高考生物實(shí)驗(yàn)思想總結(jié)
發(fā)表時(shí)間：2026-01-31高考生物實(shí)驗(yàn)思想總結(jié)(匯總11篇)。
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（3）1、向性運(yùn)動(dòng)：是植物體受到單一方向的外界刺激(如光、重力等)而引起的定向運(yùn)動(dòng)。
2、感性運(yùn)動(dòng)：由沒有一定方向性的外界刺激(如光暗轉(zhuǎn)變、觸摸等)而引起的局部運(yùn)動(dòng)，外界刺激的方向與感性運(yùn)動(dòng)的方向無關(guān)。
3、激素的特點(diǎn)：①量微而生理作用顯著;②其作用緩慢而持久。激素包括植物激素和動(dòng)物激素。植物激素：植物體內(nèi)合成的、從產(chǎn)生部位運(yùn)到作用部位，并對(duì)植物體的生命活動(dòng)產(chǎn)生顯著調(diào)節(jié)作用的微量有機(jī)物;動(dòng)物激素：存在動(dòng)物體內(nèi)，產(chǎn)生和分泌激素的器官稱為內(nèi)分泌腺，內(nèi)分泌腺為無管腺，動(dòng)物激素是由循環(huán)系統(tǒng)，通過體液傳遞至各細(xì)胞，并產(chǎn)生生理效應(yīng)的。
4、胚芽鞘：?jiǎn)巫尤~植物胚芽外的錐形套狀物。胚芽鞘為胚體的第一片葉，有保護(hù)胚芽中更幼小的葉和生長(zhǎng)錐的作用。胚芽鞘分為胚芽鞘的尖端和胚芽鞘的下部，胚芽鞘的尖端是產(chǎn)生生長(zhǎng)素和感受單側(cè)光刺激的部位和胚芽鞘的下部，胚芽鞘下面的部分是發(fā)生彎曲的部位。
5、瓊脂：能攜帶和傳送生長(zhǎng)素的作用;云母片是生長(zhǎng)素不能穿過的。
6、生長(zhǎng)素的橫向運(yùn)輸：發(fā)生在胚芽鞘的尖端，單側(cè)光刺激胚芽鞘的尖端，會(huì)使生長(zhǎng)素在胚芽鞘的尖端發(fā)生從向光一側(cè)向背光一側(cè)的運(yùn)輸，從而使生長(zhǎng)素在胚芽鞘的尖端背光一側(cè)生長(zhǎng)素分布多。
7、生長(zhǎng)素的豎直向下運(yùn)輸：生長(zhǎng)素從胚芽鞘的尖端豎直向胚芽鞘下面的部分的運(yùn)輸。
8、生長(zhǎng)素對(duì)植物生長(zhǎng)影響的兩重性：這與生長(zhǎng)素的濃度高低和植物器官的種類等有關(guān)。一般說，低濃度范圍內(nèi)促進(jìn)生長(zhǎng)，高濃度范圍內(nèi)抑制生長(zhǎng)。
9、頂端優(yōu)勢(shì)：植物的頂芽?jī)?yōu)先生長(zhǎng)而側(cè)芽受到抑制的現(xiàn)象。由于頂芽產(chǎn)生的生長(zhǎng)素向下運(yùn)輸，大量地積累在側(cè)芽部位，使這里的生長(zhǎng)素濃度過高，從而使側(cè)芽的生長(zhǎng)受到抑制的緣故。解出方法為：摘掉頂芽。頂端優(yōu)勢(shì)的原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的實(shí)例是棉花摘心。
10、無籽番茄(黃瓜、辣椒等)：在沒有受粉的番茄(黃瓜、辣椒等)雌蕊柱頭上涂上一定濃度的生長(zhǎng)素溶液可獲得無籽果實(shí)。要想沒有授粉，就必須在花蕾期進(jìn)行，因番茄的花是兩性花，會(huì)自花傳粉，所以還必須去掉雄蕊，來阻止傳粉和受精的發(fā)生。無籽番茄體細(xì)胞的染色體數(shù)目為2N。
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一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>
1、初步掌握提取和分離葉綠體中色素的方法。
2、探索葉綠體中有幾種色素。
二、實(shí)驗(yàn)原理：
1、葉綠體中的色素能溶解在丙酮(有機(jī)溶劑，酒精、汽油、苯、石油醚等)中，所以用丙酮可提取葉綠體中色素。
2、色素在層析液中溶解度不同，溶解度高的色素分子隨層析液在濾紙條上的擴(kuò)散得快，溶解度低的色素分子隨層析液在濾紙條上的擴(kuò)散得慢，因而可用層析液將不同的色素分離。
三、實(shí)驗(yàn)材料：
新鮮的綠葉(如菠菜的綠葉)，無水乙醇，層析液(由20份在60~90℃下分餾出來的石油醚、2份乙醇和1份苯混合而成。93號(hào)汽油也可代用)，二氧化硅和碳酸鈣。
四、實(shí)驗(yàn)用具：
干燥的定性濾紙，試管，棉塞，試管架，研缽，玻璃漏斗，尼龍布，毛細(xì)吸管，剪刀，藥勺，量筒(10ml)，天平。
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纖維素與纖維素酶：
(1)棉花是自然界中纖維素含量最高的天然產(chǎn)物，木材、作物秸稈等也富含纖維素。
