自相矛盾文言文

發(fā)表時間：2025-08-09

最新自相矛盾文言文（經(jīng)典10篇）。

自相矛盾文言文篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)《自相矛盾》中的生詞，理解“夸口”、“張口結(jié)舌”等詞的含義。

2、讀懂寓言故事的內(nèi)容，感悟寓言故事的寓意。

3、表演課本劇，加強(qiáng)對寓意的理解。

4、感受中華民族豐富的成語知識，養(yǎng)成良好的積累知識的習(xí)慣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：通過具體語言材料，理解寓意，養(yǎng)成良好的積累知識的習(xí)慣。

難點(diǎn)：通過具體語言材料，理解寓意，養(yǎng)成良好的積累知識的習(xí)慣。

教學(xué)準(zhǔn)備：

錄音機(jī)、磁帶、小黑板、導(dǎo)學(xué)案。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入揭題：

1、師：（左手拿鋼筆，右手拿消字筆）孩子們，請大家看我手里的這支鋼筆，寫字特別的清晰，任憑什么樣的消字筆都消不干凈；我這只手里有一支消字筆，功能特別好，任憑什么筆寫的字都能消得干干凈凈。

生：（七嘴八舌地議論）

2、師：聰明的同學(xué)馬上就發(fā)現(xiàn)了我剛才那番話的毛病--自相矛盾，什么是“自相矛盾”呢？這節(jié)課我們就一起探討一下吧。（板書課題）

生：（齊讀課題）

二、檢查預(yù)習(xí)：

1、師：昨天晚上我做了一個夢，夢到我以前的一個學(xué)生馬小虎胸前掛了一個大大的牌子，上面寫著三個大字--小馬虎，他一邊哭一邊說：“張老師，我又粗心大意了，同學(xué)們都笑話我……”大家愿不愿意幫助馬小虎同學(xué)？

生：愿意！

2、師：請大家拿出《導(dǎo)學(xué)案》，看到第一題。哪位同學(xué)能又快又好的治好馬小虎的病？

生1：“戳”是翹舌音。

生2：文中“矛盾”的“矛”沒有草字頭。

生3：文中“銳利”的“利”應(yīng)該是“鋒利”的“利”。

師：看來大家的醫(yī)術(shù)都很高明，我替馬小虎同學(xué)謝謝大家。

3、誰能給大家解釋解釋一下第二題的三個詞語？

生1：“夸口”是說大話的意思。

生2：“張口結(jié)舌”的意思是張著嘴說不出話來。

生3：“自相矛盾”比喻一個人的言語或行為前后抵觸。

三、研習(xí)文本：

（一）、聽錄音，練習(xí)朗讀

師：請同學(xué)們在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上聽一下錄音，比較一下錄音讀的和你讀的有沒有不同，并且思考《導(dǎo)學(xué)案》第三題的幾個問題。

生：（用心聆聽錄音后自由練讀）

（二）、分角色朗讀師：錄音讀得怎么樣？有沒有勇氣和錄音賽一賽？

生：（分角色朗讀課文）

師：（引導(dǎo)學(xué)生做出評價(jià)，以表揚(yáng)和鼓勵為主）

（三）、分析課文內(nèi)容

1、師：哪位同學(xué)能概括一下課文內(nèi)容？

生：（用簡潔的語言概括）

2、師：（引導(dǎo)學(xué)生處理《導(dǎo)學(xué)案》中的第三題）請同學(xué)們分組思考一下《導(dǎo)學(xué)案》第三題中的題目。

生：（分組討論問題，派出代表將小組討論結(jié)果告訴大家）

（四）提升認(rèn)識：

師：看來大家對課文已經(jīng)有了很深刻的理解，對“自相矛盾”這個成語也有了很深刻的認(rèn)識，那我們在說話或做事時有沒有自相矛盾的現(xiàn)象？

生：（列舉自己或同學(xué)生活中自相矛盾的現(xiàn)象）

師：學(xué)習(xí)了這篇文章后，你還會讓自己再自相矛盾嗎？

生：（發(fā)表看法，表示說話、做事要前后一致）

四、表演課本劇：

師：我知道咱班的同學(xué)不僅讀書很棒，表演也很出色，聽說有的同學(xué)還精心準(zhǔn)備了道具，愿不愿意上臺來表演一下？

生：（分角色表演課本劇）

師：（引導(dǎo)學(xué)生做出評價(jià)）

五、知識積累：

師：成語是我國文化中不可缺少的瑰寶，它用簡短的文字告訴了我們非常豐富的內(nèi)涵，想要學(xué)好成語，需要平時用心積累。我這里準(zhǔn)備了一些以“自”開頭的成語，請同學(xué)們看一看有沒有你沒見過的，你還能找出哪些以“自”開頭的四字成語？（小黑板出示20個以“自”開頭的四字成語）

