工作總結

發表時間：2026-04-06

(備選)科學探究教學工作總結。

從教二十年，今年我繼續帶四年級五個班的科學課，外加科學教研組長。學期結束，照例要寫總結。我不喜歡那種“在領導的關懷下”的調調，就實實在在地說：這一年的教與學，到底發生了什么變化，哪些做法管用了，哪些還不行。

數據是干出來的，不是湊出來的

先看硬指標。本學期必做實驗一共24個，五個班平均開出22個，開出率91.7%。比去年高了6.5個百分點。提高在哪兩個實驗上？一個是“電路的連接”——以前我總怕學生短路燒元件，今年我買了50個保險管，每個小組發兩個，告訴他們“燒了算老師的，但你要說清楚怎么燒的”。結果全年級只有兩個保險管燒了，學生反而學會了檢查短路。另一個是“種子的萌發”，需要連續兩周觀察記錄。以前我讓學生帶回家做，回收率不到六成。今年我改成在教室窗臺用透明杯種，每節課前兩分鐘觀察記錄。回收率百分之百。

期末科學素養測評，我用了學校統一的一套題，分三塊：概念理解、實驗設計、現象解釋。對比上學期，實驗設計板塊的平均分從72.4漲到81.6。漲分最多的題目是“設計一個實驗，證明溫度對溶解速度的影響”——上學期很多學生只寫“一杯熱水一杯冷水，放鹽”，不寫“同樣多的水、同時放鹽、觀察溶解完的時間”。經過一學期的刻意練習，大部分孩子知道控制變量了。

家長問卷我發了247份，收回212份。其中“孩子在家主動做或提及科學小實驗”的選項，上學期選“經常”的有66戶，這學期有113戶。增長明顯。但我也注意到，有21戶家長選了“從不”——主要集中在兩個班，下學期得單獨做工作。

那個讓我重新認識教學的下午

四月中旬，周三，下午第一節課，三班做“沉與浮”實驗。孩子們用橡皮泥捏成各種形狀，看哪些能浮起來。快下課時，平時悶聲不響的小楊舉著他那艘歪歪扭扭的橡皮泥船跑到講臺前：“老師，我按您說的，捏成碗形，它浮了。但是我在船底用鉛筆扎了三個小孔，水慢慢進去了，可它還是沒沉。”

我當時愣了一下。按教材的邏輯，船進水應該沉。但四年級的孩子不知道表面張力這回事。我拿過他的船看了看，孔確實很小，水滲進去但船體排開的水量仍然大于自重。這是一個很好的探究點。

我沒有當場給答案。第二天，我用一節課的時間，帶全班做了一組對照實驗。三個小組分別做：
- 第一組：同樣大小的橡皮泥船，分別扎0、1、3、5個孔，放進水槽，記錄沉浮和進水速度。
- 第二組：扎3個孔的船，分別放在清水和鹽水里。
- 第三組：扎孔的船里逐漸加墊圈，記錄加多少個后會沉。

孩子們自己發現了：孔少的時候，水慢慢進來但船不沉；孔多了，進水和自重達到某個臨界點，船才沉。一個女孩總結：“船不沉不光是形狀，還要看它里面有多少空氣。”這個結論已經超出了教材，但全班都聽懂了。

課后我反思：以前我總怕學生問出“超綱”的問題，覺得不好收場。其實只要把問題變成一個探究任務，交給學生自己去設計驗證，收獲遠比按部就班上課要大。從那以后，我在每個班放了一個“科學問題漂流瓶”——一個用過的玻璃罐。學生隨時可以把問題寫下來投進去。一學期下來，五個班共收到263個問題，其中89個我們用課后十分鐘或者下節課的開頭五分鐘做了簡單探究。最受歡迎的問題是“螞蟻摔不死是真的嗎”——我們真的從三樓扔了螞蟻（掉在墊了海綿的盒子里），發現它確實沒死。

怎么讓學生把實驗記在腦子里

以前最大的困擾是：實驗課上熱熱鬧鬧，第二天一問，全忘了。今年我試了一個笨辦法，叫“一句話一個圖”。每節課最后五分鐘，每個學生在記錄本上寫一句話總結今天的發現，再畫一個簡單的示意圖。剛開始收上來的東西沒法看：“今天我做了實驗”“水變了顏色”“好玩”。我不打分，只挑三份寫得實在的，用手機拍下來投屏，請作者站起來讀一遍，說說為什么這么寫。

兩周以后，變化來了。四班一個小組寫的：“把鹽放進熱水里比冷水里化得快，但是我把冷水里的那杯放在窗臺上一整天，下午來看也化了。所以溫度只是讓化得快，不是讓化得成。”你看，孩子自己悟出了反應速率和反應限度的區別。我沒有教這個，是他自己從對比中長出來的。

另一個關鍵點：讓家長幫上忙。我不說什么“家校共育”這種大詞，就說實在的。發通知：“本周探究摩擦力，請讓孩子在鞋底抹上洗潔精，在自家瓷磚地上走幾步。弄臟的地板我來賠拖把。”家長在班級群里笑，但真的有十幾個發了視頻過來——孩子滑得東倒西歪，笑得比任何一堂課都開心。