(2)纖維素酶是一種復(fù)合酶，一般認(rèn)為它至少包括三種組分，即C1酶、CX酶和葡萄糖苷酶，前兩種酶使纖維素分解成纖維二糖，第三種酶將纖維二糖分解成葡萄糖。纖維素最終被水解成葡萄糖，為微生物的生長(zhǎng)提供營(yíng)養(yǎng)。
纖維素分解菌的篩選：
(1)篩選方法：剛果紅染色法。能夠通過顏色反應(yīng)直接對(duì)微生物進(jìn)行篩選。
(2)剛果紅染色法篩選纖維素分解菌的原理：
剛果紅是一種染料，它可以與像纖維素這樣的多糖物質(zhì)形成紅色復(fù)合物，但并不和水解后的纖維二糖和葡萄糖發(fā)生這種反應(yīng)。當(dāng)我們?cè)诤欣w維素的培養(yǎng)基中加入剛果紅時(shí)，剛果紅能與培養(yǎng)基中的纖維素形成紅色復(fù)合物。
當(dāng)纖維素被纖維素酶分解后，剛果紅-纖維素的復(fù)合物就無法形成，培養(yǎng)基中會(huì)出現(xiàn)以纖維素分解菌為中心的透明圈。這樣，我們就可以通過是否產(chǎn)生透明圈來篩選纖維素分解菌。
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一、指導(dǎo)思想：
以教材、新課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱和考試說明為依據(jù)，以加強(qiáng)雙基教學(xué)為主線，以提高學(xué)生能力為重點(diǎn)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)試技巧。通過高三生物總復(fù)習(xí)，處理好高中生物教材，揭示單點(diǎn)知識(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)結(jié)構(gòu)擴(kuò)展三個(gè)層次的知識(shí)內(nèi)涵及內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，形成立體知識(shí)結(jié)構(gòu)。把基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與能力發(fā)展觸為一體，從而提高分析問題和解決問題的能力。
二、復(fù)習(xí)目標(biāo):
通過高三三輪復(fù)習(xí)使學(xué)生扎實(shí)掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理,形成較熟練的生物學(xué)思想,思維方法和技巧,培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力.
三、復(fù)習(xí)安排:
第一輪：x年8月—x年1月。
第二輪：x年3月—x年4月(2個(gè)月)。
第三輪：x年5月(一個(gè)月)。
四、復(fù)習(xí)策略
第一輪：以教材為主，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)。以教師講述、講解、歸納、總結(jié)為主。根據(jù)學(xué)生層次，要求學(xué)生要注重基礎(chǔ)知識(shí)的記憶、理解。在復(fù)習(xí)內(nèi)容上，練習(xí)布置上普通生與尖子生有所區(qū)別，力爭(zhēng)使全體學(xué)生通過復(fù)習(xí)在不同的起點(diǎn)上都能有所提高。
具體措施: (1)讀.課前讀課本,發(fā)現(xiàn)問題.(2)講:課堂按知識(shí)體系,疏理知識(shí),形成網(wǎng)絡(luò),提煉生物思想和方法,理清基本題型,典型例題的講解，重在講清解題方法.(3)練:包括課前頭一天知識(shí)點(diǎn)填空和課后相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)。精選習(xí)題,通過訓(xùn)練掌握知識(shí),形成技能。強(qiáng)調(diào)控制數(shù)量,講求質(zhì)量,不避陳題,特別是經(jīng)典題。(4)測(cè):每周對(duì)上一周復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行默寫并進(jìn)行單元滾動(dòng)測(cè)試,查漏補(bǔ)缺。(5)評(píng):全批全改,統(tǒng)計(jì)問題,課堂講評(píng)。(6)補(bǔ):及時(shí)糾錯(cuò),矯正練習(xí),二次過關(guān).對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生一定抓好錯(cuò)誤訂正,錯(cuò)題再測(cè)的工作,以提高復(fù)習(xí)的實(shí)際效果.
