《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者──蛋白質(zhì)》說(shuō)課稿

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)的確定

在課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，與本節(jié)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的條目是“概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”，“概述”屬于理解水平，首先要理解蛋白質(zhì)的基本組成單位──氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及由氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程，要達(dá)成新課標(biāo)的要求，確定本節(jié)的知識(shí)目標(biāo)為：“說(shuō)明氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程”、“概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”。

能力目標(biāo)：教材中并沒(méi)有直接給出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，而是讓學(xué)生觀察4種氨基酸的結(jié)構(gòu)，通過(guò)思考與討論，找出氨基酸的共同特點(diǎn)，加深對(duì)氨基酸結(jié)構(gòu)的理解。這種讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)**得出結(jié)論的處理方式，是新教材的特點(diǎn)之一，是落實(shí)**性學(xué)習(xí)課程理念的具體體現(xiàn)。

關(guān)于蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能的多樣性，教材采用**并茂的形式，讓學(xué)生在獲取形象、豐富的信息內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)分析和處理信息的能力。

考慮到認(rèn)同生命的物質(zhì)性對(duì)于樹(shù)立唯物主義觀點(diǎn)具有重要意義，而本節(jié)內(nèi)容恰好說(shuō)明了生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)的重要方面──許多生命活動(dòng)是靠蛋白質(zhì)來(lái)完成的，因此，在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，就確定了“認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”。世界上第一個(gè)合成蛋白質(zhì)的誕生，是中國(guó)科學(xué)家在生物學(xué)史上創(chuàng)造的奇跡。國(guó)際人類蛋白質(zhì)組計(jì)劃，是繼人類基因組計(jì)劃之后的又一項(xiàng)大規(guī)模的國(guó)際性科技工程，是我國(guó)科學(xué)家第一次領(lǐng)銜國(guó)際重大科研協(xié)作計(jì)劃。

科學(xué)史話和科學(xué)前沿分別介紹了這兩項(xiàng)重大科研成果，讓學(xué)生在了解蛋白質(zhì)研究有關(guān)的科學(xué)史和前沿進(jìn)展的同時(shí)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，增強(qiáng)民族自信心和自豪感。

（二）教學(xué)內(nèi)容

1教材內(nèi)容的地位、作用和意義

對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的理解必須建立在對(duì)細(xì)胞物質(zhì)組成的理解之上。本節(jié)關(guān)于組成細(xì)胞的重要物質(zhì)蛋白質(zhì)的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)本書(shū)其他章節(jié)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)高中生物課程其他模塊的基礎(chǔ)。

2教材編排的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)

特點(diǎn)：（1）教材中并沒(méi)有直接給出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，而是讓學(xué)生觀察4種氨基酸的結(jié)構(gòu)，通過(guò)思考與討論，找出氨基酸的共同特點(diǎn)，加深對(duì)氨基酸結(jié)構(gòu)的理解。這種讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)**得出結(jié)論的處理方式，是新教材的特點(diǎn)之一，是落實(shí)**性學(xué)習(xí)課程理念的具體體現(xiàn)。

（2）關(guān)于蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能的多樣性，教材采用**并茂的形式，讓學(xué)生在獲取形象、豐富的信息內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)分析和處理信息的能力。

（3）教材考慮到分子水平的內(nèi)容比較抽象，為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本節(jié)教材編入了一些聯(lián)系生活的內(nèi)容。

重點(diǎn)：（1）氨基酸的結(jié)構(gòu)特征和氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。

（2）蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。

難點(diǎn)：（1）氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。

（2） 蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因。

（三）教學(xué)對(duì)象

1．學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)

高一學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)，缺乏氨基酸和蛋白質(zhì)的化學(xué)知識(shí)。細(xì)胞的分子組成是微觀和抽象的。教材考慮到分子水平的內(nèi)容比較抽象，為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本節(jié)教材編入了聯(lián)系生活的內(nèi)容。如：