生：（齊讀后討論成語的含義）

六、小結(jié)、作業(yè)：

師：這節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)了《自相矛盾》這則成語，同學(xué)們表現(xiàn)的都很出色，希望把這種學(xué)習(xí)的精神延續(xù)到課下，有沒有信心？《導(dǎo)學(xué)案》第四題是自相矛盾的原文和作者韓非子的簡介，請大家課下認(rèn)真閱讀，并試著用自己的話翻譯一下。另外，把你學(xué)習(xí)本文的收獲寫在《導(dǎo)學(xué)案》上。

教后記：

《自相矛盾》是一篇短小的成語故事，內(nèi)容淺顯，學(xué)生很容易就能理解成語的含義，因此我將教學(xué)重點(diǎn)放在了分角色朗讀和課本劇表演上，學(xué)生都很積極地參與，學(xué)習(xí)熱情很高。說實(shí)話，我沒有想到自己的學(xué)生表演才能那么高，真的可以做小演員了！后來我引導(dǎo)學(xué)生積累成語，目的是讓他們產(chǎn)生對成語的學(xué)習(xí)興趣，在課余時間主動學(xué)習(xí)。在《導(dǎo)學(xué)案》最后我又準(zhǔn)備了韓非子的《難一》，目的是讓五年級的學(xué)生初步接觸一下文言文，為今后的文言文學(xué)習(xí)打下一點(diǎn)基礎(chǔ)。總體來說，本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的有一點(diǎn)多，有的環(huán)節(jié)進(jìn)行得有點(diǎn)倉促，在今后的教學(xué)中需要調(diào)整一下時間安排。

自相矛盾文言文篇2

12、文中的利是鋒利之意，請你回答：坐收漁翁之利中利的意思是( );出師不利中利的意思是( )。(4分)

13、請你翻譯以子之矛，陷子之盾，何如。(4分)

14、請你用自相矛盾造一個句子。(4分)

自相矛盾文言文篇3

作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點(diǎn)擊數(shù)：45

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課十一個生字新詞，認(rèn)讀四個字

2、正確、流利朗讀課文

3、了解寓言故事內(nèi)容，感悟語言包含的道理

4、演一演這則故事

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、重點(diǎn)是了解寓言故事的內(nèi)容

2、難點(diǎn)是感悟寓言包含的道理

教學(xué)過程：

導(dǎo)入：

出示：矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在長桿的一端裝有青銅或鐵制的槍頭；盾，盾牌，用來防護(hù)身體、遮擋刀矛槍箭。用來比喻語言、行動或想法前后不一，互相抵觸。（自相矛盾）同學(xué)們！請你根據(jù)這段話的意思用一個詞語概括。今天我們來學(xué)習(xí)一則寓言故事，（板書：自相矛盾）誰知到什么是寓言？（生說，如說的不對，可以在學(xué)完這則寓言后告訴老師答案）

一、自讀課文

這則寓言共有五句話，第一句話講的是古時候有個人在叫賣矛和盾。第二、三句講他夸口的情形，兩個“不論……都”是他的話陷入了前后矛盾、不能自圓其說的尷尬境地。4、5句講的是，當(dāng)別人問他：他卻啞口無言了

二、進(jìn)一步理解課文

解釋自相矛盾，矛和盾都是古代打仗的兵器。矛，在長桿的一段裝有青銅或鐵質(zhì)的槍頭：盾，盾牌，用來訪呼聲體、遮擋矛槍箭。自相矛盾，比喻語言、行動或想法前后不一，互相抵觸。

三、演一演，加深記憶

四、明道理

這則寓言告訴我們：說話、辦事必須實(shí)事求是，前后一致，而不能故意夸大，言過其實(shí)，否則，就會陷入“自相矛盾”的境地，通常用來相容諷喻說話、做事相互抵觸，互不相容的現(xiàn)象。

（第一范文 www.好工具范文網(wǎng).com友情提醒：查找本課更多資料，請?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：矛盾）

自相矛盾文言文篇4

【教學(xué)要求】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)習(xí)本課1個生字，理解有生字組成的詞語。

3、理解課文內(nèi)容，知道自相矛盾的意思。

4、憑借課文中具體的語言材料，使學(xué)生在理解寓意的過程中受到啟發(fā)教育。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

理解故事的寓意。

【教學(xué)時間】一課時。

【教學(xué)過程】

第一課時

一、復(fù)習(xí)成語，引入新課，揭示課題。

1、同學(xué)們，通過以前的學(xué)習(xí)和課外閱讀，我們已經(jīng)積累了不少成語。下面，我們先來進(jìn)行一場“成語大比拼”活動。請看大屏幕。

師：的確，中華民族有燦爛悠久的文化，成語又是其中一朵奇葩，我們要多多學(xué)習(xí)成語，積累成語。今天我們就再學(xué)一個成語故事：自相矛盾。

2、板書課題，觀察課文插圖，理解“矛”和“盾”。（出示多媒體）

二、精講課文。

1、想知道這個故事的內(nèi)容嗎？請自由朗讀故事。

2、那誰愿意來讀讀課文？

3、這個故事講的是一件什么事情？

（1）教給學(xué)生概括故事主要內(nèi)容的方法。（先說故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物、事情的經(jīng)過、事情的結(jié)果。）