第一輪復(fù)習(xí)進(jìn)度表(上學(xué)期已完成必修一第一章到第四章復(fù)習(xí))
第二輪：注重知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，突破重、難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析、綜合、探究的能力。強(qiáng)化學(xué)科用語、規(guī)范用語。以專題復(fù)習(xí)為主，突出主干、重點(diǎn)知識(shí)。查漏補(bǔ)缺，加強(qiáng)知識(shí)的綜合。
具體措施：1.按知識(shí)的體系設(shè)置專題，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò);按試題的類型設(shè)置專題，設(shè)置實(shí)驗(yàn)專題和熱點(diǎn)專題。把分別必修和選修三各章節(jié)的生物學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，并進(jìn)行歸類、整理和歸納，用分枝法、輻射法、圖表法等形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，用概念圖、流程圖強(qiáng)化內(nèi)涵和過程，把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過不同的視角與其他多個(gè)知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系;2.加強(qiáng)應(yīng)試訓(xùn)練，進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練(課前10分鐘選擇題訓(xùn)練)，提高應(yīng)試技巧和心理素質(zhì)。解題能力訓(xùn)練：主要是進(jìn)行各種題型訓(xùn)練，主要有：?jiǎn)芜x題、非選題、圖表題、曲線題、材料題、計(jì)算題、實(shí)驗(yàn)題的訓(xùn)練等。根據(jù)第一輪復(fù)習(xí)中學(xué)生答題情況的分析，針對(duì)歷年高考試題特點(diǎn)，進(jìn)行習(xí)題的精選、重編工作。計(jì)劃將選擇有代表性的、典型的習(xí)題，安排學(xué)生練習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生審題、分析、解答三個(gè)過程逐一過關(guān)。在每個(gè)專題復(fù)習(xí)中，選擇歷年高考題中綜合性強(qiáng)、易答錯(cuò)的試題，集中分析評(píng)講，針對(duì)學(xué)生答題不規(guī)范的問題，讓學(xué)生根據(jù)高考題所給的標(biāo)準(zhǔn)答案，分析自己答案與標(biāo)準(zhǔn)答案之間差異，漏答、錯(cuò)答的原因，評(píng)價(jià)高考題答案的準(zhǔn)確性、規(guī)范性，提高自身答題得分能力;3.指導(dǎo)學(xué)生分析考試說明，熟悉不同知識(shí)點(diǎn)考查的程度。
第三輪：加強(qiáng)應(yīng)試能力的強(qiáng)化訓(xùn)練，總結(jié)一、二輪復(fù)習(xí)中存在的問題，尤其在學(xué)生答理綜試卷中所暴露出的缺陷，給學(xué)生以技巧的指導(dǎo)，方法的指點(diǎn)。進(jìn)一步回歸教材、研究大綱、研究考試說明、研究高考試卷。收集高考信息，注意高考方向。
具體措施：1.精選試題，做“6+5”限時(shí)模擬訓(xùn)練;2.指導(dǎo)學(xué)生查缺補(bǔ)漏，回歸教材;3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生以積極正確的心態(tài)面對(duì)高考。
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保障時(shí)間分配
高考理綜十幾分鐘做生物，缺乏統(tǒng)籌安排，即使平時(shí)復(fù)習(xí)再好也沒時(shí)間做題，導(dǎo)致簡(jiǎn)單的生物題也得不到分。
在綜合練習(xí)階段，做每套試題都要注意時(shí)間分配合理，這樣才能把掌握了的知識(shí)準(zhǔn)確而規(guī)范地寫到試卷上，才有可能得滿分或者得高分。
提高解題能力
知識(shí)方面。通過一輪的系統(tǒng)復(fù)習(xí)和二輪的專題復(fù)習(xí)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)基本過關(guān)，不同的學(xué)生可能在不同的章節(jié)、模塊的'知識(shí)上應(yīng)用不熟練或者理解不夠準(zhǔn)確。自己要在綜合練習(xí)中診斷出來，及時(shí)彌補(bǔ)上，還要針對(duì)性地加強(qiáng)模塊練習(xí)，能夠把握所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)和知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)和知識(shí)體系。做到備考無盲區(qū)，知識(shí)無軟肋，百戰(zhàn)不殆。