為什么要在食物中添加必需氨基酸？為什么熟雞蛋比生雞蛋更容易消化？學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，有助于增加教學(xué)內(nèi)容的親和力。

2學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和技能：*性學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。蛋白質(zhì)知識(shí)既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)時(shí)按照一條主線來(lái)進(jìn)行，即組成元素（c、h、o、n）→基本單位（氨基酸）→肽鏈→蛋白質(zhì)分子，再由結(jié)構(gòu)到功能循序漸進(jìn)，從而逐步理解掌握。

3．學(xué)生個(gè)性發(fā)展和群體提高

（四）教學(xué)策略

1、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

由于學(xué)生缺乏有關(guān)氨基酸和蛋白質(zhì)的化學(xué)知識(shí)，細(xì)胞的分子組成又是微觀的內(nèi)容，比較抽象，所以在教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，利用**、課件和游戲等加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)微觀內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程中完成重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高思維能力，形成相應(yīng)的觀點(diǎn)。

2教學(xué)方法：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行性學(xué)習(xí)；采用**、多**課件和游戲等直觀的教學(xué)方法。

三。教學(xué)**的選擇與應(yīng)用：使用**、多**課件和游戲。

4．教學(xué)流程

在本節(jié)教學(xué)中，我們通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)個(gè)有趣的游戲，模擬氨基酸的結(jié)構(gòu)和肽鏈的形成過(guò)程，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中輕松地學(xué)習(xí)抽象、微觀的化學(xué)分子結(jié)構(gòu)和化學(xué)反應(yīng)等科學(xué)知識(shí)。通過(guò)游戲模擬活動(dòng)去突破本節(jié)課“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)”的教學(xué)難點(diǎn)的。這節(jié)課主要講這方面的問(wèn)題，其他內(nèi)容也很簡(jiǎn)短。

1．課前預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備

雖然學(xué)生們聽(tīng)說(shuō)過(guò)蛋白質(zhì)這個(gè)詞，但他們不知道它的化學(xué)結(jié)構(gòu)和功能。因此，課前布置預(yù)習(xí)是非常必要的，通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生能對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)大致的了解，同時(shí)會(huì)遇到一些問(wèn)題，促使他們產(chǎn)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)蛋白質(zhì)的興趣，為進(jìn)行有效的課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

（1） 讓我們讀一下教科書(shū)第一頁(yè)上鄒承魯?shù)热说牡谝黄铣傻鞍踪|(zhì)，以及這一節(jié)的科學(xué)史和前沿。

（2） 通過(guò)閱讀教材，讓學(xué)生了解氨基酸的結(jié)構(gòu)，建立氨基酸的結(jié)構(gòu)模型。這樣可增強(qiáng)學(xué)生的積極性。

2．利用問(wèn)題**引入課題

在問(wèn)題**旁邊給出**，然后問(wèn)：

（1） 另外，學(xué)生知道哪些食物富含蛋白質(zhì)？

（2） 氨基酸和蛋白質(zhì)之間的關(guān)系是什么？為什么有些食物會(huì)添加一些氨基酸？

評(píng)價(jià)學(xué)生的答案，介紹研究課題：蛋白質(zhì)，生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者。

三。學(xué)習(xí)快樂(lè)游戲中氨基酸和蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)

高一學(xué)生抽象思維能力不是太強(qiáng)，以形象思維為主，所以在課堂上教師能以形象具體的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比較好。所以在這部分的教學(xué)中使用了這種方式。

（1）氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

給學(xué)生兩分鐘時(shí)間完成第20頁(yè)的思考和討論。討論后，每組代表回答了以下問(wèn)題：

a、 這些氨基酸結(jié)構(gòu)的共同特征是什么？

b．“氨基酸”這一名詞與其分子結(jié)構(gòu)有對(duì)應(yīng)關(guān)系嗎？

學(xué)生們通過(guò)**總結(jié)了氨基酸的一般結(jié)構(gòu)。

檢查學(xué)生制作的模型并給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。然后讓一個(gè)學(xué)生走到講臺(tái)上，張開(kāi)雙手，雙腳并攏，面向?qū)W生。問(wèn)：為什么讓他做這個(gè)姿勢(shì)？