（2）幫助學(xué)生認(rèn)識和理解“戳”（教師板書字形，動作演示“戳穿”）

在這個故事中，是什么“戳”什么？

（4）他是怎么賣他的矛和盾的？（邊叫邊夸）順勢幫助學(xué)生區(qū)分“買”和“賣”。

（5）文中用了一個什么詞？（夸口）（板書）

3、“夸口”是什么意思？（說大話。）他是怎么說的？他先夸自己的

（盾——堅(jiān)固得很——什么矛——都不能戳穿）他接著又夸自己的

（矛——銳利得很——什么盾——都能戳穿）。

（1）誰來讀讀這位楚國人的話。

（2）誰再來學(xué)學(xué)這位楚國人夸夸自己的“矛”和“盾”.

（3）聽了這位楚國人的話,有人買嗎?為什么？

對,他們沒買，因?yàn)樗麄兟牫隽诉@位楚國人話中有問題。有什么問題？

（他說話前后不一致，相互抵觸）

4、如果你是其中圍觀的人，你會怎樣想？怎樣說？

指導(dǎo)讀好問話。（設(shè)置孩子、中年人、老人，讓學(xué)生品味語氣。）

（1）你是一位孩子，叔叔……

（2）你是一位中年人，兄弟……

（3）你是一位老人，年輕人……

5、在圍觀者的反問中，那個楚國人有什么反應(yīng)？

（1）只能——“張口結(jié)舌”是什么意思？（張著嘴巴說不出話來。）

（2）“張口結(jié)舌”還可以換成哪些詞？

在圍觀者的反問中，那個楚國人……回答不出來了。（啞口無言，目瞪口呆，理屈詞窮，無話可說……）

（4）他為什么張口結(jié)舌？他敢試給大家看嗎？為什么？

(5)拓展思維練習(xí):如果試的話,會有什么的結(jié)果?

如果矛戳穿了盾,說明盾不……這跟他說的哪一句話相矛盾?如果矛盾不能戳穿盾,說明矛不……這跟他說的哪句話相抵觸,這兩種結(jié)果,最終都使他的矛和盾……

四、課本劇小表演。

五、聯(lián)系生活，明道理。

1、通過學(xué)習(xí)課文和剛才的表演中，你明白了什么道理？

說話、做事不要相互抵觸，要前后一致，實(shí)事求是。

2、那個楚國人說話前后矛盾對他會有什么后果？東西賣不出去，失去信用。在我們的日常生活中，在你的身上，有過自相矛盾的現(xiàn)象嗎?如果有，給你帶來了怎樣的后果？

六、拓展作業(yè)：

看看下列句子有無自相矛盾的地方？

1、我肯定李琳大概是生病了。

2、我估計(jì)他今天一定不會來參加會議了。

3、昨天，下了一夜大雨。

4、廣場上到處是五顏六色的紅旗。

5、我國的藝術(shù)珍品很多，莫高窟中精美的壁畫就是僅有的一個。

6、我的家庭作業(yè)全做完了,只剩下兩道數(shù)學(xué)題沒有做。

七、質(zhì)疑提問。

八、作業(yè)布置:

1、把這個故事講給家人聽。

2、課外閱讀2—3個成語故事。

自相矛盾文言文篇5

教學(xué)目標(biāo)

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、理解文章中有關(guān)詞語的意思。

3、聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解這則成語故事包含的意思。

4、教學(xué)時間：1課時

教學(xué)過程

一、談話、引入新課

1、同學(xué)們，在我們幾年的學(xué)習(xí)中已經(jīng)知道了很多的寓言故事，能說幾個故事的名字嗎？

2、那你能說說這些寓言故事有什么共同的特點(diǎn)呢?

3、今天我們就再學(xué)習(xí)一篇則新的寓言故事，指讀課題：自相矛盾。

二、提出要求、自讀課文

1、打開課本，提出自學(xué)要求

a、讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文。b、想想文章講了一件什么事？c、劃出不理解的詞語。

2、檢查自學(xué)效果

a、請同學(xué)讀書，其他同學(xué)評價(jià)。b、用自己的話說說課文講了一件什么事？c、提出自己不理解的詞語。

三、扣詞、精讀課文

“張口結(jié)舌”的教學(xué)

在同學(xué)質(zhì)疑過程中扣住“張口結(jié)舌”，問：什么叫張口結(jié)舌？課文中講了誰張口結(jié)舌？他為什么會張口結(jié)舌？

“夸口”的教學(xué)

