小猴子下山讀后感(熱門6篇)。

小猴子下山讀后感 篇1

《小猴子下山》是人教小學語文一年級下冊的一篇自讀課文。課文內容淺顯易懂，故事情節符合兒童年齡及心理特點。通過一年的語文學習，孩子們能借助拼音自讀課文；能在教師的指導下聯系上下文理解詞語；能在教師的啟發下，運用積累過的詞語對簡單的段式進行仿說仿寫練習。鑒于孩子的學情特點，我將字詞訓練、詞語運用、仿說仿寫做為讀文基礎上的重點目標。

在初讀課文環節中，我結合本班孩子實際，安排了以下幾個環節：

1.讀文，掃清字詞障礙。文章中準確運用了動詞，這幾個生字，是孩子們平時很少見的，因此，我將生字學習的重點鎖定在“抱扛扔捧追蹦”這幾個表示動作的詞上。通過帶拼音讀、去掉拼音讀、捉迷藏游戲、給字分組、做動作猜字舉卡片這幾個環節，有梯度地讓孩子對這六個生字的音、形、義有了扎實地掌握。

2.讀準多音字，讀通長句子。我把孩子平時容易讀錯的“結”和“空”作為訓練的重點，在讀字、讀詞語、讀好長句子的訓練中孩子的認字讀句能力有所提升。課堂中，生動有趣的課件吸引了孩子的注意，多樣的游行使孩子樂于參與。調動孩子多種感官，孩子們通過讀一讀、看一看、找一找、做一做學習生字。在細讀環節中，我充分抓住課文的特點，對孩子進行詞句訓練。

1.在二讀課文的基礎上，我以給句式填空的方式訓練孩子的表達、總結能力。通過同桌互動，每個孩子都進行了語言訓練，提高口語交際能力。

2.抓住文章中準確的動詞，進行動詞和名詞的搭配練習。通過舉例子，學習動詞的使用，感受用詞的準確。并將動詞的運用遷移到日常中常見的事物上，培養孩子詞語運用能力。本環節是剛才學習生字的一個有效的延伸。

3.我抓住課文中“又大又紅、又大又圓、蹦蹦跳跳”這幾個詞語，對孩子進行詞句訓練，讓孩子在比一比，讀一讀中，感受到課文中運用不同的詞語寫出事物的可愛。讓一年級孩子初步感悟怎樣才能把事物寫具體寫形象。課堂中，孩子們在老師的引導下，能找出把事物寫可愛的詞語，并通過反復的讀，體會用詞，練習有感情朗讀。（dJZ525.cOm 勵志的句子）

4.我從小猴子的三次“扔”入手，引導孩子總結小猴子三心二意的特點，并在孩子勸說小猴子的過程中，明白做事情不能三心二意、半途而廢，只有堅持才能成功的道理。孩子在勸說的過程中，提高口語表達能力。

仿寫，又將本節課的.字詞句訓練推向一個新的高度。在分析句式后，我要求孩子能用上本節課積累的量詞、表示可愛的詞和動詞，進行段式的仿寫練習。為了降低難度，我以填空的方式呈現，又給孩子圖片，為孩子提供仿寫的環境。由于日常我重視對孩子讀寫結合的訓練，孩子們能根據句式進行仿寫，用上積累的詞語。孩子結合以往的知識經驗和課堂中的收獲，寫出小猴子來到草莓地、蘋果樹、小河邊、松樹林、櫻桃樹下等不同的地方，大部分同學能用上積累過的詞語。

總之，本節課教師能夠以學生為本，依據學生的特點扎實地進行字詞句的`各項訓練，在訓練中關注孩子的語言發展，符合孩子認知水平與發展的需要。也能通過課件，生動有趣的輔助教學，激發孩子興趣。在孩子讀的環節中，形式的多樣性還應該凸顯，讓更多的孩子參與到讀中，做到每次訓練后都應以讀收尾，以讀促講，讓孩子通過反復的有梯度的讀書，鞏固詞句訓練的效果，使語文課堂真正做到從文本中來，回文本中去，在文本的解讀中學習、積累、運用。

小猴子下山讀后感 篇2

《小猴子下山》是一篇充滿童趣的童話故事。通過小猴子下山掰玉米、摘桃子、摘西瓜、追兔子，最后空手而歸的故事，教育學生做事要有明確的目標，不能三心二意。在教學這篇課文后，我進行了以下反思：