學(xué)生與他們所做模型或書(shū)中的通式進(jìn)行比較可說(shuō)出：“他的兩只手相當(dāng)于氨基和羧基，他的腳相當(dāng)于氫基，頭相當(dāng)于r基，軀干就相當(dāng)于連接這四個(gè)基團(tuán)的碳原子。”

我在課件中給出圖形，讓學(xué)生填寫相應(yīng)的結(jié)構(gòu)，比較學(xué)生剛才的姿勢(shì)。

最后讓學(xué)生把思考與討論中的四種氨基酸按通式的形式把各部分用方框畫出來(lái)。標(biāo)出各種氨基酸的r來(lái)。（1分鐘）

問(wèn)：什么使氨基酸不同？學(xué)生很容易就明白了。

通過(guò)本次預(yù)習(xí)和課堂模擬，學(xué)生可以很容易地理解和掌握氨基酸結(jié)構(gòu)通式的關(guān)鍵內(nèi)容。

（2）氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程

氨基酸的脫水縮合反應(yīng)及其基酸是教學(xué)中的難點(diǎn)。同時(shí)利用學(xué)生的動(dòng)作模擬和動(dòng)態(tài)課件幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

請(qǐng)同桌的兩位同學(xué)注意，問(wèn)：“假設(shè)你們就是兩個(gè)氨基酸分子，要形成一種物質(zhì)應(yīng)該怎樣連接起來(lái)呢？”

學(xué)生思考后都手拉手。

問(wèn)：兩只手分別代表什么？學(xué)生甲：一個(gè)是氨基，另一個(gè)是羧基。

這兩個(gè)基團(tuán)怎樣連接起來(lái)的？答：通過(guò)脫水縮合反應(yīng)結(jié)合的。

握住的手的位置相當(dāng)于什么？肽鍵。

對(duì)于學(xué)生正確的回答，要及時(shí)地給予充分的肯定，并要求學(xué)生閱讀教材中有關(guān)氨基酸脫水縮合反應(yīng)的內(nèi)容，加深理解。

什么是二肽、多肽和肽鏈？

為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)氨基酸形成肽鏈過(guò)程的理解，對(duì)此過(guò)程中氨基酸通過(guò)脫水縮合反應(yīng)脫去的水分子數(shù)目和形成肽鍵的數(shù)目的計(jì)算，做如下游戲：

請(qǐng)七個(gè)學(xué)生一排站起來(lái)。首先，兩個(gè)學(xué)生握手問(wèn)：兩種氨基酸的結(jié)合能除去多少個(gè)水分子？形成的肽鍵有多少個(gè)？

（都是1個(gè)。)如果是三，四，七怎么樣？（2個(gè)、3個(gè)……六個(gè)。

)肽鍵的數(shù)量和失去的水分子的數(shù)量有什么關(guān)系？（相等。)同時(shí)，讓學(xué)生們一一握手。學(xué)生觀察生動(dòng)，容易得出結(jié)論。

讓學(xué)生總結(jié)出，如果n個(gè)氨基酸連接成一個(gè)肽鏈，應(yīng)該去掉多少分子水和肽鍵？學(xué)生很快說(shuō)出：（n－1）個(gè)。

q： 剛才幾個(gè)學(xué)生組成的隊(duì)叫什么名字？老師做手勢(shì)劃一條線。學(xué)生很容易理解它是一個(gè)多肽鏈。

要強(qiáng)調(diào)的是，多個(gè)氨基酸形成肽鏈?zhǔn)沁@種情況。 如果有多個(gè)肽鏈，會(huì)發(fā)生什么？

再請(qǐng)出另兩列共十四個(gè)學(xué)生，分別讓他們自由地排列成兩排、三排、四排（每排至少兩人），分別握手。讓m代表肽鏈的數(shù)目。讓學(xué)生仔細(xì)觀察和總結(jié)水分子和肽鍵數(shù)目的計(jì)算公式。（n－m）個(gè)。

