材料化學課件（熱門13篇）

材料化學課件（熱門13篇）。

材料化學課件 (一)

材料化學課件 (二)

初中化學課件上冊

自然界中的氮循環(huán)、氮氣、一氧化氮和二氧化氮

[教學目標]

1.課標要求

(1)掌握氮氣的化學性質(zhì)（與氧氣、氫氣的反應）

(2)了解一氧化氮、二氧化氮的物理性質(zhì)

(3)掌握一氧化氮與氧氣的反應，二氧化氮與水的反應

(4) 認識氮循環(huán)對維持生態(tài)平衡的作用

2.三維目標

（1）知識與技能

①了解自然界中的氮循環(huán)及人類活動對氮循環(huán)的影響；

②通過了解生物固氮和人工固氮形式，認識N2 、NO 、NO2的性質(zhì)；

（2）過程與方法

①培養(yǎng)學生搜集信息、處理信息的能力；

②培養(yǎng)學生探究、觀察、總結(jié)、分析問題的能力；

（3）情感態(tài)度與價值觀

①通過介紹合成氨發(fā)展的艱辛歷程，體會從實驗室研究到工業(yè)生產(chǎn)的過程，滲透化學與技術(shù)關系的教育；

②通過介紹酸雨，光化學煙霧和富營養(yǎng)化等環(huán)境問題，了解人類活動對氮循環(huán)的影響，樹立保護環(huán)境的意識。

[教學分析]

1.教材分析

本節(jié)教材是以氮元素在自然界存在的形式為背景，引發(fā)學生聯(lián)想自然界中的“閃電”現(xiàn)象，讓學生帶著“閃電時，空氣中的氮氣發(fā)生了哪些化學變化？變化過程產(chǎn)生的物質(zhì)對人類的生活與生產(chǎn)有什么意義？”等質(zhì)疑進入自然界中氮循環(huán)的學習，并以氮循環(huán)中N2 、NO 、NO2、HNO3、NH3、銨鹽等重要的物質(zhì)的性質(zhì)及相互轉(zhuǎn)化為核心知識，同時聯(lián)系環(huán)境保護問題，讓學生初步了解人類活動對自然界氮循環(huán)和環(huán)境的影響。教材采用了“從自然界→化學→社會→實驗室→社會生活”教學脈絡，進一步拓寬了學生認識元素與物質(zhì)的視野，為今后構(gòu)建重要的元素及物質(zhì)的知識網(wǎng)絡奠定重要基礎。

2.學情分析

關于元素化合物的學習，在第1章已經(jīng)學習了研究物質(zhì)性質(zhì)的基本方法和程序，在第3章第1節(jié)又學習了碳的多樣性，這是學生已有的基礎知識儲備，另一方面氮及其化合物的知識學生相對陌生，本節(jié)以氮在自然界中的循環(huán)為探究的起點，符合學生的認知情況。

[教學重點、難點]

1.重點：氮氣、氮的氧化物（NO 、NO2）的性質(zhì)、氮的固定

2.難點: 氮氣、氮的氧化物（NO 、NO2）的性質(zhì)

[教學方法] 實驗探究法、問題引導法、自主合作法

[教學資源]

1.課標、教材、導學案

2.視聽材料 雷電發(fā)莊稼、雷雨視頻

3.相關實驗儀器及藥品：空礦泉水塑料瓶、感應圈、單孔橡皮塞 蒸餾水、紅色石蕊試紙

【教學設計理念】

我們的教學設計應依據(jù)新課標的要求，“以生為本”，落實“提高學生科學素養(yǎng)”的教育宗旨，滲透STS教育，通過在具體的教學、學習活動過程中不斷體驗、內(nèi)化而形成過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，并通過教師、學生、個體、群體、知識技能、實踐能力、創(chuàng)新意識、情感態(tài)度等等多元的評價促進學生的自我發(fā)展。

因此本課時以“固氮”為線索，設計以學生為中心的探究活動，將課堂還給學生。這樣做有兩方面的好處：一是教學內(nèi)容設計更加連貫和系統(tǒng)，學生對知識的掌握更加深刻，學習效果好。二是學生通過直觀生動的實驗來學習，印象深刻，學習熱情高，能主動思考，課堂氣氛活躍，增強了學生之間合作學習，分析解決問題的能力，體現(xiàn)了新的教育理念。

【教學過程設計】

[情景導入]

