)踐，不僅促進(jìn)了知識和實(shí)踐的緊密結(jié)合，提高了實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力，還展現(xiàn)了學(xué)生在真實(shí)工程問題上所具有的綜合素質(zhì)和能力。

最終，我們成功地實(shí)現(xiàn)了智能家居控制系統(tǒng)，并取得了較好的實(shí)踐成果。

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本次某地區(qū)110/35/10KV降壓變電站電氣設(shè)計(jì)是我的畢業(yè)設(shè)計(jì)。在老師的辛勤指導(dǎo)下和同學(xué)們的大力協(xié)助下，我基本掌握了110KV降壓變電站設(shè)計(jì)的基本步驟和方法。

通過這次變電站設(shè)計(jì)，讓我更加系統(tǒng)的掌握了一些電氣設(shè)備的基本知識，也更加系統(tǒng)的掌握了它們的配套使用及選擇。同時(shí)，為了做好本設(shè)計(jì)，我查閱了大量的資料文獻(xiàn)，這也加大了我對電力系統(tǒng)電氣設(shè)備前沿的.了解。

通過這次設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了我獨(dú)立分析和解決實(shí)際工程問題的能力，提高了自己的動(dòng)手能力，養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握了解決一些問題的方法和技巧，為自己將來的工作和學(xué)習(xí)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

本次設(shè)計(jì)由常秀蓮老師指導(dǎo)。整個(gè)設(shè)計(jì)從方案制定到后來的編制成品，整個(gè)過程很有效地培養(yǎng)了我們查用資料、計(jì)算、繪圖和一定的解決問題的能力，使我受益匪淺，在次特別向悉心指導(dǎo)我的常老師表示忠心的感謝。

還特別感謝長江大學(xué)，電信學(xué)院，自動(dòng)化系。由于本人水平，設(shè)計(jì)中不免有漏洞和不足之處，還請老師批評指正。謝謝！

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經(jīng)過了三天的實(shí)踐學(xué)習(xí)，在老師的悉心指導(dǎo)和搭檔的默契配合下終于完成了硬件課程實(shí)驗(yàn)，從中受益匪淺。

實(shí)驗(yàn)首先要做的事情就是接線，對于已經(jīng)做過微機(jī)實(shí)驗(yàn)的我們，器件箱并不陌生，但也熟知連線的重要性，連每根線都必須十分細(xì)心，因?yàn)槊扛加绊懼麄€(gè)設(shè)備的運(yùn)行。于是，我跟我的搭檔分工合作，她讀圖我連線，為了避免連錯(cuò)，我每根線都以紅線為起始位，保持規(guī)律性，這樣也方便出錯(cuò)后檢查。在我倆默契的配合下，我們很快就完成了連線操作，后來測試時(shí)卻發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)顯示一直不變，經(jīng)過檢查才發(fā)現(xiàn)原來數(shù)據(jù)線少插了一根。還好就這么一根問題，因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)在連線這塊就花費(fèi)了大量的時(shí)間了，大大降低了效率，所以說小問題也不能忽視。

連線正確后，接下來就是編寫微指令了，由于對指令的格式不是很熟悉，所以在了解指令格式和工作流程上花費(fèi)了些時(shí)間。編寫的指令有兩種，一個(gè)是操作碼，一個(gè)是微指令。操作碼格式比較簡單，相比而言微指令格式比較復(fù)雜，共24位，為了便于理解，在編寫微指令的時(shí)候我都按各部分的含義將24位劃分成了幾個(gè)部分，也便于修改。在編寫指令的過程中，我發(fā)現(xiàn)雖然寫的指令都是平時(shí)最常用的基本指令，我們都很清楚每條指令的含義，但是把它們轉(zhuǎn)換成微指令還是比較復(fù)雜的。因?yàn)橛行┲噶铍m然只有一句，但是卻包含好幾步微操作，我們必須對每條微操作的流程非常清楚才能寫出正確的微指令。

還有就是在編寫JMP指令的時(shí)候，理論要求我們在執(zhí)行該指令后，能夠?qū)崿F(xiàn)跳轉(zhuǎn)效果，但很多人都只是理解到這一步，并沒有去深思跳轉(zhuǎn)是從哪里跳轉(zhuǎn)到哪里，正如我們剛開始設(shè)計(jì)這一指令時(shí)一樣，僅是隨隨便便的在JMP指令所對應(yīng)的微指令當(dāng)中，將后繼位地址隨便改成了另一個(gè)微指令的地址，以為已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了跳轉(zhuǎn)，后來發(fā)覺，這樣的跳轉(zhuǎn)不僅沒有任何實(shí)際意義，更重要的是在操作員使用這一指令的時(shí)候，本意應(yīng)該是想指定下一步將要執(zhí)行的指令，作用可能是控制循環(huán)，也可能是跳轉(zhuǎn)分支，總之是需要自己去設(shè)定的一個(gè)目的機(jī)器指令，而絕不是隨意的指定了一條微指令。后來在老師的指導(dǎo)下，我們在操作碼中又添加了一條語句，實(shí)現(xiàn)了跳轉(zhuǎn)到固定位置，而不會(huì)再由機(jī)器隨機(jī)選取目的地址跳轉(zhuǎn)了。