通過(guò)視景**，學(xué)生可以很容易地掌握計(jì)算方法和規(guī)則，最后及時(shí)給出練習(xí)鞏固。

結(jié)論：蛋白質(zhì)是細(xì)胞和生物體內(nèi)重要的有機(jī)化合物，是所有生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者。蛋白質(zhì)多樣性是各種生物和豐富多彩的生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)

由于只有一節(jié)課時(shí)間，課堂上對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的解析還不能做到舉一反三的深度，因此盡管學(xué)生課堂反應(yīng)熱烈，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受程度也達(dá)到了預(yù)期的要求，但在做課后練習(xí)時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，才能取得更好的效果。因此，本節(jié)需要2學(xué)時(shí)才能完成。

二、教學(xué)反思

新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，要求教師為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的氛圍和機(jī)會(huì)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程可以是實(shí)驗(yàn)**、課外調(diào)查、閱讀教材、看電影或錄像、游戲、制作模型或者小組討論等形式。我在新課程的教學(xué)過(guò)程中，非常注重這一教學(xué)理念，并且強(qiáng)調(diào)教師為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該符合他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該讓學(xué)生感到心情愉快，這樣思維才能活躍，就能輕松地接受新知識(shí)，即讓他們進(jìn)行“愉快學(xué)習(xí)”。

本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)就是在這一教學(xué)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行的。針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容比較微觀、抽象，知識(shí)理解較為困難的特點(diǎn)，相應(yīng)的教學(xué)方法也以“形象教學(xué)”為主幫助學(xué)生理解抽象的知識(shí)。但教學(xué)過(guò)程中還要重視用抽象的方式再現(xiàn)和解釋知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到“抽象——具體——抽象”的學(xué)習(xí)方法。

對(duì)于蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能的多樣性的教學(xué)，要多與日常生活、現(xiàn)代相關(guān)科學(xué)相聯(lián)系，了解蛋白質(zhì)的應(yīng)用價(jià)值，提高教與學(xué)的質(zhì)量。

高中生物評(píng)課稿

張老師教授的是高中生物課程改革中生物必修課3第6章第2節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)上進(jìn)行的，因而在教學(xué)時(shí)，能積極利用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，培養(yǎng)自主**，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持以自主**性學(xué)習(xí)為主，綜合運(yùn)用講授、談話、討論、多**教學(xué)等多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1，* * *合理安排，注意知識(shí)聯(lián)系

張老師能夠介紹多種教學(xué)方法，為學(xué)生提供相關(guān)信息，創(chuàng)造生動(dòng)的教學(xué)情境。激發(fā)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)和情感活動(dòng)，使這部分知識(shí)更容易理解，加深對(duì)新知識(shí)的掌握。在教學(xué)中，從細(xì)胞的分化概念入手、結(jié)合分化的特點(diǎn)、遺傳物質(zhì)是否改變等層層推進(jìn)，讓學(xué)生自主**，從而形成知識(shí)框架，體驗(yàn)成功之感。

? 生命的追逐者作文 ?

一位是可親可敬的英語(yǔ)老師“向媽”，一位是風(fēng)風(fēng)火火的數(shù)學(xué)老師“熊嬤嬤”，她們爭(zhēng)分奪秒地追趕時(shí)間，當(dāng)然，狹路相逢時(shí)，偶爾也發(fā)生一場(chǎng)“決斗”。

熊嬤嬤和向媽兩個(gè)人的主張各異，向媽一向主張學(xué)生上課要多想，下課要多玩；熊嬤嬤則主張上課要多用腦，課后要多練習(xí)。倘若在平時(shí)，兩個(gè)人還是相安無(wú)事的。但是遇上英語(yǔ)課與數(shù)學(xué)課相連著，就會(huì)擦出“搶時(shí)間”的火花。