審題方面。學(xué)生自己歸納丟分原因時(shí)經(jīng)常說“粗心”，其實(shí)主要是審題不到位。考試時(shí)間相對(duì)不足，這就要求我們必須提高審題效率。第一次讀題時(shí)就把關(guān)鍵詞、重要條件、補(bǔ)充說明等有用信息用筆劃下來，以便回讀時(shí)及時(shí)找到。審題時(shí)要注意表格、圖表、圖解等信息，它們更直觀形象，信息量更大，根據(jù)需要進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換答題。審題要避免思維定勢(shì)以固有經(jīng)驗(yàn)答題，而是應(yīng)該尊重題干條件和信息的具體問題具體分析。當(dāng)遇到新穎材料題時(shí)，審題時(shí)要做到簡(jiǎn)化已知條件，找出關(guān)鍵詞，知識(shí)回歸課本，這類題目的重要特征就是高起點(diǎn)低落點(diǎn)。在做大的主觀題時(shí)，審題特別要注意在主題干的條件下還要注意分題干的限制和要求。
答題環(huán)節(jié)。選擇題的解答要快速準(zhǔn)確，這首先需要扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。其次還要講究解題技巧。生物題是單項(xiàng)選擇題，可以利用選項(xiàng)間的相互矛盾排除某個(gè)選項(xiàng)，或者兩個(gè)選項(xiàng)實(shí)質(zhì)一樣，則它們一定不是正確選項(xiàng)等方法快速解題。有的學(xué)生總是遇到能排除兩個(gè)選項(xiàng)，而剩余兩個(gè)選項(xiàng)則拿不準(zhǔn)的情況，這時(shí)一定要選擇“最”不正確或“最”正確的。非選擇題，要求用生物學(xué)術(shù)語準(zhǔn)確規(guī)范地?cái)⑹觥Ｒㄟ^綜合練習(xí)不斷地錘煉自己的語言。每次做完題，都要和標(biāo)準(zhǔn)答案核對(duì)，除了檢查答題角度是否正確，還要較真語言敘述。長(zhǎng)時(shí)間的規(guī)范訓(xùn)練必然能夠使自己的答題精準(zhǔn)到位。
加強(qiáng)應(yīng)試心理的鍛煉
高考的重要性大家很清楚，必然非常重視考試結(jié)果，再加上高考時(shí)的客觀環(huán)境，如3位監(jiān)考老師，電子巡考監(jiān)控，無線電屏蔽裝置等等，所以每位考生在高考中的心情都是緊張的焦慮的。如何在這樣的心理狀態(tài)下正常發(fā)揮呢？這就需要我們平時(shí)進(jìn)行鍛煉。
一是平時(shí)就要全神貫注地做練習(xí)題。逼著自己創(chuàng)造盡可能逼真的高考環(huán)境，久而久之，高考時(shí)的過度緊張心理會(huì)有所緩解。
二是鍛煉不管理綜試卷難還是簡(jiǎn)單，心理都要穩(wěn)定。有的學(xué)生遇到物理題或者化學(xué)題難了，心理防線就崩潰了，腦子就亂了，本來簡(jiǎn)單的生物題，做題時(shí)要么大腦空白沒有思路，要么答題不規(guī)范不準(zhǔn)確，分?jǐn)?shù)就很低。相反，有的學(xué)生遇到理綜題簡(jiǎn)單時(shí)，放松了警惕，審題粗心，答題丟三落四，最后得分也不高。所以，在綜合練習(xí)復(fù)習(xí)中，加強(qiáng)鍛煉，做到題難時(shí)，統(tǒng)籌分配時(shí)間，做物理題、化學(xué)題、生物題時(shí)都要及時(shí)從上一科的情緒中跳出來，全身心地做現(xiàn)在的題，不回想、不回做，大膽放棄。當(dāng)題目簡(jiǎn)單時(shí)，更要細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)，爭(zhēng)取“會(huì)的題寫對(duì)，對(duì)的題寫全，全的題寫規(guī)范，規(guī)范的題寫美觀”，力爭(zhēng)滿分或高分。簡(jiǎn)言之，“不以題難而慌亂，不以題簡(jiǎn)而忘形”，心態(tài)始終平穩(wěn)，做到正常發(fā)揮。
三是利用好最后十五分鐘。相當(dāng)多的學(xué)生，在考試中最怕監(jiān)考老師宣布“還有15分鐘，請(qǐng)把握時(shí)間”。聽到這句話，心理就格外緊張，盡管分配好時(shí)間了，但慌亂中得分就低。其實(shí)，大可不必緊張，應(yīng)該安慰自己，15分鐘自己還可以得30分呢！最后15分鐘一定要按部就班地做題，不到結(jié)束鈴響絕不停筆。最忌諱前后亂翻試卷，沒做的題輪流看，浪費(fèi)時(shí)間，而應(yīng)穩(wěn)定心情做題，爭(zhēng)取更多分?jǐn)?shù)。
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一、人員組成及其基本情況
整個(gè)高三生物備課組由廖少卯、梁媛和吳玉芳三人組成，為我校高三生物備課組人數(shù)最多的一次，以前都是兩人，有兩屆以上高三教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的兩人，一人第一次上高三;兩人有跨年級(jí)教學(xué)任務(wù)。
二、學(xué)生基本情況
整個(gè)年級(jí)七個(gè)理科班，114班和115班是普通班，116班和117班是次重班，118班和119班是重點(diǎn)班，1110班是補(bǔ)習(xí)班(學(xué)生成績(jī)與116、117相當(dāng))，學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的是118和119班，最差的是114和115班，另外三個(gè)班處于中等水平。
三、群策群力制定好復(fù)習(xí)計(jì)劃
