工作總結(jié)

幼兒教師轉(zhuǎn)正定級(jí)個(gè)人工作總結(jié)。

這半年，從小班開學(xué)時(shí)哭成一片到現(xiàn)在孩子們能自己吃飯、穿鞋、主動(dòng)跟我分享家里的小秘密，說實(shí)話，心里那塊懸著的石頭總算是落了一半。轉(zhuǎn)正定級(jí)是個(gè)坎兒，借著這個(gè)機(jī)會(huì)，我把這段時(shí)間干的活兒、踩過的坑、還有那點(diǎn)心得，一樣一樣捋清楚了。

一、把規(guī)矩“畫”出來，比吼一百遍管用

剛帶這個(gè)班，最崩潰的不是上課沒人理，而是每天跟打仗一樣——洗手能洗出一地水，午睡能哭出三重奏，穿鞋永遠(yuǎn)有人穿反。我試過獎(jiǎng)勵(lì)貼紙、也試過提高音量，效果都撐不過半天。后來我想了個(gè)土辦法：把每一個(gè)生活步驟畫成小人圖，貼在對(duì)應(yīng)的地方。洗手池上面貼“濕、搓、沖、甩、擦”五個(gè)小圖，小椅子背后貼穿鞋的左右腳標(biāo)志，連廁所門口都貼了“排隊(duì)→脫褲子→沖水→洗手”的四格漫畫。

效果來得比我想的快。不到兩周，大部分孩子洗手時(shí)會(huì)自己念“搓搓手心，搓搓手背”，然后抬頭看看圖，確認(rèn)自己沒漏掉哪一步。最讓我意外的是午睡——我把脫衣服、疊衣服、躺下、閉眼四個(gè)動(dòng)作拍成了照片貼在床頭，有個(gè)叫小宇的孩子，每天躺下前都會(huì)用手指點(diǎn)著照片說一遍“脫鞋子、脫褲子、疊好、閉眼”，然后真就安安靜靜睡了。現(xiàn)在班里入睡時(shí)間從開學(xué)時(shí)平均40分鐘縮短到15分鐘左右，我用手機(jī)計(jì)時(shí)連續(xù)記了一周，28個(gè)孩子里有22個(gè)能在10分鐘內(nèi)睡著。

但這事兒也有讓我無奈的地方。浩浩每次穿鞋必反著穿，我蹲下來指給他看左右腳標(biāo)志，他點(diǎn)點(diǎn)頭，一轉(zhuǎn)身又反了。反復(fù)一個(gè)月，貼紙獎(jiǎng)勵(lì)、口頭表?yè)P(yáng)、讓他當(dāng)小老師教別人，全試過了，進(jìn)步幾乎為零。后來我換了個(gè)思路——不糾正他，而是讓他每次穿完跑一圈再回來，問他“腳舒服嗎？”他說“有點(diǎn)擠”，我再順勢(shì)說“那咱們換過來試試？”這招終于有了點(diǎn)轉(zhuǎn)機(jī)。說白了，有些孩子需要的不只是標(biāo)準(zhǔn)流程，而是找到他愿意配合的那個(gè)“開關(guān)”。

二、抓住一只死蝴蝶，比照著教案硬講強(qiáng)

教學(xué)大綱當(dāng)然要遵循，但真正讓課堂活起來的，往往是那些計(jì)劃外的東西。有一回戶外活動(dòng)，幾個(gè)孩子圍在花壇邊嘰嘰喳喳，我過去一看，是一只死掉的蝴蝶。有孩子說“它睡著了”，有孩子說“它被太陽(yáng)曬死了”。當(dāng)時(shí)我腦子里閃過一個(gè)念頭：要不要按原計(jì)劃回去講那節(jié)認(rèn)識(shí)水果的課？猶豫了半分鐘，我決定順著來。

那天下午，我們沒有回教室，就蹲在花壇邊看了二十分鐘。我引導(dǎo)他們觀察：“你們覺得它還能飛嗎？”“為什么翅膀不動(dòng)了？”孩子們七嘴八舌，有個(gè)平時(shí)不愛說話的依依突然冒出一句：“它不動(dòng)了，是因?yàn)樗鼪]有力氣了，毛毛蟲變成蝴蝶要用很多力氣。”我聽完心里一驚——這是上周講《好餓的毛毛蟲》時(shí)她記住的內(nèi)容。后來我順勢(shì)做了三天的“蝴蝶去哪兒了”小活動(dòng)：第一天翻繪本找蝴蝶的一生，第二天在菜園找其他蟲子比較，第三天用黏土做蝴蝶生命周期的模型。我沒有直接給答案，而是反復(fù)問“你怎么知道的？”“還有沒有別的可能？”

這個(gè)微項(xiàng)目結(jié)束后，依依的變化讓我印象深刻。她主動(dòng)舉手介紹她的黏土作品，說得清清楚楚：“這是卵，這是毛毛蟲吃葉子，這是蛹，這是蝴蝶，它飛走了。”一個(gè)之前幾乎不開口的小姑娘，能說出完整的因果鏈條，這簡(jiǎn)直讓我覺得之前那些按部就班的教案都白寫了。不過我也犯了懶——那天觀察到的很多細(xì)節(jié)，比如孩子爭(zhēng)論“蝴蝶有沒有眼睛”的具體對(duì)話，我拖到第二天才記錄，腦子里的畫面已經(jīng)模糊了。現(xiàn)在我的口袋里常年揣著一個(gè)小本子，隨手記關(guān)鍵詞，哪怕只寫“依依-蝴蝶-眼睛”，也比事后回憶強(qiáng)十倍。