導入設計一：播放 “閃電”、“雷雨發(fā)莊稼”等動畫及幻燈片。并提出問題：閃電是我們生活中司空見慣的現(xiàn)象，為什么閃電過后莊稼長勢會更旺，這里面涉及了那些物質(zhì)發(fā)生了哪些反應？今天我們就一起來研究《氮的循環(huán)》這一節(jié)內(nèi)容。

[設計思路]以學生所熟悉的自然界的“閃電”和農(nóng)諺入手，創(chuàng)設相關問題和情景，讓學生認識到含氮元素的物質(zhì)廣泛存在自然界，它們之間可以相互轉(zhuǎn)化，激發(fā)學生學習新課的興趣和探究的動機。

導入設計二：閃電是我們最熟悉的自然現(xiàn)象，讓我們來感受一下?。ɡ枚嗝襟w給學生展示電閃雷鳴的情景——動畫伴聲音），在這電閃雷鳴的雨天，空氣中的氮氣能否發(fā)生某些反應，這些反應對我們的生產(chǎn)和生活有什么實際意義？我們帶著這些疑問來學習本節(jié)內(nèi)容——氮的循環(huán)。

[設計思路]從熟悉的自然現(xiàn)象入手，引發(fā)思考，聚斂思維，把學生帶入本節(jié)課學習的場景中來。

[推進新課]

【問題思考】上節(jié)課后老師給大家布置了以下2項探究任務：請以小組為單位匯報你們的探究結(jié)果。

任務一：預習課本查閱資料，查找為什么 “雷雨能發(fā)莊稼”？在電閃雷鳴時，氮氣和有關氮的化合物發(fā)生了哪些反應？這些反應和生成的物質(zhì)對人類的生產(chǎn)生活有什么影響？

任務二： 查找氮循環(huán)的資料，小組合作畫出氮循環(huán)簡單圖示，并寫出短文，重點說明氮循環(huán)中涉及到哪些含氮元素的物質(zhì)，它們是如何轉(zhuǎn)化的？

【成果展示】學生匯報展示查閱課本或相關資料所得結(jié)論。（也可上黑板演示畫圖，以下是部分小組的氮循環(huán)示意圖）

[設計思路]學生能解決的問題一定要讓學生自己解決。通過提前布置任務讓學生查閱課本資料及聯(lián)系身邊化學，了解氮元素在自然界存在形式。讓學生分組交流，培養(yǎng)學生自主探究及小組合作學習意識，讓學生進一步認識到空氣中的氮元素與前一節(jié)課學過的碳元素一樣在自然界中能實現(xiàn)循環(huán)，為下面要學習的各種重要物質(zhì)做鋪墊，也為日后學生的研究性學習提供素材。

【概括整合】自然界中氮元素存在的形式有兩種：一種是游離態(tài)，如N2；另一種是化合態(tài)，如銨鹽、硝酸鹽（如KNO3、NaNO3）、氨、蛋白質(zhì)等。

【情景導入】在氮循環(huán)中涉及到了較多重要的含氮元素的物質(zhì)及其變化，下面我們一起來探討這些物質(zhì)的性質(zhì)及轉(zhuǎn)化。

[設計思路]將教學內(nèi)容自然轉(zhuǎn)移到第二部分氮循環(huán)中的`重要物質(zhì)及其變化

【問題思考】N2在空氣中的體積分數(shù)約占78%，N2與O2一樣，可以說與我們朝夕相處，請同學們談一下對N2的認識。

[設計思路]由于學生在日常生活及初中化學中已經(jīng)對氮氣的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)有所了解，所以設計這一環(huán)節(jié)的目的是溫故知新，使學生意識到氮氣的化學性質(zhì)不活潑，從而激發(fā)學生對氮氣性質(zhì)穩(wěn)定原因的思考。

【知識支持】氮氣是由氮原子構(gòu)成的雙原子分子，兩個氮原子間共用三對電子，使每個原子都達到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。要破壞這種牢固的結(jié)合，需要很高的能量。故常溫下，氮氣的化學性質(zhì)不活潑，很難與其它的物質(zhì)發(fā)生反應。但在一定的條件下，氮氣能與氧氣、氫氣等物質(zhì)發(fā)生反應。下面我們就通過一個實驗來模擬放電條件下氮氣和氧氣的反應。

[設計思路]“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”此處把N2的結(jié)構(gòu)做一簡略介紹，目的是幫助學生進一步理解N2性質(zhì)穩(wěn)定的原因。此處學生可能較難理解，可以打一個比喻，“一根筷子，三根筷子，哪個更容易斷？學生自然就理解了。

