工作總結(jié)
發(fā)表時(shí)間：2026-04-09〔參考〕教育單位實(shí)習(xí)自我總結(jié)。
這次帶實(shí)習(xí)生，說(shuō)實(shí)話，比我預(yù)想的累，但也比我預(yù)想的值得。前后兩個(gè)多月，跟了兩位實(shí)習(xí)生，聽(tīng)了將近二十節(jié)課，課后單獨(dú)聊的時(shí)間加起來(lái)少說(shuō)有十幾個(gè)小時(shí)。現(xiàn)在坐下來(lái)盤(pán)點(diǎn)，有些話想記下來(lái)，既是給人家一個(gè)交代，也是給自己提個(gè)醒。
一、聽(tīng)課這件小事，做深了就是大學(xué)問(wèn)
剛開(kāi)始我?guī)У男×郑瑤煼对盒４笏模碚摽荚囬T(mén)門(mén)優(yōu)秀，可一進(jìn)教室就緊張。第一次上講臺(tái)，聲音發(fā)飄，眼神一直盯著天花板，板書(shū)寫(xiě)了擦、擦了寫(xiě)，半節(jié)課下來(lái)粉筆斷了三根。我在后面記了滿滿兩頁(yè)紙的觀察記錄——不是記他哪兒錯(cuò)了，而是記學(xué)生什么反應(yīng)。哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)講完，底下有人皺眉；哪個(gè)提問(wèn)拋出去，沒(méi)人舉手；哪個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生開(kāi)始交頭接耳。
課后我沒(méi)有直接給建議，先問(wèn)他：“你自己覺(jué)得今天哪段最順？”他想了半天，說(shuō)好像都不順。我說(shuō)不對(duì)，你講分?jǐn)?shù)比較那部分，當(dāng)你說(shuō)‘二分之一和三分之一哪個(gè)大，可以想象兩個(gè)人分同一個(gè)蛋糕’的時(shí)候，前排三個(gè)女生點(diǎn)頭了。這就是好的信號(hào)。我讓他把聽(tīng)課記錄翻出來(lái)，指著上面我畫(huà)的幾個(gè)笑臉?lè)?hào)：“這些就是學(xué)生聽(tīng)懂了的位置，你回頭看看這幾個(gè)地方你是怎么處理的。”他翻來(lái)覆去看了幾遍，突然說(shuō)：“我講得慢，而且用了比喻。”對(duì)了。
后來(lái)他自己總結(jié)出一條：遇到抽象概念，先找個(gè)生活里的東西當(dāng)“拐杖”。這個(gè)發(fā)現(xiàn)不是我教他的，是他自己從課堂里扒出來(lái)的。我學(xué)會(huì)了一件事：別急著給答案，讓實(shí)習(xí)生自己從細(xì)節(jié)里找線索，那個(gè)印象才深。
二、最失敗的一次課后復(fù)盤(pán)
說(shuō)實(shí)話，不是每次指導(dǎo)都順利。有次小林上練習(xí)課，講三位數(shù)乘兩位數(shù)。他先復(fù)習(xí)了算法步驟，然后讓學(xué)生做課本上的題。有個(gè)男生舉手說(shuō)不會(huì)，他走過(guò)去看了一眼，說(shuō)“你列豎式的時(shí)候位數(shù)沒(méi)對(duì)齊”，然后轉(zhuǎn)身走了。那個(gè)男生愣在那里，接著把筆放下了。
我課后直接說(shuō)了他：“你告訴他‘沒(méi)對(duì)齊’，但他可能根本不知道什么叫對(duì)齊、怎么對(duì)齊。你要么蹲下來(lái)手把手教一遍，要么在黑板上畫(huà)個(gè)放大版的格子。走掉是最省事的，也是沒(méi)用的。”他當(dāng)時(shí)臉就紅了，回了一句：“那我也不能只圍著他一個(gè)人轉(zhuǎn)啊。”氣氛一下子僵了。
我沒(méi)再往下說(shuō)。過(guò)了大概十分鐘，我主動(dòng)開(kāi)口：“剛才我語(yǔ)氣重了。你的話有道理，全班三十幾個(gè)孩子，不可能只盯一個(gè)。但我的意思是，你至少可以給一個(gè)具體的方法——比如讓他把格子紙墊在下面，或者讓同桌幫他核對(duì)一下。‘你錯(cuò)了’三個(gè)字解決不了任何問(wèn)題。”他沒(méi)吭聲，但點(diǎn)了點(diǎn)頭。
那次之后，他每次下講臺(tái)輔導(dǎo)，都會(huì)多說(shuō)一句：“你看，個(gè)位和個(gè)位對(duì)齊，十位和十位對(duì)齊，像排隊(duì)一樣。”這就是進(jìn)步。我也反思了：批評(píng)沒(méi)問(wèn)題，但不能只批評(píng)，要給出可操作的替代方案。而且，別在氣頭上說(shuō)話。
三、一個(gè)讓我意外的發(fā)現(xiàn)
有天小林跟我說(shuō)，他發(fā)現(xiàn)班里有個(gè)女生，每次作業(yè)都全對(duì)，但一到隨堂測(cè)驗(yàn)就錯(cuò)一堆。我讓他別急著下結(jié)論，先把這個(gè)女生最近兩周的作業(yè)本和測(cè)驗(yàn)卷拿來(lái)，一道題一道題比對(duì)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：作業(yè)上的錯(cuò)題都用修正帶蓋過(guò)，而測(cè)驗(yàn)卷上同樣的題型依然錯(cuò)。說(shuō)明什么？她改錯(cuò)的時(shí)候是抄了正確答案，根本沒(méi)弄懂。