通過張口結(jié)舌的教學(xué)引出兩次夸口的內(nèi)容？

a、他夸口之下說了什么話？b、那你能讀好夸口的語氣嗎？c、引導(dǎo)學(xué)生用“隨你……都……”說幾句話。d、這兩句話一起說出來你會想些什么呢？

四、聯(lián)系生活、揭示文章意思

1、同學(xué)們，現(xiàn)在你知道那個人為什么“張口結(jié)舌”了吧？（指名回答）

2、在生活中你有過這樣的經(jīng)歷或者聽說過這樣的事例嗎？

五、讀古文，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

1、這個故事和這么多的事例確實(shí)給了我們很大的啟示，其實(shí)早在2200多年前《自相矛盾》這個故事就已經(jīng)流傳開了，它是我國法家學(xué)說的杰出代表韓非子所作，想去讀讀2200多年以前韓非子的《自相矛盾》嗎？

2、出示古文《自相矛盾》學(xué)生自讀。

3、指名學(xué)生讀，教師范讀學(xué)生根據(jù)課文說說古文大概的意思。

4、小結(jié)：同學(xué)們我們剛剛分別讀了現(xiàn)在《自相矛盾》和2200多年前的《自相矛盾》你們發(fā)現(xiàn)了什么嗎？

六、小結(jié)

同學(xué)們，在我們中華民族悠久的文化長河中，還有很多像《自相矛盾》一樣流傳了幾千年的寓言故事，我們可以利用課外的時間去讀一讀，不光可以拓寬我們的視野，也會使我們在今后的人生的道路上走的一帆風(fēng)順！

七、作業(yè)（略）

八、板書設(shè)計(jì)：

自相矛盾

夸口

張口結(jié)舌

夸口

自相矛盾文言文篇6

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，知道自相矛盾的意思，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)成語，積累成語的興趣。

初步按觸文言文，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

3、憑借課文中具體的語言材料，使學(xué)生在理解寓意的過程中受到啟發(fā)教育。

4、仿編成語故事，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)成語故事的興趣，發(fā)展學(xué)生想象思維能力及模仿寫作能力。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

體會成語故事的寓意，創(chuàng)編成語故事

教學(xué)準(zhǔn)備：課件自相矛盾

教學(xué)時間：一課時。

教學(xué)過程：

課前活動：分兩組比賽，說一說“自”字開頭的成語。

一、積累成語，揭示課題。

1、同學(xué)們，在課前的比賽中，大家說了許多“自”字開頭的成語，老師今天也給大家?guī)砹嗽S多這樣的成語。

（燈片展示：有關(guān)“自”的成語20個。）

自給自足自覺自愿自力更生自告奮勇自強(qiáng)不息自食其力自愧不如

自由自在自知之明自不量力自欺欺人自暴自棄自鳴得意自以為是

自我陶醉自相殘殺自高自大自作聰明自吹自擂自相矛盾

2、齊讀成語。

3、引入課文，板書課題，簡介矛與盾（矛：長矛，古代用于進(jìn)攻的武器；盾：盾牌，古代用于防守的武器。）

4、播放《自相矛盾》的flash

二、精讀《自相矛盾》。

1、喜歡這個故事嗎？那誰愿意來讀讀課文？

指名讀課文，正音。

2、誰能說一說這個故事主要講了什么？（古代一個賣矛與盾的人，他先夸他的盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人問他：拿你的矛戳你的盾會怎么樣？那人啞口無言。）

3、“夸口”什么意思？（說大話。）文中是誰在說大話？他說的是什么大話？學(xué)生勾畫相關(guān)語句，指名朗讀，學(xué)生評議。

師：誰來學(xué)著文中的人夸夸矛和盾

4、如果你是圍觀的人，你會怎樣想？怎樣說？

指導(dǎo)讀好問話。（設(shè)置孩子、中年人、老人，讓學(xué)生品味語氣。）

5、在大家的追問中，那個楚國人只能——“張口結(jié)舌”是什么意思？（張著嘴巴說不出話來。）能換一個詞語來替代嗎？（啞口無言）他為什么張口結(jié)舌？

那個人售物時說話前后矛盾對他會有什么后果？（東西賣不出去，失去信用。）

6、現(xiàn)場表演：如果你是那位賣矛與盾的人，要想把自己的東西賣出去，你會怎樣推銷自己的矛與盾？

（四人一小組，商量商量，說一說，最好演一演。）

7、通過學(xué)習(xí)課文和他們的表演中，你明白了什么？

說話、做事不能相互抵觸，要前后一致。（說話辦事必須實(shí)事求是，前后一致。）

你身上有過自相矛盾的現(xiàn)象嗎?如果有會有怎樣的后果？你應(yīng)該怎么辦？

三、初識古文，激發(fā)興趣。

1、我們知道有些成語是出自古代的寓言和歷史書籍，今天我們學(xué)習(xí)的一則成語就出自于古代思想家韓非子寫的一本書里。

韓非子簡介

韓非，先秦時期韓國公子，是我國先秦時期著名政治理論家，卓越的唯物主義哲學(xué)家。子：古代對有學(xué)識男子尊稱。

讓我們來看看原文是怎樣寫的：

楚人有鬻盾與矛者,譽(yù)之曰:“吾盾之堅(jiān),物莫能陷也。”又譽(yù)其矛曰:“吾矛之利,于物無不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能應(yīng)也