【觀察思考】在一個空礦泉水塑料瓶距瓶底10cm處，對稱地鉆兩個小孔，

然后放在感應圈上，將感應圈的兩根極針通過小孔插入瓶中，使兩根極針成一條直線，

且針尖之間相距0.5cm（如圖），接通電源觀察實驗現(xiàn)象。待礦泉水瓶中產(chǎn)生

紅棕色氣體后，加入蒸餾水振蕩，用藍色石蕊試紙檢驗產(chǎn)生的溶液。

【討論互動】請仔細觀察實驗現(xiàn)象，結(jié)合前面提到的“閃電”等現(xiàn)象，思考并回答以下兩個問題：

1.為什么通電時礦泉水瓶中會產(chǎn)生紅棕色氣體？

2.藍色石蕊試紙顏色為什么會變紅？請推測生成的產(chǎn)物是什么？

[設計思路]自然界中的閃電司空見慣，但在電閃雷鳴之際到底發(fā)生了那些化學反應，可能知之者甚少，此處將自然界的現(xiàn)象拿到實驗室中進行模擬實驗，通過演示實驗及問題的提出，培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力及解決問題的能力，讓學生進一步體會化學科學的魅力與作用。

【歸納總結(jié)】在放電或高溫的條件下，空氣中的氮氣能與氧氣發(fā)生反應，生成一氧化氮，一氧化氮在空氣中很不穩(wěn)定，易被氧化成二氧化氮，二氧化氮與水反應生成硝酸。

【板書】

① N2+O2 2NO

(NO有毒、無色氣體、難溶于水)

② 2NO+O2=2NO2

（NO2有毒、紅棕色氣體、能與水反應）

③3NO2+H2O=2HNO3+NO

[設計思路]通過對演示實驗或視頻的分析師生一起總結(jié)出“雷雨發(fā)莊稼”的原因，解決了課前導入所提出的問題，也解決了這節(jié)課的重難點問題。

【概括整合】氮的氧化物都有毒，都是大氣污染物。請比較它們的性質(zhì)，完成導學案上的表格：

[設計思路]以表格的形式進一步明確NO、NO2的主要性質(zhì)，培養(yǎng)學生分析對比的能力。

【情景導入】植物只能利用化合態(tài)的氮，除了閃電等自然方法外，能否用人工的方法把空氣中的氮氣轉(zhuǎn)化為植物可吸收的含氮化合物呢？通過大量實驗研究，科學家們發(fā)現(xiàn)在一定條件下，氮氣和氫氣可以直接化合生成氨。

[設計思路]此處意在由自然固氮轉(zhuǎn)到人工固氮。

【自主學習】引導學生閱讀教材P72頁合成氨的反應方程式及《知識點擊》欄目，認識什么是可逆反應。

【板書】

N2+3H2 2NH3（可逆反應）

[設計思路]指導學生閱讀教材《知識點擊》，讓學生初步認識什么是可逆反應，為后續(xù)研究化學平衡的移動建立基礎。

【教師點撥】像這樣使空氣中游離態(tài)的氮轉(zhuǎn)化為化合態(tài)的氮的方法叫做氮的固定。

【研究學習】請同學們根據(jù)剛才的講解以及教材內(nèi)容總結(jié)氮的固定的方式。

【概括整合提升】

留給學生一定時間，分組討論、自主概括整合，每個同學都描繪出本節(jié)本節(jié)所學內(nèi)容的知識樹圖形，然后全班各組簡交流分享整合，加深認識，提升理念。

[課堂小結(jié)]

總結(jié)本節(jié)課學習中，在知識方面的收獲，在觀念、技能與方法和能力方面的提升。

【課堂評價】

1．在新疆和青海兩省交界處，有一狹長山谷，有時牧民和牲畜進入后，風和日麗的晴天頃刻間會電閃雷鳴，狂風大作,人畜常遇雷擊而倒斃，被當?shù)啬撩穹Q為“魔鬼谷”。奇怪的是這里草木茂盛，你知道其中的原因嗎？寫出有關的化學方程式。

2.起固定氮作用的化學反應是

A．N2與H2在一定條件下反應生成NH3 B． 硝酸工廠用NH3氧化制NO

C．雷雨時空氣中的 N2轉(zhuǎn)化為NO D．由NH3制碳酸氫銨和硫酸銨

3．在大氣中N2是很有用的，因為

A．助燃B．稀釋大氣中O2的濃度，使燃燒及腐 敗速度減慢

C．幫助呼吸 D．幫助植物光合作用

4.在NO2與水的反應中，對NO2的描述正確的是

A．既不是氧化劑，又不是還原劑 B．只是氧化劑

C．既是氧化劑，又是還原劑 D．只是還原劑

5.用大試管收集一試管NO2氣體，倒扣在盛水的水槽里，不久看到試管紅棕色氣體消失，試管里水面上升至容積的大約2/3處。再往試管里通入適量的氧氣，又出現(xiàn)紅棕色，接著紅棕色又消失，液面又上升。試解釋上述現(xiàn)象的原因。