我們20xx屆高三生物備課組比往屆多了一個(gè)人，俗話說得好，多一個(gè)人多一份力量，多一個(gè)人多一份智慧，大家群策群力，共同制定高考復(fù)習(xí)計(jì)劃。因?yàn)檎麄€(gè)高三學(xué)生成績(jī)參差不齊，所以我們根據(jù)不同班級(jí)情況，復(fù)習(xí)進(jìn)度有快有慢，補(bǔ)習(xí)班(1110班)最先進(jìn)入一輪復(fù)習(xí);應(yīng)屆兩個(gè)尖子班(118和119)一輪進(jìn)度也較快，九月份進(jìn)入一輪，二輪進(jìn)度基本和補(bǔ)習(xí)班一樣，兩個(gè)普通班(114、和115)學(xué)生基礎(chǔ)比較差進(jìn)度最慢，116和117處于中間。但總體上都還是按照學(xué)校的高考備考方案的復(fù)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行。一輪復(fù)習(xí)在二月下旬結(jié)束，比計(jì)劃提前10天左右;二輪從三月上旬到四月下旬，五月上旬以后主要是強(qiáng)化訓(xùn)練(高開題強(qiáng)化訓(xùn)練)。我們這一屆對(duì)高考題的使用時(shí)間比較長(zhǎng)，試題量也比較多，而且都想成PPT格式，在講評(píng)時(shí)都盡可能的利用多媒體來展示、講解。
四、提前選好復(fù)習(xí)資料
結(jié)合前幾屆的經(jīng)驗(yàn)，我們這一屆使用的資料，一輪是《三維設(shè)計(jì)》，二輪用《3年高考2年模擬》。一輪資料是8月份就到學(xué)校了，二輪資料在第一個(gè)學(xué)期末也到了學(xué)校。
五、關(guān)愛學(xué)生
我們組的老師跟其他組的老師在教學(xué)上理念和教學(xué)技術(shù)上可能沒有什么很特別的地方，我們組最大的優(yōu)點(diǎn)就是老師比較年輕，跟學(xué)生很容易相處，而且我們組的老師都特別的有耐心和愛心，都能很熱誠(chéng)的關(guān)懷學(xué)生，學(xué)生也很樂意跟我們老師交流、交談。
六、及時(shí)給學(xué)生反饋各種高考信息
我們?nèi)M老師都隨時(shí)關(guān)注各種高考信息，積極參加各種有關(guān)的高考培訓(xùn)會(huì)，特別是5月x日我們?nèi)M三人都參加了“柳州市20xx年高考生物學(xué)考前指導(dǎo)交流會(huì)”。會(huì)后大家都感覺很有收獲，別且對(duì)學(xué)生的后期復(fù)習(xí)指導(dǎo)很有幫助。高考結(jié)束后，很多學(xué)生對(duì)我們說，今年高考生物很容易。當(dāng)聽到這些話時(shí)我們都感覺高考前的那次柳州市培訓(xùn)真的很有用，沒有白參加。
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隨著高考成績(jī)的公布，我們這一學(xué)期的備考工作劃上了句號(hào)。由于學(xué)科的特殊性，我們不能獲取學(xué)生在高考中生物科的具體得分情況，但從湛一、二模、廣一模成績(jī)反饋來看，我們的'方向和策略是正確的。自然，成績(jī)也是喜人的。現(xiàn)回顧一二。
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具有一對(duì)等位基因的個(gè)體(如Aa)自交，后代中會(huì)出現(xiàn)兩種表現(xiàn)型，比例為31。具有兩對(duì)等位基因的個(gè)體(如AaBb)自交，后代中會(huì)出現(xiàn)四種表現(xiàn)型，比例為93∶3∶1。然而，上述性狀遺傳規(guī)律只是在比較純粹的情況下才會(huì)出現(xiàn)，如完全顯性、沒有致死現(xiàn)象、一對(duì)基因只控制一對(duì)相對(duì)性狀而且一對(duì)相對(duì)性狀也只由一對(duì)基因控制，基因之間互不影響。但如果情況與上述不符合，后代中將不會(huì)出現(xiàn)31或93∶3∶1等一些常見的比例關(guān)系，這類遺傳稱為遺傳規(guī)律中的“特殊”類型，現(xiàn)分類列舉如下。?
(一)93∶3∶1的變式試題
【方法點(diǎn)撥】?(1)具有兩對(duì)等位基因的個(gè)體自交，只有在每對(duì)基因分別決定一對(duì)相對(duì)性狀的情況下，后代才會(huì)出現(xiàn)93∶3∶1的性狀分離比。但如果一對(duì)基因決定兩對(duì)相對(duì)性狀，或者一對(duì)相對(duì)性狀受到兩對(duì)基因的控制或影響，則后代的性狀分離比將是93∶3∶1的變式。93∶3∶1的變式有97、93∶4、123∶1、96∶1等一些類型。?
(2)充分利用“拆分法”解題：運(yùn)用“拆分”法解答93∶3∶1變式類試題，可以使復(fù)雜的問題變得非常簡(jiǎn)單明了。93∶3∶1的變式都可以拆分成比例93∶3∶1，如97可以拆分成9(3+3+1)，由此說明后代中占9/16的是A_B_個(gè)體，占7/16的.是A_bb(3/16)、aaB_(3/16)、aabb(1/16)個(gè)體;96∶1可以拆分成9(3+3)1，由此說明占9/16的?是A_B_個(gè)體，占6/16的是A_bb、aaB_個(gè)體，占1/16的是aabb個(gè)體。
(3)如果已知后代的性狀分離比是93∶3∶1的某種變式，則可以得出如下結(jié)論：性狀由兩對(duì)獨(dú)立遺傳的基因控制;親本具有兩對(duì)等位基因(即AaBb類型);后代中有如下幾種基因類型：A_B_(9/16)、A_bb(3/16)、aaB_(3/16)、aabb(1/16)。?