一、成功之處

1.識字教學形式多樣

在識字環節，我采用了多種形式幫助學生認讀生字，如借助圖片、動作演示、字理識字等，激發了學生的識字興趣，提高了識字效果。

例如，在教學“掰”字時，我通過動作演示，讓學生直觀地理解了“掰”的含義；在教學“瓜”字時，我展示了瓜的圖片，幫助學生記住了這個字的字形。

2.注重朗讀指導

一年級的'學生朗讀能力較弱，因此在教學中我注重了朗讀指導。通過教師范讀、學生跟讀、分角色朗讀等方式，讓學生在讀中感悟課文內容，體會小猴子的心情變化。

比如，在指導學生朗讀小猴子看到玉米時高興的心情時，我引導學生重讀“又大又多”，讀出小猴子的興奮。

3.結合生活實際理解課文

在教學過程中，我引導學生結合自己的生活實際理解課文內容，讓學生更容易產生共鳴。

比如，在討論小猴子為什么最后空手而歸時，學生們紛紛聯系自己的經歷，明白了做事要有目標、不能三心二意的道理。

二、不足之處

1.對學生的評價不夠及時和全面

在課堂上，我對學生的回答和表現評價不夠及時和全面，有時只是簡單地說“好”“不錯”，沒有給予具體的表揚和指導，不利于激發學生的學習積極性。

2.教學時間把控不夠精準

在講解課文內容時，花費的時間過多，導致后面的拓展練習和總結環節時間緊張，沒有充分展開。

3.對學生的思維拓展不足

在教學中，沒有充分引導學生發揮想象力，對故事進行續編或改編，限制了學生的思維發展。

三、改進措施

1.加強對學生的評價

在今后的教學中，我要更加關注學生的回答和表現，及時給予具體、有針對性的評價，多鼓勵、表揚學生，讓學生感受到老師的關注和認可。

2.提高時間管理能力

認真備課，精心設計教學環節，合理安排教學時間，確保每個教學環節都能順利完成。

3.注重思維拓展訓練

在教學中，要多給學生提供思考和表達的機會，鼓勵他們大膽想象，創新思維，培養學生的語言表達能力和創造力。

總之，通過這次教學，我認識到了自己的優點和不足之處。在今后的教學中，我將不斷改進教學方法，提高教學水平，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識，健康成長。

小猴子下山讀后感 篇3

《小猴子下山》是一年級下冊自讀課文中的一篇文章。這是一篇童話故事，主要講了一只猴子下山，先掰了一個玉米，看見桃子就扔掉玉米，看見西瓜就扔掉桃子，看見兔子就扔掉西瓜，最后一無所獲。對于這樣一篇課文，面對一年級上學期的孩子，我覺得目標應該稍低一些。我最擔心的就是孩子的識字，這樣一篇課文，孩子們能在短短的時間里讀下來嗎？如果我這節課只完成識字、讀通課文這個目標行嗎？左思右想，又加上初步感受小猴子見新扔舊是不好的，做什么事都要專一的道理。

對于生字的認讀，主要有分散識字和集中識字兩種方式，采取什么樣的方式比較合適？思忖良久，我決定還是用集中識字的方式，在學生自讀課文以后，以檢查的形式來認讀。其中的“掰、扛、扔、摘、抱”都是動詞，可以用做動作的方式來幫助學生認讀。從課堂上來看，學生非常感興趣，有的孩子都走到過道上表演了。不過，這又牽扯到一個課堂紀律的問題，孩子們一動起來，紀律就顯得有點亂了。

以講故事的形式導入課文以后，我直接出示了小猴子空手回家的圖片，以問題引入對課文的學習：“小猴子為什么空著手回家呢？”在小猴子扔玉米摘桃子這一段，我讓孩子們把自己想象成小猴子，然后提出了這樣一個問題：“小猴子，你為什么要把玉米扔掉呢？”有的孩子就說：“小猴子本來就喜歡吃桃子，不愛吃玉米，”我順勢又問：“既然小猴子愛吃桃子，那么小猴子最后把桃子帶回家了嗎？”其實，小猴子扔掉手中的東西，不是因為愛吃不愛吃，而是因為見一樣喜歡一樣。可惜的是，自己歷練不夠，沒能引領孩子深入到文本中去。小猴子懊惱地空著手回家，猴媽媽會對他說什么呢？從課堂孩子們的表現來看，我設計的這個問題有問題。如果把這個問題改成我的陳述，“小猴子空著手回到家，把事情的經過向媽媽說了，猴媽媽對小猴說：‘孩子，你見一樣扔一樣，怎么能把東西帶回來呢？做什么事都要專一，只有這樣你才不會空手回家。’小猴子聽了媽媽的話，說明天自己再一次下山。小猴子第二次下山會是怎樣的呢？”孩子們口頭續編故事，也許會更好一些。