材料化學課件 (三)

材料化學課件 (四)

材料化學課件 (五)

材料化學課件 (六)

藥物化學課件是學習制藥學、藥學和化學等相關專業(yè)必學的一門課程。藥物化學主要研究藥物和藥物分子的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、合成及其作用機制等。它是現(xiàn)代化學、生物學和醫(yī)學的交叉學科之一，對于發(fā)展現(xiàn)代醫(yī)學和抗疾病治療技術(shù)有著至關重要的作用。本文將闡述藥物化學課程的主題，包括藥物設計與開發(fā)、藥物分析技術(shù)、藥物代謝與作用機制以及抗生素和抗腫瘤藥物。

一、藥物設計與開發(fā)

藥物設計與開發(fā)是藥物化學中非常重要的主題之一。它包括先進的計算機輔助藥物設計技術(shù)、結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化和合成藥物化合物等。其中計算機輔助藥物設計技術(shù)作為藥物化學中的熱門方向之一，旨在提高藥物研發(fā)的效率和成功率。

在藥物設計過程中，藥物的生物活性和物理化學性質(zhì)是非常關鍵的因素。因此，藥物設計需要考慮到結(jié)構(gòu)與活性、性質(zhì)與溶解度、藥代動力學與毒理學等方面的綜合因素。現(xiàn)代化學和計算機大大提高了藥物設計的成功率和效率，從而推動了新藥的研發(fā)和推廣。

二、藥物分析技術(shù)

藥物分析技術(shù)是藥物化學課程中不可或缺的一部分，主要包括藥物的質(zhì)量控制、成分分析、純度檢測和劑量分析等。藥物質(zhì)量控制是保證藥物效力和安全性的關鍵，成分分析則是研究藥物活性成分的組成和分布，劑量分析則是探究藥物代謝和作用機制的手段之一。

藥物分析技術(shù)通常包括藥物色譜、藥物質(zhì)譜、紅外光譜、核磁共振等技術(shù)手段，它們的共同目標是通過準確地測量藥物結(jié)構(gòu)和性質(zhì)來保障藥物質(zhì)量和安全，同時提高臨床治療的效果和預防不良反應的發(fā)生。

三、藥物代謝與作用機制

藥物代謝與作用機制是研究藥物與生物體相互作用的過程。藥物代謝是藥物在生物體內(nèi)的代謝過程，通過代謝可以改變藥物的活性、毒性和排泄等性質(zhì)，影響藥物的藥效作用。作用機制則是探究藥物作用的機制和生理學效應，是研究藥物的新穎性和旋轉(zhuǎn)性的重要手段。

藥物代謝與作用機制是藥物化學課程中涉及較為復雜的一部分，需要對藥物的分子結(jié)構(gòu)和生物學機制有較為深入的了解。藥物代謝與作用機制的研究有助于加深對藥物和人體相互作用的了解，從而提高臨床治療的效果和效率。

四、抗生素和抗腫瘤藥物

抗生素和抗腫瘤藥物是藥物化學課程中另外兩個重要的主題。抗生素是抗擊病原體和感染疾病的有力手段，抗腫瘤藥物則是治療惡性腫瘤的主要藥物種類之一。兩者都是現(xiàn)代醫(yī)學中不可或缺的藥物類別。

抗生素和抗腫瘤藥物的發(fā)展歷程是藥物化學研究和臨床實踐的一個縮影，它們的研究不僅需要對藥物結(jié)構(gòu)、活性和代謝等方面進行深入探究，同時也需要在藥物篩選、藥效評價和臨床應用等方面加以最優(yōu)化考量。

總之，藥物化學課件是制藥學、藥學和化學等相關專業(yè)必修的一門課程，它涉及到藥物設計與開發(fā)、藥物分析技術(shù)、藥物代謝與作用機制以及抗生素和抗腫瘤藥物等多個主題。在今后的藥物研究和開發(fā)中，藥物化學的作用將越來越重要，需要更多的學者投入其中，為現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展和人類健康事業(yè)作出自己的貢獻。