這不，星期三的第二節(jié)是數(shù)學(xué)課，這幾天由于下雨連綿，課間操被迫取消了，有20分鐘的休息時(shí)間，這便成了熊向“決斗”的“導(dǎo)火索”。

有一次，我們學(xué)因式分解，正需要多練習(xí)。有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和極強(qiáng)責(zé)任心的熊嬤嬤怎么會(huì)錯(cuò)過(guò)這大好時(shí)光！于是，她毫不猶豫地?cái)D占了這20分鐘的休息時(shí)間。有同學(xué)終于按捺不住，催道：“熊老師，下課吧！我還要上廁所呢。”熊嬤嬤放下手中的粉筆，盯了那位同學(xué)幾秒，說(shuō)：“這可有20分鐘的休息時(shí)間，浪費(fèi)了多可惜！要上廁所等下再去上，不耽誤。”接著熊嬤嬤又在講臺(tái)上滔滔不絕地講起來(lái)。我們呢，只得無(wú)奈地繼續(xù)上課。

“丁零零……”一陣清脆的上課鈴聲響起來(lái)。我們的心仿佛墜入了大海，可憐我們連1分鐘的休息時(shí)間都沒(méi)有爭(zhēng)到啊。待我們回過(guò)神來(lái)，只見(jiàn)向媽已經(jīng)神不知鬼不覺(jué)地出現(xiàn)在了講臺(tái)的一側(cè)，面帶怒氣看著我們。熊嬤嬤似乎也察覺(jué)了向媽的到來(lái)，匆匆布置完作業(yè)又奪路沖向另一個(gè)班，留給向媽一個(gè)揚(yáng)長(zhǎng)而去的背影。

熊嬤嬤走后，向媽趕緊催促道：“休息5分鐘。”全班歡呼：“向媽萬(wàn)歲！”一窩蜂沖出教室。

“好好的一節(jié)課浪費(fèi)了十幾分鐘，等下又完不成任務(wù)，上課不好好聽(tīng)講，下課就拼命地搞數(shù)學(xué)，看你們?cè)趺绰斆鞯闷饋?lái)，告訴你們要做一個(gè)聰明的懶人，你們卻聽(tīng)不進(jìn)去！”向媽大約講了二十幾分鐘關(guān)于學(xué)習(xí)的方法后才開(kāi)始上課。“關(guān)于enjoy這個(gè)單詞……”向媽剛拿起粉筆想講一個(gè)新單詞，下課鈴便如期響起。向媽又一次嘆息道：“下課休息，做好課前準(zhǔn)備。”全班再次歡呼雀躍。

諸如此類的“搶時(shí)間”，老班早早就了然于心。于是精明的老班對(duì)我們的自習(xí)時(shí)間作了周密安排，午休時(shí)間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，晚餐后學(xué)習(xí)英語(yǔ)。一直對(duì)我們數(shù)學(xué)擔(dān)憂的熊嬤嬤自然不甘心只有這一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，因此，今天她向老班討一節(jié)班務(wù)課，來(lái)處理分析試卷，明天又要節(jié)語(yǔ)文課來(lái)測(cè)試數(shù)學(xué)。

向媽呢，當(dāng)然也不甘落后。沒(méi)有“機(jī)動(dòng)”時(shí)間了，怎么辦呢？于是向媽打起了早餐后那點(diǎn)可憐時(shí)間的主意。每當(dāng)我們吃過(guò)早餐，匆匆跑到教室時(shí)，便看見(jiàn)向媽已經(jīng)在講解英語(yǔ)完形填空了。

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我們因此常抱怨時(shí)間都去哪了，老班便安慰道：“沒(méi)有熊老師、向老師這么關(guān)心你們，你們的數(shù)學(xué)、英語(yǔ)成績(jī)會(huì)那么好嗎？你們要懂得感恩，發(fā)奮學(xué)習(xí)才行啊！”

是啊，熊嬤嬤和向媽為了我們，一直在爭(zhēng)分奪秒，追逐時(shí)間。這兩位“時(shí)間追逐者”，讓我們明白了天道酬勤的道理，讓我們終身受益。

? 生命的追逐者作文 ?