(二)致死基因遺傳試題?
【方法點(diǎn)撥】?(1)致死基因可以導(dǎo)致某種配子死亡(稱為配子致死)，也可以導(dǎo)致胚胎、幼體或成體死亡(稱為合子致死)，從而使后代中性狀分離比發(fā)生變化。在解題時(shí)，要特別注意題中所給出的這類信息以及由此引起的生物個(gè)體性狀分離比的變化。?
(2)致死基因?qū)蟠誀罘蛛x比的影響可以有不同的情況，與親本基因型和致死類型有關(guān)，現(xiàn)以兩親本基因型均為Aa分析如下：父本或母本中一方產(chǎn)生的配子含隱性基因時(shí)配子致死，后代中會(huì)出現(xiàn)AA、Aa兩種基因型，后代全部表現(xiàn)為顯性性狀，無性狀分離;父本或母本中一方產(chǎn)生的配子含顯性基因時(shí)配子致死，后代中會(huì)出現(xiàn)Aa、aa兩種基因型，性狀分離比為11;父本和母本產(chǎn)生的配子含隱性基因或顯性基因時(shí)配子致死，后代中只有AA或aa基因型，均無性狀分離;合子致死類型中可能會(huì)出現(xiàn)AA、Aa、aa三種致死情況，三種情況下后代顯隱性分離比分別為21、11、全為顯性。?
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實(shí)驗(yàn)原理：
1、酵母菌是一種單細(xì)胞真菌，在有氧和無氧的條件下都能生存，屬于兼性厭氧菌，因此便于用來研究細(xì)胞呼吸的不同方式。方程式(略)
2、CO2可使澄清石灰水變混濁，也可使溴麝香草酚藍(lán)水溶液由藍(lán)變綠再變黃。根據(jù)石灰水混濁程度或溴麝香草酚藍(lán)水溶液變成黃色的時(shí)間長(zhǎng)短，可以檢測(cè)酵母菌培養(yǎng)CO2的產(chǎn)生情況。
3、橙色的重鉻酸鉀溶液，在酸性條件下與乙醇(酒精)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，在酸性條件下，變成灰綠色。
注意事項(xiàng)：增加水中氧氣的方法：用橡皮球或氣泵通入空氣，并用NaOH溶液除去空氣中的CO2
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[注：肽鏈數(shù)(m);氨基酸總數(shù)(n);氨基酸平均分子量(a);氨基酸平均分子量(b);核苷酸總數(shù)(c);核苷酸平均分子量(d)]。
蛋白質(zhì)(和多肽)：
氨基酸經(jīng)脫水縮合形成多肽，各種元素的質(zhì)量守恒，其中H、O參與脫水。每個(gè)氨基酸至少1個(gè)氨基和1個(gè)羧基，多余的氨基和羧基來自R基。
①氨基酸各原子數(shù)計(jì)算：
C原子數(shù)=R基上C原子數(shù)+2;
H原子數(shù)=R基上H原子數(shù)+4;
O原子數(shù)=R基上O原子數(shù)+2;
N原子數(shù)=R基上N原子數(shù)+1。
②每條肽鏈游離氨基和羧基至少：各1個(gè);m條肽鏈蛋白質(zhì)游離氨基和羧基至少：各m個(gè);
③肽鍵數(shù)=脫水?dāng)?shù)(得失水?dāng)?shù))=氨基酸數(shù)-肽鏈數(shù)=n—m ;
④蛋白質(zhì)由m條多肽鏈組成：
N原子總數(shù)=肽鍵總數(shù)+m個(gè)氨基數(shù)(端)+R基上氨基數(shù);
=肽鍵總數(shù)+氨基總數(shù) ≥ 肽鍵總數(shù)+m個(gè)氨基數(shù)(端);
O原子總數(shù)=肽鍵總數(shù)+2(m個(gè)羧基數(shù)(端)+R基上羧基數(shù));
=肽鍵總數(shù)+2×羧基總數(shù) ≥ 肽鍵總數(shù)+2m個(gè)羧基數(shù)(端);
⑤蛋白質(zhì)分子量=氨基酸總分子量—脫水總分子量(—脫氫總原子量)=na—18(n—m);
蛋白質(zhì)中氨基酸數(shù)目與雙鏈DNA(基因)、mRNA堿基數(shù)的計(jì)算：
①DNA基因的堿基數(shù)(至少)
mRNA的堿基數(shù)(至少)：蛋白質(zhì)中氨基酸的數(shù)目=6：3：1;
②肽鍵數(shù)(得失水?dāng)?shù))+肽鏈數(shù)=氨基酸數(shù)=mRNA堿基數(shù)/3=(DNA)基因堿基數(shù)/6;
③DNA脫水?dāng)?shù)=核苷酸總數(shù)—DNA雙鏈數(shù)=c—2;
mRNA脫水?dāng)?shù)=核苷酸總數(shù)—mRNA單鏈數(shù)=c—1;
④DNA分子量=核苷酸總分子量—DNA脫水總分子量=(6n)d—18(c—2)。
mRNA分子量=核苷酸總分子量—mRNA脫水總分子量=(3n)d—18(c—1)。
⑤真核細(xì)胞基因
外顯子堿基對(duì)占整個(gè)基因中比例=編碼的氨基酸數(shù)×3÷該基因總堿基數(shù)×100%;編碼的氨基酸數(shù)×6≤真核細(xì)胞基因中外顯子堿基數(shù)≤(編碼的氨基酸數(shù)+1)×6。