材料化學課件 (七)

材料化學課件 (八)

材料化學課件 (九)

材料化學課件 (十)

醫(yī)用化學是一門應用化學的分支學科，它的研究內(nèi)容主要涉及藥物的合成、分離、分析以及藥物與人體之間的相互作用等方面。在醫(yī)學領域中，化學技術(shù)的應用已經(jīng)發(fā)揮著重要作用。醫(yī)用化學課件的編制和使用對于醫(yī)學生和從業(yè)人員來說非常重要，因為它能夠幫助他們理解藥物的化學特性，掌握藥物的制備方法和質(zhì)量控制技術(shù)，有效提高醫(yī)學研究和臨床實踐的水平。

首先，醫(yī)用化學課件提供了藥物的化學合成和分離技術(shù)方面的基礎知識。在藥學專業(yè)中，學生需要學習各種藥物的制備方法和工藝流程。醫(yī)用化學課件通過生動的圖表和實例，系統(tǒng)地介紹了各類常用藥物的合成方法，幫助學生全面了解每種制造藥物的步驟和條件，以及常用的分離純化技術(shù)，比如結(jié)晶、萃取、浸提等。這些知識對于提高藥學專業(yè)學生的實踐能力和技術(shù)水平具有重要意義。

其次，醫(yī)用化學課件還介紹了藥物的分析方法和質(zhì)量控制技術(shù)。在研究藥物的過程中，化學分析技術(shù)是不可或缺的工具。醫(yī)用化學課件通過詳細的講解和實例演示，使學生了解各種分析方法的原理、操作步驟和應用場景。例如，高效液相色譜、氣相色譜、質(zhì)譜等多種分析方法的原理和應用均被詳細介紹。此外，醫(yī)用化學課件還涉及藥物的質(zhì)量控制技術(shù)，如純度檢測、含量測定、殘留溶劑測定等。這些內(nèi)容有助于學生培養(yǎng)正確的分析思維和科學嚴謹?shù)膽B(tài)度。

最后，醫(yī)用化學課件還探討了藥物與人體之間的相互作用。藥物的療效和安全性與其在人體內(nèi)的吸收、分布、代謝和排泄等因素密切相關。醫(yī)用化學課件通過富有創(chuàng)意和互動性的形式，揭示了藥物分子與靶點分子之間的相互作用機制，探討了藥物的理化性質(zhì)和生物效應之間的關系，幫助學生理解藥物的藥理學基礎和臨床應用。此外，醫(yī)用化學課件還介紹了藥代動力學和藥物相互作用等重要概念，對于學生了解藥物在人體內(nèi)的行為和相互影響具有重要意義。

總而言之，醫(yī)用化學課件在醫(yī)學教育和臨床實踐中起著重要作用。通過對藥物的合成、分離、分析和與人體之間的相互作用等方面進行詳細解讀，醫(yī)用化學課件幫助學生全面了解藥物的化學特性和藥理學基礎知識，并掌握相關的操作技術(shù)和質(zhì)量控制方法。與此同時，醫(yī)用化學課件的編制和使用也激發(fā)了醫(yī)學生的學習興趣，培養(yǎng)了他們的分析思維和解決問題的能力，為醫(yī)學研究和臨床實踐的發(fā)展做出了積極貢獻。

材料化學課件 (十一)

分子和原子是初中學生初次接觸到的微小粒子，在此之前只有一些微觀現(xiàn)象的感性認識，沒有任何理性認識，通過學習分子和原子的知識開始對微觀世界有所了解，開始初步探索物質(zhì)構(gòu)成的奧秘。此后，學生還要對微觀世界的探索不斷深入。因此本節(jié)課的教學內(nèi)容對學生了解微觀世界，形成微觀想象能力至關重要，而且還是繼續(xù)學習物質(zhì)結(jié)構(gòu)，理解質(zhì)量守恒定律，解釋一切化學反應實質(zhì)的基礎。

(1)知識和能力目標：認識物質(zhì)是由分子、原子等微觀粒子構(gòu)成的，認識分子、原子的特性，并能解釋一些日常生活中的現(xiàn)象。

(2)過程與方法目標：通過學生親身體驗和實驗探究，使學生體驗科學探究的意義，培養(yǎng)學生抽象思維能力，微觀想象力和分析推理的能力。

(3)情感態(tài)度與價值觀目標：通過用分子、原子的觀點來解釋一些日常生活中的'現(xiàn)象，來增強學生對生活和自然界中化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生科學探究精神和合作學習意識。