綠色的原野，嫩綠的小草，惹人的鮮花，可愛(ài)的白云……它們的生命是如此的頑強(qiáng)，卻又是如此的脆弱的。水是它們生命的源泉，又是它們的摧殘者，而大自然則是它們生命的守望著。

人類就猶如這花草一般。享受水資源帶來(lái)無(wú)限的好處，卻又被可怕的水惡魔弄得妻離子散，家破人亡。父母是孩子的守望者，在成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中都傾注了畢生的愛(ài)與眷戀。

在廣闊無(wú)垠的草原上，一棵小草天真的以為水精靈是它最好的朋友，在每天清晨，水精靈就跳到小草身上，送給它最清爽的身體。中午，小草口渴難耐，水精靈就從地下鉆出來(lái)，滋潤(rùn)著它。晚間，月亮下，樹(shù)梢上，水精靈正與它嬉戲呢！小草就這樣天真的度過(guò)日日夜夜，可曾想到，有一天與他朝夕相處的朋友會(huì)侵蝕他，殘害他，腐蝕他的肉體，侵略他的思想。

孩子又何嘗不是這樣呢？愛(ài)水本是天性。生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都離不開(kāi)水，更另孩子割舍不了的是在與水受到嬉戲中所享受的無(wú)限樂(lè)趣。更何況是炎炎夏日里水給孩子們帶來(lái)的誘人的清涼呢？于是孩子們一往無(wú)前，忘卻了所有的顧忌與危險(xiǎn)。

是的，那些自以為是的小孩天天去游泳，水給他們帶來(lái)了涼爽，愉快，瞬間的幸福。可到頭來(lái)，他們給自己的父母帶去的卻是一張?zhí)煺妫赡郏n白的臉頰，還有無(wú)限的痛苦。父母是孩子生命的守望者，從呀呀學(xué)語(yǔ)的第一句話，到搖搖擺擺的第一步路，到學(xué)習(xí)中的第一次疑惑，到自己動(dòng)手的第一次成功……他們都沉浸在無(wú)限的幸福中。而如今蒼蒼野草，夕夕斜陽(yáng)，依依憂情，悲悲蒼山，守望者有的只有無(wú)助、悲痛、絕望……

不要讓悲傷在河里流淌，不要讓悲傷在守望者的心里流淌。

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人生中，人所生存的時(shí)間都是有限的，那為什么有些人生存的時(shí)間就長(zhǎng)些，有些人的時(shí)間就短些呢？是不是因?yàn)橛行┤诵疫\(yùn)，有些人就不幸運(yùn)了呢？回答：“不是的。”那就要看你怎樣去呵護(hù)自己的生命了。

注意交通安全是愛(ài)護(hù)自己生命的方法之一。現(xiàn)在，世界上發(fā)生交通事故而死亡的人太多了，也太令人感嘆了。如果我們都注意交通安全了，就不會(huì)發(fā)生這么多的交通事故了。

雖然現(xiàn)在馬路上有了斑馬線和紅綠燈。但是，還是有許多人不走斑馬線；綠燈還沒(méi)有亮就跑過(guò)馬路……如果不注意交通安全，自己的生命就會(huì)給死亡威脅住了。

安全是有許多方面組成的：交通（就是上面我所說(shuō)的注意交通安全）；家庭，例如：注意煤氣，如果煤氣罐不放好，煤氣漏出來(lái)了，那就有可能窒息了。還有做湯要看火，不看火的話，可能就會(huì)發(fā)生火災(zāi)了；游泳，小孩游泳要大人陪同，不會(huì)游泳不要到深水區(qū)去。……

生命是脆弱的。就像是一張紙一樣，很容易會(huì)被撕破。所以，我們應(yīng)該呵護(hù)自己的生命，也應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻注意安全。安全是我們的指導(dǎo)者！

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