小林這才意識(shí)到，平時(shí)批改作業(yè)只打勾叉太粗了。我們后來(lái)一起設(shè)計(jì)了一個(gè)“錯(cuò)題追蹤表”，每個(gè)學(xué)生每周整理三道錯(cuò)題，不是抄題目和答案，而是用自己話說(shuō)“原來(lái)怎么想的”“正確思路是什么”“哪里卡住了”。這個(gè)表很簡(jiǎn)單，但堅(jiān)持了三周后，那個(gè)女生的測(cè)驗(yàn)正確率從60%到了80%。為什么？因?yàn)樗_(kāi)始正視自己的錯(cuò)誤了。
這件事讓我明白：指導(dǎo)實(shí)習(xí)生，不能只盯他的課堂表現(xiàn)，還要教他怎么看學(xué)生的作業(yè)、怎么從作業(yè)里挖出真問(wèn)題。這些功夫在課外，但恰恰是最見(jiàn)功力的。
四、家校溝通那一課
有天放學(xué)，小林接了一個(gè)家長(zhǎng)電話，對(duì)方劈頭蓋臉罵了五分鐘，說(shuō)孩子回家哭訴老師偏心，提問(wèn)從來(lái)只叫成績(jī)好的。小林當(dāng)時(shí)就懵了，掛了電話跟我講的時(shí)候手還在抖。
我先讓他深呼吸，然后問(wèn)：“你想想，這個(gè)家長(zhǎng)最生氣的是什么？不是偏心，是他覺(jué)得你沒(méi)看見(jiàn)他家孩子。”我讓他把班級(jí)花名冊(cè)拿出來(lái)，翻到那個(gè)孩子的名字，問(wèn)他：“這個(gè)孩子最近一次主動(dòng)舉手是什么時(shí)候？”他想了想，說(shuō)好像從來(lái)沒(méi)有。我說(shuō)那就對(duì)了——不是你不叫他，是他從來(lái)不舉。但家長(zhǎng)不知道這一點(diǎn)。
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我教他第二天這么做：先給家長(zhǎng)回個(gè)電話，道歉（不道歉就是火上澆油），然后說(shuō)“我查了一下課堂記錄，孩子最近兩周都沒(méi)有舉手，可能是在課上有些壓力。我想跟您商量一下，下周開(kāi)始我每天專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)一個(gè)他肯定能答上來(lái)的問(wèn)題，提前把題目給他，讓他有準(zhǔn)備地舉手。您在家也多鼓勵(lì)他試試。”家長(zhǎng)語(yǔ)氣一下子軟了。
后來(lái)這個(gè)孩子真的在課堂上舉了手，小林當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)了他。家長(zhǎng)后來(lái)發(fā)信息感謝。我告訴小林：家校溝通的核心不是說(shuō)“你孩子沒(méi)問(wèn)題”，而是說(shuō)“我看到了問(wèn)題，而且我有辦法”。光說(shuō)態(tài)度沒(méi)用，要拿出具體的步驟。
五、我自己踩過(guò)的坑
這次帶實(shí)習(xí)生，我也有做砸的地方。一開(kāi)始我太放手了，覺(jué)得應(yīng)該讓小林自己摸索。結(jié)果第三周他上了一節(jié)完全失控的課——小組討論變成聊天大會(huì)，他喊了好幾遍“安靜”都沒(méi)用。我當(dāng)時(shí)坐在后面沒(méi)有干預(yù)，課后才說(shuō)。其實(shí)我應(yīng)該在那節(jié)課進(jìn)行到一半時(shí)站起來(lái)，幫他維持一下秩序。不是替他管，而是給他一個(gè)示范：碰到這種情況，你可以怎么做。我的“不干預(yù)”其實(shí)是不負(fù)責(zé)任。
后來(lái)我改了做法：每節(jié)課前和他約定一個(gè)暗號(hào)——如果我站起來(lái)，就表示課堂紀(jì)律需要他立刻處理；如果我走到黑板前，就表示他講的內(nèi)容需要調(diào)整。這樣他有了安全感，我也不是越俎代庖。
另一個(gè)教訓(xùn)：我給他的反饋太集中在“問(wèn)題”上。有次我列了七條改進(jìn)建議，他聽(tīng)完直接趴在桌上。后來(lái)他跟我說(shuō)，那天晚上回去哭了一場(chǎng)，覺(jué)得自己什么都不行。我才意識(shí)到，光指出問(wèn)題不給肯定，會(huì)把人壓垮。從那以后我給自己定了個(gè)規(guī)矩：每次反饋先說(shuō)三條做得好的，再說(shuō)兩條可以更好的。不是哄人開(kāi)心，是讓人有繼續(xù)干下去的力氣。
六、如果讓我重來(lái)一次
我會(huì)做三件事：第一，第一周就讓實(shí)習(xí)生獨(dú)立上一節(jié)完整的課，哪怕上砸了。早點(diǎn)暴露問(wèn)題，比后面慢慢磨要好。第二，每周固定一次“錄像課”——用手機(jī)錄一整節(jié)，然后我們倆一起看回放，一幀一幀地過(guò)。自己看自己的課，比聽(tīng)別人說(shuō)十遍都管用。第三，最后一周讓他自己寫(xiě)一份“帶下一個(gè)實(shí)習(xí)生”的指導(dǎo)建議。這個(gè)轉(zhuǎn)換視角的做法，能逼他真正把經(jīng)驗(yàn)理清楚。
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總結(jié)參考：
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