通過這次的實(shí)驗(yàn)，我更加地清楚了微指令的操作流程和編寫，加強(qiáng)了自己的動(dòng)手能力，對硬件實(shí)驗(yàn)有了一定的了解，相信這次實(shí)驗(yàn)對今后的學(xué)習(xí)也會(huì)有一定的幫助。

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經(jīng)過三周的艱苦奮斗，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)這門大實(shí)驗(yàn)終于告一段落，雖然課程設(shè)計(jì)的過程很艱辛，但是也收獲了不少。在課程設(shè)計(jì)的過程中，首先，我們知道了如何將自己所學(xué)的會(huì)計(jì)知識融會(huì)貫通于實(shí)際操作中，鍛煉了自身的能力；

其次，在做明細(xì)賬科目匯總表的同時(shí)也意識到了耐心與細(xì)心在會(huì)計(jì)中的重要性；

第三，會(huì)計(jì)并不是簡單的寫寫數(shù)字，而是需要我們經(jīng)過一系列的處理填制編寫匯總才能得到最終需要的成果；最后，我們對會(huì)計(jì)核算的認(rèn)識進(jìn)一步加強(qiáng)，加上這次課程設(shè)計(jì)是綜合性訓(xùn)練，每一個(gè)過程都是我們自己參與，不論是編憑證還是登賬還是結(jié)賬，因此，在做完此次課程設(shè)計(jì)時(shí)，我深深感受到了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的真正含義，受益匪淺。

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今年是我參加工作的第二年，在大學(xué)的時(shí)候?qū)W校曾經(jīng)開設(shè)過《教育技術(shù)現(xiàn)代化》這門課程，關(guān)于Photoshop的一些基本功能鍵粗略的了解一些，但并未深入學(xué)習(xí)。參加工作后，在工作過程中，才發(fā)現(xiàn)以前學(xué)的東西過于膚淺，無法應(yīng)付實(shí)際要求，特別是在做設(shè)計(jì)和處理圖片時(shí)，感覺難以得心應(yīng)手，特別是打開平面軟件時(shí)，有點(diǎn)力不從心，有時(shí)甚至一籌莫展，不知道如何動(dòng)手。在這個(gè)“優(yōu)勝劣汰，適者生存”的社會(huì)，要想在體現(xiàn)自己的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自己的夢想，必須在各方面完善自己。對平面設(shè)計(jì)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)的必不可少的，在認(rèn)真對比許多相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)學(xué)校后，我選擇了武漢清美。

在武漢清美的日子里，我認(rèn)真跟著老師們學(xué)習(xí)photoshop的教程，一節(jié)節(jié)的學(xué)下來，雖然還不能與高手的水平相比，但與自己初學(xué)時(shí)相比，感覺自己的PS水平已經(jīng)有了很大的提升，對PS的各種應(yīng)用技巧有了較深的認(rèn)識，對照片處理、藝術(shù)設(shè)計(jì)、照片合成、鼠繪的技能有了很大的提高。對PS的熱情也日益高漲，想想在在以后自己的實(shí)踐中，自己的PS技能一定能更上新臺(tái)階。

時(shí)光飛逝，緊張的課程培訓(xùn)就要快結(jié)束了，但我對photoshop的興趣越來越濃了。學(xué)無止境，社會(huì)也學(xué)校，在社會(huì)這個(gè)大環(huán)境里，我相信自己在武漢清美里學(xué)到的知識一定會(huì)讓我在社會(huì)這個(gè)大舞臺(tái)里一展宏圖的。興趣是我們最好的老師，我不要求多高深，案例特效多眩目，只求掌握原理。這次武漢清美學(xué)習(xí)是個(gè)好的開端，我會(huì)繼續(xù)我的photoshop學(xué)習(xí)之路。最后非常感謝老師的耐心教導(dǎo)，還有同學(xué)們對我的幫助，這都是我學(xué)習(xí)動(dòng)力的巨大來源。

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（一）課程目標(biāo)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相對接按照國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)制定課程標(biāo)準(zhǔn)，選取典型工作任務(wù)，把素質(zhì)目標(biāo)、能力目標(biāo)、知識目標(biāo)結(jié)合起來，努力完成典型工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)要求的課程目標(biāo)。

（二）技能培養(yǎng)與職業(yè)崗位能力要求相對接采取校企合作教學(xué)模式，確定模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)職業(yè)崗位群，明確崗位職業(yè)能力，以典型工作任務(wù)為載體，進(jìn)一步序化、重構(gòu)課程內(nèi)容。

（三）學(xué)習(xí)過程與真實(shí)工作過程相對接改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，學(xué)生在完成典型工作任務(wù)過程中掌握了有關(guān)理論知識，教師在教學(xué)過程中扮演著主導(dǎo)角色，學(xué)生為主體，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在完成任務(wù)過程中培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、歸納的能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)踐問題的能力。基于工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)是課程教學(xué)的一大創(chuàng)舉，滿足了當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對高職人才的需求。

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