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有關(guān)雙鏈DNA(1、2鏈)與mRNA(3鏈)的堿基計(jì)算：
①DNA單、雙鏈配對(duì)堿基關(guān)系：A1=T2，T1=A2;A=T=A1+A2=T1+T2，C=G=C1+C2=G1+G2。A+C=G+T=A+G=C+T=1/2(A+G+C+T);(A+G)%=(C+T)%=(A+C)%=(G+T)%=50%;(雙鏈DNA兩個(gè)特征：嘌呤堿基總數(shù)=嘧啶堿基總數(shù))
DNA單、雙鏈堿基含量計(jì)算：(A+T)%+(C+G)%=1;(C+G)%=1―(A+T)%=2C%=2G%=1―2A%=1―2T%;(A1+T1)%=1―(C1+G1)%;(A2+T2)%
=1―(C2+G2)%。
②DNA單鏈之間堿基數(shù)目關(guān)系：A1+T1+C1+G1=T2+A2+G2+C2=1/2(A+G+C+T);
A1+T1=A2+T2=A3+U3=1/2(A+T);C1+G1=C2+G2=C3+G3=1/2(G+C);
③單、雙鏈配對(duì)堿基之和比((A+T)/(C+G)表示DNA分子的特異性)：
若(A1+T1)/(C1+G1)=M，則(A2+T2)/(C2+G2)=M，(A+T)/(C+G)=M
單、雙鏈非配對(duì)堿基之和比：
若(A1+G1)/(C1+T1)=N，則(A2+G2)/(C2+T2)=1/N;(A+G)/(C+T)=1;若(A1+C1)/(G1+T1)=N，則(A2+C2)/(G2+T2)=1/N;(A+C)/(G+T)=1。
④兩條單鏈、雙鏈間堿基含量的關(guān)系：
2A%=2T%=(A+T)%=(A1+T1)%=(A2+T2)%=(A3+U3)%
=T1%+T2%=A1%+A2%;
2C%=2G%=(G+C)%=(C1+G1)%=(C2+G2)%=(C3+G3)%
=C1%+C2%=G1%+G2%。
有關(guān)細(xì)胞分裂、個(gè)體發(fā)育與DNA、染色單體、染色體、同源染色體、四分體等計(jì)算：（GSi8.Com 工作匯報(bào)網(wǎng)）
① DNA貯存遺傳信息種類
4n種(n為DNA的n對(duì)堿基對(duì))。
② 細(xì)胞分裂
染色體數(shù)目=著絲點(diǎn)數(shù)目;
1/2有絲分裂后期染色體數(shù)(N)=體細(xì)胞染色體數(shù)(2N)=減Ⅰ分裂后期染色體數(shù)(2N)=減Ⅱ分裂后期染色體數(shù)(2N)。
精子或卵細(xì)胞或極核染色體數(shù)(N)=1/2體細(xì)胞染色體數(shù)
(2N)=1/2受精卵(2N)=1/2減數(shù)分裂產(chǎn)生生殖細(xì)胞數(shù)目：一個(gè)卵原細(xì)胞形成一個(gè)卵細(xì)胞和三個(gè)極體;
一個(gè)精原細(xì)胞形成四個(gè)精子。
配子(精子或卵細(xì)胞)DNA數(shù)為M，則體細(xì)胞中DNA數(shù)=2M;
性原細(xì)胞DNA數(shù)=2M(DNA復(fù)制前)或4M(DNA復(fù)制后);
初級(jí)性母細(xì)胞DNA數(shù)=4M;次級(jí)性母細(xì)胞DNA數(shù)2M。
1個(gè)染色體=1個(gè)DNA分子=0個(gè)染色單體(無染色單體);
1個(gè)染色體=2個(gè)DNA分子=2個(gè)染色單體(有染色單體)。
四分體數(shù)=同源染色體對(duì)數(shù)(聯(lián)會(huì)和減Ⅰ中期)，四分體數(shù)=0(減Ⅰ后期及以后)。
③ 被子植物個(gè)體發(fā)育：
胚細(xì)胞染色體數(shù)(2N)=1/3受精極核(3N)=1/3胚乳細(xì)胞染色體數(shù)(3N)(同種雜交);
胚細(xì)胞染色體數(shù)=受精卵染色體數(shù)=精子染色體數(shù)+卵細(xì)胞染色體數(shù)(遠(yuǎn)緣雜交);
胚乳細(xì)胞染色體數(shù)=受精極核染色體數(shù)=精子染色體數(shù)+卵細(xì)胞染色體數(shù)+極核染色體數(shù);
1個(gè)胚珠(雙受精)=1個(gè)卵細(xì)胞+2個(gè)極核+2個(gè)精子=1粒種子;
1個(gè)子房=1個(gè)果實(shí)。
④DNA復(fù)制：2n個(gè)DNA分子;標(biāo)記的DNA分子每一代都只有2個(gè);標(biāo)記的DNA分子占：2/2n=1/2n-1;
標(biāo)記的DNA鏈：占1/2n。DNA復(fù)制n次需要原料：X(2n-1);
第n次DNA復(fù)制需要原料：(2n-2n-1)X=2n-1X。[注：X代表堿基在DNA中個(gè)數(shù)，n代表復(fù)制次數(shù)]。
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1、生物圈組成： ①、環(huán)境：大氣圈底部、水圈、巖石圈的上部 ②、生物：地球上全部的生物