2、練讀原文

3、對比讀現(xiàn)代文。

4、看著原文復(fù)述課文。

四、仿編成語故事。

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1、播放自相矛盾現(xiàn)代版

2、四人小組編成語故事。

3、交流，評價(jià)。

五、教師總結(jié)。

自相矛盾文言文篇7

自相矛盾教學(xué)反思

《自相矛盾》一文內(nèi)容淺顯、寓意深遠(yuǎn)。對于這樣的課文該如何教學(xué)呢？我想：反復(fù)誦讀這篇文章沒有必要的，仔細(xì)分析那更是無病呻吟了。而成語故事浩如煙海，通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正喜歡上成語故事，走進(jìn)成語的世界，了解祖國燦爛的文化，體會祖國語言的博大精深才是最主要的。

在教學(xué)時，我首先讓學(xué)生看了一分多鐘的視頻，2010年春晚上一段姜昆的《和誰說相聲》，孩子們都被他前后矛盾的語言逗笑了；然后就出示了《自相矛盾》的原文——“楚人有鬻盾與矛者，譽(yù)之曰：“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也。”又舉其矛曰：“吾矛之利，物無不陷也。”人應(yīng)之曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能應(yīng)也。學(xué)生很喜歡這樣的文字，但由于認(rèn)識水平較低，不能正確理解文章的意思。于是，我讓學(xué)生把原文和現(xiàn)代文相對照再來理解關(guān)鍵字“鬻”“ 譽(yù)” “陷”“ 弗”，解決了這些詞語，學(xué)生很快就理解了課文。接著，我引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，觀察插圖，展開想象，進(jìn)一步探究文章內(nèi)容，品味出寓意。當(dāng)最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行拓展的時候，學(xué)生能找到生活中自相矛盾的例子，但都不能流暢表達(dá)。為此，我先出示了一些范例，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，具體表達(dá)。最后再來讀讀古文，學(xué)生整堂課興趣盎然。

《自相矛盾》教學(xué)反思

《自相矛盾》是篇傳統(tǒng)教材，傳統(tǒng)的教法也許就會止于讀懂寓言故事內(nèi)容，領(lǐng)悟寓言故事的啟示意義。對于這類故事易讀懂的課文，如果還只是將理解教材內(nèi)容就作為這篇課文的教學(xué)目標(biāo)的話，這也許是對學(xué)生知識智力潛能的開發(fā)、挖掘是一種滯后的做法。所以，教什么，怎么教，自然成了困擾于每位語文教師心中一個很頭疼很棘手的問題。那么，像這樣的傳統(tǒng)教材，如何憑借教材去進(jìn)行改造、創(chuàng)造，挖掘教材中潛藏著可以豐富學(xué)生情感體驗(yàn)、發(fā)展學(xué)生智慧的探究學(xué)習(xí)點(diǎn)？我就將這則寓言故事的教學(xué)目標(biāo)擬定為：借助寓言故事，進(jìn)行朗讀感悟，發(fā)展學(xué)生的開放思維能力和想象能力，續(xù)寫故事，促進(jìn)學(xué)生智慧的發(fā)展。這一目標(biāo)，不僅關(guān)注了學(xué)生知識技能的形成、情感體驗(yàn)的過程，更將著眼點(diǎn)放在了學(xué)生智慧的生成，是學(xué)生智與知、智與情的多向整合。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：那個賣矛和盾的人，什么也沒有賣出去，回到家后對家里人說……學(xué)生想象豐富。這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，無論是對學(xué)生，還是對老師而言，都是一次智慧的考驗(yàn)、增長過程。學(xué)生學(xué)的不是教材內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)如何從多角度去思考去辨析去發(fā)現(xiàn)，在充分的讀書體驗(yàn)、行為思辨、互相啟發(fā)、積極思維中增長自己的智慧；而老師也充分經(jīng)歷著一場用心傾聽、適時啟發(fā)誘導(dǎo)的積極思維過程，這樣的課對于情感體驗(yàn)課型是一次豐富，更是一次挑戰(zhàn)！

《自相矛盾》教學(xué)反思

那天教學(xué)了《自相矛盾》一課，其中有這樣一個問題：聯(lián)系生活實(shí)際，理解“自相矛盾”的意思。課前，我查了一下成語詞典，“自相矛盾”的意思是“言行相抵觸”。不就是說的和做的不一樣嘛，這樣的例子很多啊，所以也沒有去好好琢磨。