教學重點：分子、原子的認識，用分子、原子的觀點解釋日常生活中的現(xiàn)象。

初學物質(zhì)的構(gòu)成，學生難以建立微觀粒子想象表象，因此這是本節(jié)課的難點。突破難點的關鍵是通過多媒體和實例讓學生把微觀粒子形象化，初步體會它與宏觀物體運動的不同。

教學過程中采用實驗探究法、交流討論法、分析歸納法和多媒體輔助教學。

本節(jié)課以實例引發(fā)學生對微觀世界的探究和興趣，利用多媒體和圖片讓學生通過耳聽、眼看、腦想等多種感官同時并用在頭腦中形成微觀粒子的想象表象，感知微觀粒子的存在，培養(yǎng)學生抽象思維能力和微觀想象力。

在認識分子、原子的基礎上探究分子和原子基本特性的實驗中，教師在實驗中注意以下指導：(1)重視探索性實驗的選擇和設計(2)在實驗之初，要向?qū)W生提示觀察角度(3)要重視學生對實驗現(xiàn)象完整而準確地敘述(4)要不失時機地引導學生透過實驗現(xiàn)象分析其本質(zhì)，培養(yǎng)學生科學探究能力和合作意識。

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通過學習過程中的交流和討論，讓學生自已發(fā)現(xiàn)長處和不足，大家互相幫助，互相鼓勵，都在原有的基礎上有所提高，有所發(fā)展，不斷地體驗成功的喜悅，增強學習化學的信心。使學生真正成為教學活動中的主體。

1、創(chuàng)設情景：通過實驗和實物展示提出問題，創(chuàng)設情景，引入新課，既可激起學生的學習興趣，又能體現(xiàn)知識源于現(xiàn)實的道理。

2、活動探究;以探究活動為主線，不斷發(fā)現(xiàn)問題，使學生初步學會觀察、討論、合作交流，充分體驗科學探究的過程，樹立學生的自信心，激發(fā)他們自主探究的欲望，培養(yǎng)學生科學探究精神和合作學習意識。

3、運用新知：通過用分子、原子的觀點來解釋一些日常生活中的現(xiàn)象，來增強學生對生活和自然界中化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，鼓勵學生尋找生活中類似的問題帶進課堂，知道化學與生活緊密相聯(lián)它源于生活，又高于生活。

4、交流收獲：通過學生角色轉(zhuǎn)化，達到知識系統(tǒng)化的目的。同時通過練習及課后實驗培養(yǎng)學生的科學探究精神和實踐能力。

材料化學課件 (十二)

①了解氯化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣的組成及其在生活中的主要用途。

②能根據(jù)復分解反應發(fā)生的條件判斷酸、堿、鹽之間的反應能否發(fā)生。

③掌握碳酸根離子的檢驗方法。

2、過程與方法：

②學會觀察實驗現(xiàn)象，并能分析整理實驗現(xiàn)象。

3、情感態(tài)度與價值觀：

①認識到化學與生產(chǎn)、生活有密切的聯(lián)系；

②了解前人的實際，增強學生學習化學的信心。

①酸、堿、鹽的反應——復分解反應。

歸納復分解反應及條件。

教學方法：

聯(lián)系實際→對比區(qū)分→歸納總結(jié)→實驗探究。

教學用具：

儀器：托盤天平、燒杯、鐵架臺（帶鐵圈）、玻璃杯、漏斗、濾紙、蒸發(fā)皿、酒精燈、試管、帶導管的塞子、剪刀、藥匙、滴管、火柴。

藥品：粗鹽、碳酸鈉、碳酸氫鈉、鹽酸、澄清的`石灰水。

〔回答〕：在水溶液里能離解出金屬離子和酸根離子的化合物叫鹽。

〔介紹〕：化學中的鹽，除了食鹽外還有好多種，如：硫酸銅、硝酸鉀、亞硝酸鈉等，我國曾發(fā)生過多次將工業(yè)用鹽誤作食鹽用于烹調(diào)而引起的中毒事件。

〔過渡〕：生活中的鹽除食鹽以外，常見的還有：碳酸鈉、碳酸氫鈉、大理石等。本節(jié)課我們先來探討有關食鹽的知識。

〔提問〕：你能寫出氯化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣這四種物質(zhì)的化學式，說出它的俗名嗎？