2、生物圈形成：地球的理化環(huán)境與生物長(zhǎng)期相互作用的結(jié)果，是生物與環(huán)境共同進(jìn)化的產(chǎn)物①、光合作用的出現(xiàn)改變了大氣的成分②、大氣中氧氣的出現(xiàn)促進(jìn)了生物的進(jìn)化：厭氧到需氧;臭氧層的形成使生物從水生進(jìn)化到陸生。
3、生物圈穩(wěn)態(tài)的維持：從能量角度：有太陽能源源不斷地輸入;從物質(zhì)角度： ①、生物圈在物質(zhì)上能自給自足(能量能否自給自足)②、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者形成三級(jí)結(jié)構(gòu)使得物質(zhì)在生物圈內(nèi)循環(huán)利用。
③、生物圈有多層次的自我調(diào)節(jié)形成(大氣成分的調(diào)節(jié)、物種數(shù)量的調(diào)節(jié))
4、生物圈的穩(wěn)態(tài)和人類社會(huì)和經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)：改變生產(chǎn)模式：原料—產(chǎn)品—廢料———→原料—產(chǎn)品—原料—產(chǎn)品;合理利用野生生物資源
5、生物多樣性包括：基因(遺傳)多樣性、物種多樣性、生態(tài)系統(tǒng)多樣性。
6、生物多樣性價(jià)值：①直接使用價(jià)值：藥用、工業(yè)原料、食用、美學(xué)、仿生、科研(抗蟲基因)、②間接使用價(jià)值：主要表現(xiàn)為生態(tài)功能(綠色水庫、凈化空氣、地球之肺、地球之腎)③潛在使用價(jià)值：未被發(fā)現(xiàn)的價(jià)值
7、我國(guó)生物多樣性的概況：物種豐富、古老物種多、經(jīng)濟(jì)物種多、生態(tài)系統(tǒng)多種多樣。①、裸子植物：銀杉②、被子植物：珙桐③、爬行動(dòng)物：揚(yáng)子鱷④、哺乳動(dòng)物：白鰭豚⑤、活化石：銀杏
8、我國(guó)生物多樣性面臨的威脅：環(huán)境的改變和破壞(主要原因)、掠奪式地開發(fā)和利用、環(huán)境污染、外來物種威脅本地物種(沒有天敵)
9、生物多樣性的保護(hù)：①、就地保護(hù)---建立自然保護(hù)區(qū)、②、遷地保護(hù)---動(dòng)物園、植物園③、加強(qiáng)法制教育和管理。保護(hù)生物多樣性并不意味著禁止開發(fā)利用，只是反對(duì)盲目地、掠奪式地開發(fā)利用。
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1.認(rèn)真學(xué)習(xí)《考試說明》，了解高考備考過程所應(yīng)該掌握的知識(shí)內(nèi)容和能力要求，逐條對(duì)照自己的掌握情況，以便有針對(duì)性地復(fù)習(xí)。
2.切實(shí)掌握生物學(xué)相關(guān)的結(jié)構(gòu)、過程、原理及應(yīng)用，建立主干知識(shí)與枝節(jié)內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，把零散的知識(shí)系統(tǒng)化，構(gòu)建合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)。認(rèn)真復(fù)習(xí)考試說明要求的16個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，掌握實(shí)驗(yàn)的原理、步驟等基本知識(shí)與技能。將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與知識(shí)體系有機(jī)融合，總結(jié)探究實(shí)驗(yàn)的一般規(guī)律，并能遷移、運(yùn)用到新情境中解決問題。
4.注意理論聯(lián)系實(shí)際。關(guān)心生態(tài)環(huán)境保護(hù)、疾病與健康、食品安全等問題。嘗試應(yīng)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)解決(或解釋)實(shí)際問題。
5.提高習(xí)題訓(xùn)練的`效果。對(duì)理綜習(xí)題的訓(xùn)練要有一定的強(qiáng)度，明確每道習(xí)題所涉及的知識(shí)與能力要求，避免曾經(jīng)的失誤，找出知識(shí)的缺漏，糾正思維的偏差，改觀審題的盲目與大意，進(jìn)而總結(jié)歸納不同題型的解題規(guī)范和規(guī)律。
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