課堂上提到這個問題的時候，很快就有同學(xué)舉手了，和我預(yù)想的一樣，真好!我不禁暗自竊喜。“有一次，我和爸爸去買葡萄，那個小販說他的葡萄又大又甜，于是我們就買了。沒想到到了家里一看，那些葡萄居然酸得無法入口，我們都很氣憤，那個小販真是自相矛盾。”粗粗一聽，覺得很有道理，他說的和做的相抵觸啊。但再又想一想，又似乎有問題。但一時之間又說不出哪里有問題，只得匆匆了事。接下來還有同學(xué)說：“自己鄭重承諾過要好好學(xué)習(xí)，但轉(zhuǎn)眼又貪玩了，真是自相矛盾!”覺得有同樣的問題，但也不知道問題出在哪里。

回到辦公室后，游老師也和我提到了這個問題。我們商量了一下，覺得學(xué)生舉的那幾個例子有問題，不對，但又說不出哪里不對，上鳳凰語文網(wǎng)看了一下，也沒有什么大的突破，真是郁悶中!這可真是茶壺里煮餃子----滿肚子的話說不出來。回家后，我又仔仔細(xì)細(xì)地讀了一遍這個成語再熟悉不過的成語故事。故事中楚國人說的兩句話是矛盾的，這無可厚非。但學(xué)生舉得例子中他說的話和做的事也是自相矛盾的啊!突然，我茅塞頓開，言與言想抵觸，言與行抵觸，大概問題就是出在這里。言與行相抵觸，我們可以說他言行不一，不守承諾，甚至撒謊，但不可以說他矛盾。只有言與言，行與行才能算是矛盾。小販說水果好，但我們買到的卻是不好的，只能說他是王婆賣瓜-----自賣自夸，是騙顧客；同樣，同學(xué)沒有按照自己的計(jì)劃做，只能算他不守承諾，說話不算數(shù)，但不能說是自相矛盾，因?yàn)樗麄兪茄院托邢嗷サ钟|，只有言和言相互抵觸或行和行相互抵觸，才能說是自相矛盾。比如：我經(jīng)常對別人說：“我特別不喜歡吃甲魚。”所以每當(dāng)家里煮甲魚，或酒席上有甲魚時，我從來都不吃。但有一次，我在酒席上看到甲魚做得色香味俱全，令我垂涎三尺，所以忍不住吃了一口，被家人看到了，他們就會說我“自相矛盾”。在這里，“吃”和“不吃”是矛盾的，也就是行與行矛盾。

不知道我這樣理解是否正確呢？

自相矛盾文言文篇8

楚人有鬻盾與矛者，譽(yù)之曰：“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也。”又譽(yù)其矛曰：“吾矛之利，于物無不陷也。”或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如?” 其人弗能應(yīng)也。

自相矛盾文言文篇9

《自相矛盾》是蘇教版國標(biāo)本第九冊《成語故事》中的一篇，課文篇幅不長，內(nèi)容簡單，但是故事所闡明的道理非常深刻，對于理性尚處“休眠期”的小學(xué)生來說，如何讓他們理解故事的意義，獲得思想上的啟迪，進(jìn)而用來指導(dǎo)自己的生活？筆者認(rèn)為，必須處理好形象與意義的關(guān)系，把情趣與理趣結(jié)合起來，讓語言和思維共同生長，讓學(xué)生在閱讀思考中得到發(fā)展。

一、故設(shè)矛盾，導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，今天我校的語文老師全部大部分來聽課了。

（生疑惑）

師：怎么啦？

生：“全部”和“大部分”兩個詞矛盾。

師：噢！？我說錯了。我重新來說一句，（看看外面）今天天氣真好，是個布滿陰云的晴天。

（生笑）

師：又出問題啦？

生：晴天是有太陽的，布滿陰云的天氣怎么可以說是晴天？

師：這里也有矛盾，是嗎？

生：是。

師：（板書“矛”和“盾”并進(jìn)行書寫指導(dǎo)）“矛”是什么東西？

生：是古代的一種兵器。

師：“矛”是一種兵器，頭上用青銅器或鐵器做，非常銳利。“盾”又是什么呢？

生：是防身用的盾牌。

生：現(xiàn)在有的警察也用。

師：是的，防暴警察要用盾牌。（指著“矛”和“盾”）把“矛”和“盾”合到一起，就不再是兩件東西了，它產(chǎn)生了新的意思，那意思就是老師剛才說的那種句子。其實(shí)，自相矛盾的事例還有很多，課前老師讓大家收集了這方面的例子，現(xiàn)在我們一起來交流一下。

生：有個廣告說：“今年過節(jié)不收禮，收禮只收腦白金。”這就是前后矛盾，既然不收禮了，為什么還收腦白金呢？

生：“葉公好龍”也是自相矛盾。葉公嘴上說喜歡龍，但是當(dāng)龍來見他時，它嚇得躲了起來。

生：有個人看到墻上有人亂涂亂畫，他寫在墻上寫了一行字——“不準(zhǔn)亂涂亂畫”。可一看，心想，我寫的這些字該算什么呢？

……

師：自事矛盾的事例還有很多很多，“自相矛盾”的“老祖宗”是誰呢？“自相矛盾”出自《韓非子·難一》，今天我們就來“尋根”——學(xué)習(xí)《自相矛盾》這個成語故事。