〔學生回答〕NaCl 、俗名：食鹽。碳酸鈉：Na2CO3，俗稱純堿、蘇打；碳酸氫鈉：NaHCO3 ，俗稱小蘇打；碳酸鈣：CaCO3 大理石、石灰石等的主要成分。

〔板書〕：1、化學式：NaCl ，俗名：食鹽；化學式：Na2CO3，俗稱純堿、蘇打；化學式：NaHCO3 ，俗稱小蘇打；化學式：CaCO3 大理石、石灰石等的主要成分。

〔設問〕：氯化鈉是我們熟悉的一種物質(zhì)，它在生活中有那些用途呢？

引導學生閱讀課文P70－71頁的有關內(nèi)容。

〔小結(jié)〕：生活中作調(diào)味品、腌漬食物；醫(yī)療上配制生理鹽水；農(nóng)業(yè)上選種；交通上用于清除公路上的積雪等。

〔過渡〕：氯化鈉在自然界的分布很廣，我們生活中的食鹽就是通過晾曬海水或煮鹽井水、鹽湖水將其水份蒸發(fā)得到含雜質(zhì)的氯化鈉——粗鹽，再將粗鹽通過溶解、沉淀、過濾、蒸發(fā)、結(jié)晶等處理可以得到初步提純。

〔引言〕：上節(jié)我們了解了氯化鈉的重要用途，那這三種鹽又會有什么用途呢？

碳酸鈉在工業(yè)上的用途，碳酸鈣在建筑業(yè)上的用途，碳酸氫鈉焙制糕點、治療胃酸等。

〔思考〕：碳酸鈣、碳酸鈉、碳酸氫鈉在化學式的組成上有無共同點？

〔設問〕：碳酸鈣能與鹽酸反應產(chǎn)生CO2氣體，碳酸鈉和碳酸氫鈉是否也能

向盛有0.5 g碳酸鈉的試管里加入2 m L鹽酸，迅速用帶導管的塞子塞緊管口，并將導管的另一端通入盛有澄清石灰水的試管中，觀察現(xiàn)象。用碳酸氫鈉代替碳酸鈉進行上述實驗，并分析。

材料化學課件 (十三)

新課程理念給每位化學教師提出了更高更新的要求,它對一線教師而言,既是一種機遇,又是一種挑戰(zhàn)。在教學活動中,教師要以新課程理念為標準抓做好教學的每一個環(huán)節(jié),以激起學生學習的興趣,努力促進學生全面發(fā)展。課前作業(yè)設計是新課改以來教學過程中的一個重要環(huán)節(jié),它對學習新知識,聯(lián)系舊知識,為教師提供教學依據(jù)有著非常重要的意義。然而傳統(tǒng)的教學理念中沒有課前作業(yè)設計的這個出發(fā)點,使學生在課堂教學的前期處于幾張的陰影之中,扼殺了學生學習化學的積極性,不利于學生的發(fā)展,違背了新課程理念提出的要求。我就談談自己對初中化學課前作業(yè)設計的幾點思考。

一、? 課前作業(yè)設計的指導思想

課前作業(yè)新課改以來教學的一個重要環(huán)節(jié)，是學習者對學習任務的提前感知，是化學教師對學生有目的、有步驟的教學活動，是形成學生各種技能技巧，提高學生綜合素質(zhì)的基本途徑，既是課堂教學的提前預演，又是教學重點知識的提前滲透。

教師要轉(zhuǎn)變觀念，用先進的教育理念來設計課堂作業(yè)，更有效的指導學生。課前作業(yè)不僅是教師“導演”下的學生的獨立學習，而且還是學生與書本、學生與學生之間的互動過程。通過課前作業(yè)，學生與學生之間可以共同探究、討論、實驗、體驗和交流等。因此，新課程下的化學課前作業(yè)，應該架起師生間心靈和信息交流的橋梁，成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力、學生充分展示自我的重要平臺。

二、???? 課前作業(yè)設計的基本原則

課前作業(yè)是一項學習活動，同一般意義上的學習一樣，是一個積極主動的建構(gòu)過程。課前作業(yè)的引入，其核心之一是讓學生切實受教師控制的“聽課”、“記筆記”等被動的學習中解脫出來，主動獲取知識，自主建構(gòu)知識。因此，課前作業(yè)的設計原則是：

1.???? 低切入原則

教師在布置作業(yè)時要降低起點。教師要從學生的實際情況、個體差異出發(fā)，設計布置作業(yè)，讓不同層次的學生找到自己的位置和信心，讓每個學生都能有所收獲，不斷提高學習化學的興趣。如在學習“溶液的形成”一節(jié)，設計這樣的作業(yè)：將家里廚房中的食鹽、蔗糖、味精、面粉、豆油等放入水中，觀察比記錄現(xiàn)象，然后進行比較分析，得出溶液的概念。這樣的作業(yè)誰都能做到，只是發(fā)現(xiàn)的多和少的問題，每個人在完成作業(yè)的過程中，都能有所收獲，再通過課堂上的相互補充，相信學生的記憶一定會非常深刻。