三、家長(zhǎng)工作：從“報(bào)平安”到“發(fā)視頻”

剛接手時(shí)，我每天接送環(huán)節(jié)跟家長(zhǎng)說的最多的一句話就是“今天挺好的”。直到有一次，豆豆媽媽拉住我，眼眶有點(diǎn)紅：“老師，豆豆在家從來不提幼兒園的事，是不是在班里沒朋友？”那一刻我才意識(shí)到，我自以為的“報(bào)平安”，在家長(zhǎng)聽來就是一句空話。

我做了三個(gè)改變。第一，每天在班級(jí)群發(fā)照片，但不再發(fā)大合影，而是發(fā)3-5張抓拍，每張配一句話解釋。比如“圖圖搭積木倒了三次，每次重新開始，沒哭沒放棄”，家長(zhǎng)看到的不只是孩子的臉，而是孩子在干什么。第二，每周五下午留出幾個(gè)15分鐘的空檔，提前在群里約，誰有空誰來，專門聊一個(gè)具體能力——比如“這周重點(diǎn)練習(xí)自己擦屁股，在家可以配合做這幾件事”。第三，遇到孩子之間搶玩具、推搡之類的事，我的處理流程是：先分開安撫情緒，然后分別問清楚“發(fā)生了什么”，再把事實(shí)（不貼“打人”“搗亂”的標(biāo)簽）同時(shí)告訴雙方家長(zhǎng)，最后給出一個(gè)第二天可以一起玩的建議，比如“明天可以讓兩個(gè)孩子一起給植物澆水，老師會(huì)在旁邊看著”。

這套做法下來，大部分家長(zhǎng)變得主動(dòng)多了。有個(gè)爸爸之前從來只回“收到”，我試過發(fā)信息、打電話、約面談，全被“加班”擋回來。后來我想了個(gè)招：每天午睡后錄一個(gè)10秒鐘的小視頻，只拍他孩子一個(gè)人，比如在搭積木或者給花澆水，私信發(fā)給他。連續(xù)發(fā)了一周，他終于回了一句“謝謝老師，看到他笑了”。就這五個(gè)字，我覺得值了。

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但還是有讓人深感無奈的地方。班里有一位奶奶帶的留守兒童，爸媽在外地，發(fā)什么信息都石沉大海，電話也經(jīng)常不接。我試過讓孩子畫一幅畫拍照發(fā)過去，試過在學(xué)期初調(diào)查表上特別備注“希望家長(zhǎng)每周能和孩子視頻一次”，但收效甚微。這堵墻我還沒撞開，但我想著至少每個(gè)周五讓孩子用我的手機(jī)給爸媽發(fā)一條語(yǔ)音，哪怕只有一句“爸爸媽媽我想你們”，也比什么都不做強(qiáng)。

四、自己這塊“短板”，我比誰都清楚

這幾個(gè)月的經(jīng)歷讓我明白一件事：帶班不是靠熱情就能撐起來的，專業(yè)能力藏在那些不起眼的細(xì)節(jié)里。我的短板，我自己先揭出來：

第一，觀察記錄的效率太低。有時(shí)候一手拿手機(jī)拍，一手要拉架，拍出來的畫面全是晃的。我看過有經(jīng)驗(yàn)的老師用速記符號(hào)，比如“△”表示主動(dòng)幫助別人，“○”表示嘗試失敗后繼續(xù)，我也想學(xué)著弄一套自己的符號(hào)系統(tǒng)，但目前還在試，經(jīng)常記著記著就忘了哪個(gè)符號(hào)代表什么。這沒什么捷徑，只能多練。

第二，情緒管理有時(shí)候是“演”的。面對(duì)連續(xù)哭鬧半小時(shí)、故意把飯扣在地上的孩子，我表面平靜，內(nèi)心已經(jīng)累得想坐下發(fā)呆。有一次小雅因?yàn)椴幌胛缢诘厣洗驖L哭喊了四十分鐘，我抱著她、哼歌、講道理、冷處理輪了一圈，最后她哭累了睡著，我坐在旁邊也覺得整個(gè)人被掏空了。那時(shí)候我裝出來的“耐心”自己都覺得假。后來我跟有經(jīng)驗(yàn)的保育老師取經(jīng)，她說“你把自己當(dāng)人，別當(dāng)圣人，累了就換人上，別硬撐”。現(xiàn)在我學(xué)會(huì)了在自己快繃不住的時(shí)候，請(qǐng)配班老師接手五分鐘，我去喝口水、洗把臉，回來狀態(tài)就好很多。

回顧這半年，從手忙腳亂到慢慢找到節(jié)奏，從照著教案走到敢順著孩子的興趣拐彎，每一步都踩得實(shí)實(shí)在在。轉(zhuǎn)正不是終點(diǎn)，而是讓我更清醒地知道自己還有多少活兒要干。接下來的日子，我就盯著兩件事：一是把觀察記錄做得再快再準(zhǔn)一點(diǎn)，讓每個(gè)孩子的變化都有據(jù)可查；二是把跟那個(gè)“沉默家長(zhǎng)”的溝通再磨一磨，哪怕每周只多一句回應(yīng)，也算進(jìn)步。這份工作沒有那么多高光時(shí)刻，有的就是在這堆瑣碎、吵鬧、充滿意外的小事里，找到讓自己踏實(shí)也讓孩子們安心的那點(diǎn)平衡。

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