在反思中提高，在反思中積累，經歷就是財富，經歷就是收獲。

小猴子下山讀后感 篇4

小猴子下山是一款非常有趣的教育游戲，讓孩子在玩中學習，很受喜愛。作為一個老師，在使用這款游戲進行教學后，我也進行了反思。

這款游戲能夠很好地激發孩子的學習興趣，讓他們在玩中學習，增強對知識點的記憶。同時，游戲中的互動操作也很容易吸引孩子的注意力，讓他們更加積極地參與教學活動。小猴子下山游戲中的關卡比較多，逐步提高難度，對孩子的綜合能力有很好的提升作用。通過不同的游戲關卡，孩子可以學習到關于數字、顏色、形狀等知識點，從而鍛煉對知識點的理解和應用能力。

再者，游戲中的'音樂和畫面都比較生動有趣，能夠營造良好的教學氛圍，讓孩子樂于參與學習。此外，游戲的操作簡單易懂，對于孩子來說也沒有太大的學習難度，能夠很好地促進孩子的學習進步。

最后，小猴子下山這款游戲雖然可以很好地輔助課堂教學，但是它并不能完全取代教師的作用。在使用這款游戲進行教學時，我們仍然需要有著豐富的教學經驗和知識儲備，培養孩子的自主學習能力，引導他們在游戲中學會思考和理解知識點，才能讓教學真正取得良好的效果。

小猴子下山這款教育游戲在很大程度上拓展了孩子的知識視野，提高了他們的學習興趣，是一款非常值得推廣的優秀教育游戲。

小猴子下山讀后感 篇5

《小猴子下山》是部編版小學一年級下冊語文教材第七組課文中的一篇，本組課文包含《文具的家》、《一分鐘》、《動物王國開大會》和《小猴子下山》，除對生字詞的學習要求外，本組課文注重學生學習習慣的培養，教會學生怎樣愛護文具、珍惜時間等。

《小猴子下山》又是一個耳熟能詳的故事，孩子們已經在課內課外多次聽過這個故事，因此不需要花太多的時間對故事內容進行梳理。在做《小猴子下山》教學設計時，我將重難點放在字詞的學習和對小猴子形象的分析上。在教學過程設計方面，我將讀故事、理解故事放在生字學習前面。本班學生拼音基礎較好，有自學生字的能力，大部分孩子閱讀興趣濃厚，具備一定的獨立閱讀能力，因此這樣的安排也是可行的，學生在閱讀中不會有太多的障礙。

在課堂教學中，我將讀故事的任務交還給孩子們，讓他們自由地朗讀，然后告訴我小猴子下山的路線。小朋友很快幫我完成了路線圖"摘玉米——摘桃子——摘西瓜——追兔子——空手回家"。孩子們在完成這個任務時思路是清晰的，孩子們對這些事件發生的邏輯關系是理解的，這些事情的發展順序，明白不能顛倒順序。這些事正是說明小猴子見一物，愛一物，喜新厭舊，做事不專一的證據。在孩子們的帶領下，我靈機一動，給孩子們做了個小小的心理測試。

假如黑板是一片很大很大的花海，有四個小朋友正在參加摘花比賽，規則是這樣的：在這片花海里你可以邊看邊比較，選擇你認為最漂亮的那一朵花，但是每位小朋友只能摘一朵花，不能走回頭路，你會選擇在哪里摘？

我在黑板上標記了五個位置，讓孩子們選，他們興趣很高，紛紛舉手說："我要在1號摘，我要在2號摘……"最多的還是5號。我告訴孩子們，每個地方所表示的意思："選擇1號的小朋友特別容易滿足，他一開始就選好了自己認為最漂亮的花，做決定非常果斷，但是呢，有時候會比較沖動，片面；選擇2、5、3號的小朋友呢做決定比較謹慎，會通過一段時間的觀察比較以后再下決定，選擇5號的小朋友呢有些強迫，因為那是正中間的位置；選擇4號的小朋友呢，做決定非常的猶豫，有些追求完美，總是要到最后才能下定決心，但是這樣的話你可能像小猴子一樣什么也得不到，但是呢也有可能得到最好的，要懂得滿足。當然，答案沒有好壞，沒有對錯。"

