工作總結(jié)

2026年指導青年教師工作總結(jié)。

過去一學年，學校安排我指導三位青年教師——教語文的小李、教數(shù)學的小王和教英語的小張。說是“指導”，其實更像搭伴過日子。我教了二十年書，見過講臺底下各種走神的小腦袋，也見過新老師站在教室門口深呼吸半天才推門的模樣。這一年來，我聽她們的課加起來三十二節(jié)，改過二十七份教案，跟她們一起跟家長面談了八次。期末一看，三個班的平均分分別超過年級均值2.1分、3.5分和1.8分。分數(shù)不能說明一切，但能說明她們開始找到感覺了。

說一個讓我印象最深的事兒。

小李教八年級語文，十月準備校級公開課，選的是《背影》。第一次試講，她把“父親爬月臺”那段翻來覆去講了快十五分鐘——動詞、形容詞、修辭手法、情感變化，講得特別細。我到后排坐下不到十分鐘，看見三個男生開始傳紙條了。課后評課，我沒繞彎子：“你覺得累不累？”她點頭。“孩子們累不累？”她愣了一會兒，小聲說“好像也是”。

問題出在哪兒？她太想把文本“講透”，卻忘了初二學生的注意力撐不了那么久。我讓她把教案拿出來，我們一張一張看。最后決定推倒重來：第一環(huán)節(jié)，學生自己默讀，圈出描寫父親動作的動詞，三分鐘；第二環(huán)節(jié)，小組討論“為什么用‘爬’不用‘走’”，五分鐘；第三環(huán)節(jié)，每人寫一個“父母為我操勞”的瞬間，不用長，三句話就行。說白了，就是把“我一個人講”變成“大家一起找、一起聊”。

小李有點擔心：“這樣會不會太淺？”我說你試試看。

第二次試講，情況完全變了。那個平時最愛接話茬的男生，念自己寫的小片段時突然聲音抖了，最后一句沒說完整就坐下了。下課以后小李跑過來，手里攥著那孩子的本子，眼睛發(fā)紅：“他寫的是‘我爸每天五點起來給我熱牛奶，我從來沒說過謝謝’。”那天晚上她把教案又改了一遍，加了一個環(huán)節(jié)——朗讀優(yōu)秀片段時不點名，只念內(nèi)容。她說：“不能讓孩子覺得被架在火上烤。”

公開課很順。評課時有老師問小李：“你這節(jié)課最滿意的是什么？”她回答：“不是我講了什么，是學生寫出了什么。”這句話我記在本子上。后來每次跟新老師聊備課，我都會拿出來說。

小王教三年級數(shù)學，開學頭兩個月特較勁。她每節(jié)課都準備得特別滿——推導、變式、拓展題，一環(huán)扣一環(huán)。結(jié)果期中檢測，班級平均分比鄰班低了5分。她找我聊的時候鼻子都紅了：“我這么認真，怎么越教越差？”

我讓她把一節(jié)課的“核心目標”寫下來，限三條。她寫了又劃，劃了又寫，最后憋出一張紙條：概念課“能舉例說明”，計算課“算理清楚還能算快”，練習課“錯題能自己找出原因”。我說這就對了。一節(jié)課四十分鐘，能砸實這三條就燒高香了。

然后我們做了件事：每個核心知識點，至少用三種方式講——圖形畫一遍，小棒擺一遍，口頭再說一遍。比如講“分數(shù)初步”，先讓全班折紙，再上臺畫圖，最后同桌互相考“三分之一和四分之一哪個大”。我告訴她，寧可少做兩道題，也要保證每個孩子都動一次手、開一次口。

期末復習時，小王給我看她的“盯人本子”——里面按名字記著每個孩子的薄弱點。張三小數(shù)點位置總錯，李四應用題讀不懂題意，王五計算全對但一到填空就暈。她笑著說：“以前我只知道說‘部分學生基礎弱’，現(xiàn)在我能叫出名字來了。”期末班里及格率從83%跳到95%，她自己說了一句讓我特別感慨的話：“原來不是講得越多學生就學得越多，是把關鍵點砸實了。”

小張教五年級英語，遇到兩個特殊孩子，連26個字母都寫不全。她一開始每天放學留他們補課，抄單詞、背課文，結(jié)果孩子越來越躲她。

我讓她換個思路：別補“缺的”，抓“能學會的”。每節(jié)課只要求這兩個孩子掌握五個核心單詞，課堂上專門設計一個他們能回答的問題——比如全班跟讀時就請他帶頭讀，而不是讓他獨立造句。同時跟家長電話說清：回家不刷題，每天只做一件事——聽課文音頻，手指著單詞跟讀，五分鐘。我跟小張說：“五分鐘，不能再多了。多了他們煩，你更煩。”

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兩個月后，其中一個小男孩在課堂拼讀環(huán)節(jié)主動舉手了。聲音小得跟蚊子似的，但全班安靜下來等他。讀完以后，不知誰帶頭鼓了掌。小張后來在周復盤時說起這事兒，眼眶濕了：“我以為他這輩子都不會舉手了。”

說到周復盤，這是我們這一年的固定節(jié)目。每周五下午最后那節(jié)課，我們四個人坐在一起，每人帶一個“這周最亮的一瞬間”和一個“最堵心的時刻”。不說客套話，只說具體的——比如“提問以后等了多久才點名”“板書哪個字寫得太草學生看不懂”“哪個練習題全班錯得一模一樣”。我把這些細節(jié)記在一個硬殼本上，學期結(jié)束一翻，攢了四十多個“小竅門”——提問后默數(shù)三秒再叫人、紅筆標易錯點時畫圈別打叉、訂正作業(yè)時只寫“這里再看一遍”而不是直接判錯……

這些方法沒一個新鮮的，但管用。管用的原因只有一個：它們都是從真實課堂里長出來的，不是從書上看來的。

我自己的問題也得認。回頭想，我對小王開學初那次紀律問題的介入太晚了。她班上一開始有幾個男生愛接話茬，她一個人扛了快一個月才跟我說。我當時應該主動進班觀察，而不是等她開口。另外，我一直想推動三位老師互相聽課，結(jié)果一整年都沒真正做起來。下學期我打算定個硬指標：每人每個月聽同組另外兩個人的課各一節(jié)，聽完必須寫三點“我會怎么做不一樣”——不許寫空話，寫不出來就寫“我不會”。

你問我這一年最大的感受是什么？說實話，不是她們成績上來了，是她們開始敢跟我頂嘴了。小李會說“我不同意你的設計，我覺得這樣更好”，小王會說“你上次那個方法在我班上不管用，我改了一下”。這就對了。一個好的師傅不是把徒弟教成自己，是教成敢走自己路的人。

下學期，我還得繼續(xù)跟她們一塊兒滾。

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