有個女孩叫小陳，動手能力特別弱，每次分組實驗都站在旁邊看別人做。我跟她媽媽聊了一次，建議周末在家做“廚房里的酸堿指示劑”——用紫甘藍煮水，濾出紫色液體，滴到醋、小蘇打水、檸檬汁、肥皂水里。她媽媽后來打電話跟我說：“第一天她把鍋燒干了，滿屋子糊味，我差點發火。第二天她把紫色水灑了一餐桌，我忍住了。第三天她成功的時候，舉著杯子滿屋跑，說‘媽媽你看，白醋變粉紅了，小蘇打變綠了！’那一刻我覺得這桌子臟得值。”周一回來，小陳主動舉手要求操作“測試液體酸堿性”的實驗。她現在是我們班的“紫甘藍專家”，誰有酸堿的問題都去問她。

那些“不漂亮”但管用的細節

很多人覺得科學課要高大上——顯微鏡、機器人、3D打印機。我不反對這些，但更想說幾個看起來不漂亮但真管用的細節。

第一個是器材管理。以前每節課前我花十分鐘準備，課后花十五分鐘清點，最頭疼的是總有導線被扯斷、燒杯缺角。今年我每個班選了兩名器材管理員，發給他們一張塑封的“檢查清單”：導線×4、小燈泡×2、電池×1、鱷魚夾×4……上課前來領器材盒，下課后對照清單檢查歸還。一開始丟三落四，五班的兩個管理員甚至把電池裝反了。我帶著他們重新清點、重新歸位。三周以后，五個班的器材損耗率降到了零。期末我把這十個小管理員請到辦公室，一人發了一包種子——他們高興得不行。

第二個是紀律問題。做“蠟燭燃燒需要空氣”實驗時，三班兩個男生偷偷用打火機燒橡皮泥，差點把桌布燙個洞。我當場沒發火。課后把他們叫到辦公室，問了原因。他們說：“就是想看看橡皮泥能不能著火。”我壓著火說：“行，那我專門給你們一次機會。下周中午午休，你們來找我，我們用酒精棉球在水泥地上燒，但必須按我說的步驟來。”他們來了，認認真真地做了，還寫了一份《哪些材料容易著火》的小報告，在全班讀了。我覺得值了——不是因為他們認錯了，而是因為他們學會了“在安全的前提下驗證自己的好奇”。

一個關于“慢”的真實教訓

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這學期有一個單元是“種鳳仙花”，要求學生連續觀察六周。按教學進度，第三周就應該進入“分析生長條件”的環節。但三班的花苗因為教室朝北，光照嚴重不足，長得又細又黃，跟豆芽似的。很多孩子沮喪：“老師，我們的花要死了。”

我本來想說“沒關系，我們看別的班的照片就行”。但話到嘴邊咽回去了。我帶著孩子們查資料，查出來這叫“徒長”，是因為缺光。我們商量怎么辦。有孩子說用鏡子反光，有孩子說用塑料袋罩起來保濕。我們試了：用錫紙貼在窗戶旁邊的墻上反射光，用透明塑料袋套在花盆上。到第五周，三班的鳳仙花還是比別的班矮一截，但每個孩子都清清楚楚地知道了“光照不足植物會怎樣”——這個體驗比書本上的標準答案深刻得多。

這件事讓我反思：以前我太在意教學進度，生怕耽誤了后面的內容。其實進度是可以調整的，但孩子親身體驗的“失敗”和“補救”的機會，錯過了就沒了。

也有幾件事沒做好

實話實說，兩個班的探究報告書寫質量始終偏低。我翻看了他們的記錄本，大部分只有一句話和一幅歪歪扭扭的圖，缺少對數據的記錄。下學期我打算引入“報告修改會”——挑一份中等水平的報告，全班一起挑毛病、提建議，作者回去改一遍，再挑一份再改。三輪下來，應該能教會他們“什么叫完整的記錄”。

另外，對學困生的個別輔導還是不夠系統。五個班里有七八個孩子，每次實驗都躲在最后，問什么問題都說“不知道”。我試過單獨輔導，但時間太散，效果不明顯。下學期我打算每周固定一個午休時間，專門開放“科學門診”，讓這些孩子帶著問題來，哪怕只是“我今天上課沒聽懂哪句話”。我不指望他們一下子變成學霸，但至少得讓他們覺得：問問題是安全的。 ys575.com

最后還是想說一句實在話

數據是冷的，但每個數據背后都是一個活的孩子。這一年的實驗開出率提高、家長反饋比例上升，不是因為我做了什么驚天動地的事，而是因為我愿意在每個班多花五分鐘收那個“問題漂流瓶”，愿意在課后多留十分鐘跟那個扎橡皮泥船的小楊聊一聊。教育沒有捷徑，科學探究教育更沒有。急不得，也假不得。

下學期接著干。

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