2．指導性原則

課前作業(yè)的布置應該是下一個課時內(nèi)容的風向標，必須在作業(yè)中體現(xiàn)下一節(jié)課老師上課的大致思路。課前作業(yè)可以是下節(jié)課的重點甚至是難點的直接或間接展示。也可以是拋磚引玉，引領學生走入下一節(jié)課。讓學生在完成課前作業(yè)時能預計和把握到下節(jié)課的主要脈絡。

3.趣味性原則

興趣能激發(fā)學生的學習動機，頗具興趣的作業(yè)具有一定吸引力，能使學生充分發(fā)揮自己的主動性去完成。趣味性要體現(xiàn)出題型多樣，方式新穎，內(nèi)容有創(chuàng)造性。如書面的、調(diào)查的、實驗的、實踐的，讓學生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多彩，使之情緒高昂，樂于思考，從而感受到作業(yè)的樂趣。

4.開放性原則

部分作業(yè)可以體現(xiàn)開放性，增加學生思考問題的多面性。合理開發(fā)教材資源，深入挖掘智力潛力，積極注重發(fā)散思維的作業(yè)是貫徹實施新課程理念的手段。根據(jù)教學內(nèi)容適量布置開放作業(yè)，讓學生“各有說法”，讓不同層次的學生都“有話可說”。

三、課前作業(yè)設計的作用

課前作業(yè)是課程的組成部分之一，作為一項學習活動，它的作用是多元的。通過完成課前作業(yè)，不但可以縮短孩子在學習上的差距，使他們在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學習的路徑，積累一些自學的好方法。

1.掃除知識障礙，促使知識系統(tǒng)化

在完成課前作業(yè)中，學生可以了解新課要學習的知識的重點、難點，可以對暫時遺忘的、學習新課用得著的舊概念、舊知識進行及時的復習，。通過補缺，建立新舊知識之間的聯(lián)系，為上課掃除部分知識障礙，從而有利于知識系統(tǒng)化。極大地提高課堂聽課和學習的效率。

2. 把課堂還給學生，拓寬學生課堂學習的時間和空間

在以前，往往將學生看書自學的時間放在課堂上，由于時間緊，更由于學生學習能力的差異，所以總有一部分學生學得不夠充分，有時甚至給人一種匆匆趕課的感覺，通過課前作業(yè)，把課堂充分還給學生，讓學生自主學習的時間更從容，大大拓寬了學生課堂學習的時間和空間。

3. 養(yǎng)成良好的學習習慣，改變學生的學習方式

“教的目的是達到不要教”。教師教學的最終目的，不是單純地傳授學生某些知識，而是為了教給學生如何掌握這些知識的方法；只有這樣，學生在學習中才能變被動接受知識為主動學習知識，才能真正發(fā)揮其主體作用。因此，新課程背景下的課前作業(yè)就是促使學生由被動的學習方式不斷地轉(zhuǎn)向自主學習的方式，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

4. 培養(yǎng)學生的科學探究能力，學會學習，學會合作

培養(yǎng)學生科學的探究方法和能力，是教師根據(jù)課標要求指導學生開展各種活動，學生根據(jù)自己的興趣愛好來選擇探究的課題，并在活動中針對某一個問題進行探究。探究活動的關鍵在于激發(fā)學生獨立思考，讓學生體驗到科學探究的樂趣，逐步形成觀察、發(fā)現(xiàn)、提出、分析和探究解決問題的能力，學會自主學習，與人合作。

總之，化學學習中通過設計“課前作業(yè)”，讓學生帶著問題走進課堂，通過對作業(yè)的展示和老師的點撥，讓課堂變成解決問題、消除疑惑的場所，學生學習的積極性會更高。

“給學生鋪一條路，讓他們自己往前走；學生一個提示，讓他們自己去探索；給學生一個夢想，讓他們自己去創(chuàng)造。當教育適合學生時，學生就會忘記了自己在學習，忘記了自己是在原本枯燥的課堂上，甚至忘記了自我。在忘我的時刻，學習將不再是一種負擔，而是一種樂趣?！?----這是對印度哲學家奧修說過“當鞋合腳時，腳就被忘記了”的這句話最好的詮釋。

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