小測試后，我帶領孩子們細讀文本，主要抓住小猴子的動作理解其形象，孩子們在讀的過程中邊說邊做。從"掰、扛、扔、摘、捧、扔、摘、抱、扔、追"這些動作中，孩子們體會到這是一只"頑皮的"小猴子。在文本細讀中我發現孩子們"扛"和"捧"的發音不準，及時進行指導，但我沒有注重培養孩子們比較閱讀的能力。比如"扔"和"放"可以作比較，這兩個可以體現小猴子不同的形象，放下了是還會拿起來的，扔掉就是不要了，這樣的比較應該更能幫助孩子們理解小猴子喜新厭舊的品質。

在本課教學中最讓我欣喜的'是孩子們對小猴子形象的認識。我提的問題是：

"小猴子下山是去干什么的？"

答："找吃的"。

"那你覺得這是一只怎樣的小猴子呢？為什么？"

黃民懿最先舉手說："挑食。"

我問："你為什么覺得他挑食呢？能說說你的理由嗎？"

搖頭。

"那老師來幫你說說，你聽我說的是不是和你想的一樣？"

點頭。

"小猴子最開始掰了一個玉米，可是看到它更喜歡的桃子，它就不要玉米了；后來，它又看到了更喜歡的西瓜，就不要桃子了，所以它有點兒挑食？"

點頭說："是的。"

第二個學生李兆康繼續舉手說："它是一只貪玩的小猴子。"

我有點兒奇怪，問："為什么？"

很流利的回答說："小兔子不能吃，它去追小兔子就是為了好玩，所以是一只貪玩的小猴子。"思路多清晰，理由多充分！不禁要為他點贊。

孩子們的思路慢慢打開了，舉手的同學也越來越多。

劉可焓說："這是一只亂扔東西的小猴子。"

黃梓怡說："這是一只浪費糧食的小猴子。"

黃浩宇說："這是一只沒有好習慣的小猴子。"

我問："沒有什么好習慣呢？你能說的具體點兒嗎？"

思考。

我引導說："沒有禮貌不是好習慣，做得不端正也不是好習慣，那你說的小猴子沒有好習慣是哪一點呢？"

再思考，說："頑皮。"

說了這么多，舉手的小朋友漸漸少了，正當我準備總結時，李晟舉手了。

我請他說。

他站起來說："這是一只不愛護環境的小猴子。"

說得多好！這又是一個令我驚喜的答案。亂扔東西，浪費糧食不就是不愛護環境嗎？看來我們平時的環保教育還是做的不錯的。雖然沒有我心中"三心二意"這個標準答案，我依然很開心聽孩子們暢所欲言，他們的好多想法都令我耳目一新，我想我也沒有必要一定要引導孩子們說出那所謂的標準答案，他們對小猴子形象的認識已經非常全面了，我也相信，他們一定知道做事要專心，三心二意不是個好習慣。教無定法，我想讓孩子們有獨立、積極思考的能力比說出一個標準答案更重要。

小猴子下山讀后感 篇6

《小猴子下山》是一年級下冊第七單元的一篇文章。這是一篇童話故事，主要講了一直小猴子下山先掰了一個玉米，看見桃子就扔掉玉米，看見西瓜就扔掉桃子，看見兔子就扔掉西瓜，最后一無所獲。這個故事告訴我們做事不應像小猴子那樣，要一心一意才行。

本節課我采用多種形式創設情境，將學生帶到一個生動有趣的童話故事中。教學時為了將學生引入情境，把握順緊緊抓住本文關鍵詞，隨文識字的同時，理清文章脈絡。如，圍繞故事情節按順序貼圖片；圍繞小猴子所見，積累“又～又～”式的詞語，同時又出現很多圖片讓學生練習說一說“又~又~”的短語；圍繞小猴子所做，通過做做動作，讓學生理解“掰”、“扛”表示小猴子動作的詞語，體會動詞妙用等，這些教學方法不僅讓學生輕松抓住本課重點，突破難點，而且將隨文識字與積累語言巧妙結合，有效地提高語文由扶到放，培養自學能力教學的實效性。課文前4個自然段結構相似，在教學中，重點指導第一自然段，然后出示一張課文內容的'表格，要求學生合作學習，老師執筆完成相關內容，通過由指導到扶再到放，培養學生的學習能力。當然在教學過程中我還存在著較多問題：評價語言過于平淡，對學生的評價與沒有進行有效的指導，缺乏針對性；設計表格的這一環節在課堂生成上對于本班學生來說稍有難度，說明課前對學生的學情分析不到位。學生在進行說話訓練時，沒有注意引導學生把話說完整，這也暴露了我教學中的一個問題。

今后我不斷學習，努力提高自己的課堂教學水平。