[評點(diǎn)：對于“自相矛盾”是怎么回事，學(xué)生其實(shí)并不陌生，以前做過不少“前后矛盾”的病句修改練習(xí)，生活中也常常能聽到，或者碰到“自相矛盾”的情況，從他們課前收集到的大量“自相矛盾”的例子中可以看出這一點(diǎn)。教學(xué)中，把交流“自相矛盾”的事例放在課伊始，而把課文的學(xué)習(xí)當(dāng)作“尋根”來處理，符合“教學(xué)基于學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平”的發(fā)展性課堂教學(xué)的基本教學(xué)要求。教師以“自相矛盾”的話來引出教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生思考，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒激發(fā)出來，教學(xué)因此便有了一個“良好的開端”，這是走向成功的關(guān)鍵一步。]

二、扣住夸口，理解內(nèi)容

師：（板書：夸口）“夸口”是什么意思？

生：夸獎自己。

生：驕傲的意思。

……

師：請大家看看“夸”字，“夸”的上面是什么字？

生：是“大”字。

師：“夸口”就是說大話。楚國人到底說了什么大話呢？

生：他說：“我的盾堅(jiān)固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。”還說了一句：“我的矛銳利得很，隨你什么盾它都能戳穿。”

（出示句1：我的盾堅(jiān)固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。）

師：讀句子，要讀出“大”的語氣。

（自讀，指名讀，齊讀）

師：現(xiàn)在我們來把句子變一變，加上一組關(guān)聯(lián)詞說一說。

生：我的盾堅(jiān)固得很，無論什么矛，都戳不穿它。

師：現(xiàn)在我們再來變句子，改用第三人稱轉(zhuǎn)述來說句子。

生：他說，他的盾堅(jiān)固得很，隨你用什么矛都戳不穿它。

師：能不能再變一下，用我們自己的話來說出句子的意思。

生：我的盾非常堅(jiān)固，隨你用什么矛都戳不穿它。

生：我的盾太堅(jiān)固了，隨你用什么矛都戳不穿它。

生：我的盾可堅(jiān)固了，隨你用什么矛都戳不穿它。

……

（出示句2：我的矛銳利得很，隨你什么盾它都能戳穿。）

師：剛才學(xué)習(xí)句1時，我們是按哪個步驟學(xué)的？

生：先讀句子，再變句子。

（出示：1、讀出“大”的語氣。2、一變句子，加上關(guān)聯(lián)詞。3、二變句子，改成第三人稱轉(zhuǎn)述。4、三變句子，用自己的話說一說。）

師：按上面四步同桌互相讀一讀，說一說。

（在學(xué)生準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，過程與上面類似，故略）

[評點(diǎn)：楚國人說的兩句話是構(gòu)建“自相矛盾”意義的兩個輪子，互相支撐，缺一不可。句子的意思并不難懂，教學(xué)的重點(diǎn)主要放在句義的強(qiáng)化上面，使學(xué)生對這兩個句子有深刻的印象——楚國人到底說了兩句什么話，他說的話主要意思是什么？為達(dá)到這個目的，先讓學(xué)生“讀”句子，通過指別讀、齊讀等朗讀方式讓學(xué)生讀熟句子，讀出“夸大”的話氣，讀懂句子的意思。再讓學(xué)生“變”句子，通過變換句式，一方面進(jìn)行語言訓(xùn)練，另一方面，通過反復(fù)呈現(xiàn)句子，使句子在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象。最后是用自己的話說句子，在反復(fù)說的過程中，再次強(qiáng)化認(rèn)識——楚國都把話說絕了。學(xué)習(xí)句2是在句1的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，先歸納學(xué)句1時的學(xué)法，然后把學(xué)法遷移運(yùn)用到句2的學(xué)習(xí)。有效地達(dá)到了讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。這個過程中比較巧妙的地方是從“夸”中拆出“大”字，幫助學(xué)生理解“夸口”的意思，并按著“大”的要求，讀出“夸大”的語氣。]

三、提出問題，引發(fā)思考

師：說大話好不好？

生：不好。

師：（遮住“夸”字上半部分）“夸”的下面是什么字？

生：“虧”字。

師：“虧”字可組什么詞？

生：吃虧。

生：虧損。

生：盈虧。

生：虧待。

……

師：說大話要吃虧，現(xiàn)在楚國人說了兩句大話，就要吃大虧了。細(xì)讀課文，想想楚國人吃了怎樣的大虧？

生：當(dāng)人們問他“用你的矛來戳你的盾，會怎么樣”時，他張口結(jié)舌，回答不出來了。

師：（板書“張口結(jié)舌”，先讓學(xué)生做“張口結(jié)舌”的動作，再讓學(xué)生說“張口結(jié)舌”的意思）那個楚國人剛才會說得不得了，現(xiàn)在一下子沒話說了。我們把圍觀的人的問題劃出來，并試著回答他的問題。

生：因?yàn)橛盟拿瑏泶了亩埽赡苊€是好好的，盾卻壞了。

生：可能盾好好的，矛壞了。

生：還有可能矛和盾都壞了。

……

師：也就是說，他夸口說的兩句話不可能同時成立，要么前一句話不對，要么后一句話不對。我們已經(jīng)回答了這個問題，那課文為什么不把問題的答案寫出來呢？

生：這是一個顯而易見的道理，不需要寫出來。

生：不寫出來可以引起讀者的思考。

師：而且從行文的角度看，不寫出來語勢更加緊湊。

[評點(diǎn)：承接上一部分的教學(xué)，這里再次利用“夸”字，從“夸”字中拆分出另一個字——“虧”字，利用“虧”字引出“吃虧”的意思，進(jìn)而提出“楚國人吃了什么虧”的問題，讓學(xué)生思考本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)——楚國人為什么會“吃虧”？（用課文中的的原話來講就是：“用你的矛來戳你的盾，會怎么樣呢？”）學(xué)生回答了這個問題，就基本弄懂了“自相矛盾的關(guān)鍵。之后，進(jìn)行寫作技巧的分析：想想課文為什么不把答案寫出來。這樣，把“寫什么”與“怎么寫”有機(jī)結(jié)合起來。整個過程環(huán)環(huán)相扣，一步緊接一步，每一步都是自然而然地發(fā)生。發(fā)展性的課堂教學(xué)既要發(fā)展學(xué)生的語言，包括語言的理解，語言的運(yùn)用，學(xué)習(xí)課文中的語言表達(dá)方法。]

四、代寫反思，提升認(rèn)識

師：那楚國人回到家后，想到今天發(fā)生的事，覺得很丟臉，決定寫一篇反思日記。他會怎樣定呢？我們來幫他寫一寫。

（給學(xué)生十分鐘時間寫反思，然后起來交流。）

生：看來我不應(yīng)該說大話，讓人笑話了。如果今天只說了一句大話，還可以，說了兩句大話，就出問題了。

生：我應(yīng)該謙虛一點(diǎn)才對呀，世界上怎么可能有“最”的事物呢？就是有，也要注意謙虛一點(diǎn)呀。

師：是的，我們不應(yīng)該說大話，說大話會“吃虧”。但從深層次上看，楚國人的根本性錯誤不在于說了大話，而在于他說的兩句話前后抵觸，前后矛盾，前后兩句話打起架來了，請同學(xué)們繼續(xù)寫反思。

生：今天我真是太丟臉了，我怎樣可以這樣說大話呢？說了一句還好，第二句再說，就自相矛盾了。有了最鋒利的矛，就不該有最鋒利的盾了。

生：我以后說話可得小心點(diǎn)，先想好再說了，不能說滿口話，要注意前后相符合，不然會鬧出笑話的。

生：早知如此，我就不該如此說話了，本想夸耀一下，讓自己的生意做得好一點(diǎn)，沒想到反而露餡了，沒人來賣了。這都是“自相矛盾”惹禍啊。

……

師：不僅僅是說話，我們做事也當(dāng)心前后矛盾。

師：（出示：讀了這個故事，我們知道了，說話和做事不要??????????? ，要??????? ）

生：讀了這個故事，我懂得了，我們說話做事不能前后抵觸，要前后一致。

師：生活中怎樣避免“自相矛盾”，能否舉些例子？

生：答應(yīng)借書給人家，就要借給人空，不然的話說的話和做的事前后矛盾了。

生：我們是少先隊(duì)員，我們做的事要和少先隊(duì)員的稱號相符合，不然也是自相矛盾。

生：我們作文寫好后多檢查，把自相矛盾的地方改過來，不然人家會讀不懂。

……

[評點(diǎn)：學(xué)習(xí)這個故事，必須讓學(xué)生明白點(diǎn)什么，這是本堂課教學(xué)至關(guān)重要的一步。這里借用“寫反思”的形式，激發(fā)學(xué)生的思考意識和寫作欲望。“寫反思”與“懂得了什么道理”其實(shí)是一回事，但是形式不同，效果也不同。幫楚國人寫反思形式新穎，學(xué)生樂于去做，寫得還算精彩，但是剛開始，學(xué)生的認(rèn)識而停留在表層，只認(rèn)識到說大話不好，這就需要教師繼續(xù)引導(dǎo)，把學(xué)生引導(dǎo)到思想的深處，接近“自相矛盾”的本源之處：楚國人的根本性錯誤是前后兩句話自相矛盾，前一句是對后一句的否定，后一句是對前一句的否定，兩句話有你無我，有我無你，不可能同時成立。至此，才算真正理解了“自相矛盾”的意思。通過教師的引導(dǎo)，接下來的發(fā)言學(xué)生就比較到位了。]