述職范文|小攝影師課件(精選18篇)_小攝影師課件

發(fā)表時(shí)間：2020-08-03

小攝影師課件(精選18篇)。

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第二天的早上，高爾基坐在窗旁全神貫注地看書(shū)，忽然有個(gè)秘書(shū)輕輕地推開(kāi)了門走進(jìn)來(lái)說(shuō)：“外面有一個(gè)小男孩找您有事。“是昨天照相的那個(gè)孩子子嗎？”高爾基問(wèn)道。“是的。”秘書(shū)說(shuō)。“馬上請(qǐng)他進(jìn)來(lái)。”高爾基高興地說(shuō)道。過(guò)了一會(huì)兒，那個(gè)小男孩不好意思地站在高爾基面前說(shuō)：“昨天真是對(duì)不起，我太粗心了，浪費(fèi)了您寶貴的時(shí)間，今天我不會(huì)再出現(xiàn)這樣的`情況了，我在家檢查三遍了。”接著，他讓高爾基像昨天一樣坐在沙發(fā)上看報(bào)紙，小男孩站在高爾基的面前，用照相機(jī)仔仔細(xì)細(xì)打量高爾基說(shuō)：“現(xiàn)在開(kāi)始拍照。”高爾基一臉笑容，小男孩說(shuō)：“往后面坐一點(diǎn)……”高爾基始終微笑著按照小男孩的要求去做。小男孩說(shuō)：“準(zhǔn)備好了！一、二、三、”“咔嚓”一聲，照片終于拍完了。小男孩另提有多高興，多自豪啊！說(shuō)：“真是謝謝您了！我會(huì)把它巾在學(xué)校的墻報(bào)上，讓大家都認(rèn)識(shí)您這個(gè)有名的大作家。《小攝影師》續(xù)集作文350字

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小學(xué)作文頻道小編[-檸檬樹(shù)下少年和吉他]今天給大家整理了《小攝影師（續(xù)編）》的優(yōu)秀作文，這篇小攝影師（續(xù)編）共有350字，是一篇很優(yōu)秀的原創(chuàng)作文，這篇小攝影師（續(xù)編）很值得大家參考和學(xué)習(xí)。

高爾基叫人到處打聽(tīng)小男孩的下落，后來(lái)，高爾基終于打聽(tīng)到了一點(diǎn)消息。知道小男孩為什么從上次開(kāi)始起小男孩都沒(méi)來(lái)過(guò)他家，原來(lái)，他要上學(xué)，高爾基這會(huì)可安心了，秘書(shū)問(wèn)高爾基：可以回去了嗎，高爾基回答：可以。有一次，秘書(shū)跟高爾基提起有一個(gè)小男孩來(lái)找過(guò)您，高爾基問(wèn)秘書(shū)怎么沒(méi)告訴我。秘書(shū)回答那是因?yàn)槟阍谛菹ⅲ詻](méi)敢打擾您。高爾基說(shuō)以后如果有小男孩就讓他進(jìn)來(lái)，有一天，有一個(gè)小男孩來(lái)到了高爾基的家，高爾基一看不是那個(gè)小男孩，但是，長(zhǎng)得非常的像，就問(wèn)你怎么不是那個(gè)小男孩又跟他長(zhǎng)的如此像呢？小男孩回答因?yàn)樗俏业母绺纾X(jué)得那天忘帶膠卷很內(nèi)疚，所以，他就叫我替他來(lái)為你照相，小男孩跟高爾基說(shuō)他們?nèi)叶际钦障囵^的老板，所以每個(gè)人都回照相。我們也想把相片貼在墻報(bào)上。

保德縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)二年級(jí)：白一杉

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教學(xué)目的：

1．交流收集的材料，了解高爾基這個(gè)人物。

2．自學(xué)生字，理解新詞。

3．初讀課文，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，并提出不懂的問(wèn)題。

教學(xué)過(guò)程：

一、啟發(fā)談話。

同學(xué)們，通過(guò)查找資料，你們了解高爾基是一個(gè)什么樣的人物嗎？

同學(xué)們交流資料，最后明確：

（高爾基是世界聞名的文學(xué)家，原蘇聯(lián)文學(xué)的創(chuàng)始人。他發(fā)表了《童年》《在人間》《我的大學(xué)》《母親》等小說(shuō)以及著名的散文詩(shī)《海燕》等。他的作品在我國(guó)廣為流傳，得到人們的喜愛(ài)。他還非常關(guān)心、愛(ài)護(hù)少年兒童。）

二、初讀課文，圍繞課題質(zhì)疑。

1．板書(shū)課題：《小攝影師》

看到這個(gè)題目你會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn)？

（小攝影師是誰(shuí)？他給誰(shuí)攝影？在攝影的過(guò)程中遇到什么情況？他是怎么處理的？為什么要以小攝影師為題？……）

2．初讀課文，看看哪些問(wèn)題能夠在讀文中解決，還有哪些不懂的問(wèn)題提出來(lái)，在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中解決。

三、檢查自學(xué)生字詞的情況。

1．按照讀課文，畫(huà)生字、、選字義的步驟自學(xué)生字。可按要求填寫表格。表格略去。

2．指名按自然段讀課文，并糾正重點(diǎn)字的讀音。

另外，“社”、“者”是翹舌音，“雜”是平舌音，在讀的過(guò)程中注意提示和糾正。

2．分析字形結(jié)構(gòu)。

“攝”左右結(jié)構(gòu)，“耳”的最后一筆是“ ”；第一個(gè)“又”最后一筆是“ ”。

“膠”左右結(jié)構(gòu)，右邊的第四筆是“ ”，不要寫成“ ”。

“雜”上下結(jié)構(gòu)，上邊是“九”不是“幾”，下邊是“一”加“小”不要寫成“木”。

“鞠”左右結(jié)構(gòu)，左邊最后一筆是“ ”，不要寫成“一”；右里側(cè)“米”字最后一筆是“ ”不要寫成“ ”。

“躬”當(dāng)“身”字做偏旁時(shí)最后一筆不要出頭。

“社”左右結(jié)構(gòu)，左邊是“ ”字旁，不要寫成“ ”旁。

3.比較法識(shí)記字形。

貼（）吩（）社（）側(cè)（）

沾（）紛（）杜（）測(cè)（）

秘（）膠（）者（）雜（）

密（）郊（）著（）染（）

四、理解詞語(yǔ)：

1．聯(lián)系生活實(shí)際理解：

“記者”、“雜志社”、“膠卷”、“秘書(shū)”等詞語(yǔ)。

2．查字詞典，聯(lián)系上下文理解下列詞語(yǔ)。

擺弄：本意含有支配、調(diào)整的意思。聯(lián)系上下文指小男孩調(diào)整相機(jī)，為正式拍照作準(zhǔn)備或指小男孩為高爾基調(diào)整坐姿。

吩咐：是要求對(duì)方按自己的要求做。課文中指高爾基聽(tīng)小男孩的話，拿了張報(bào)紙，坐下來(lái)。

停當(dāng)：本意為齊備、完畢。課文中指小男孩把高爾基拍照前的準(zhǔn)備工作全部做完做好了。

突然：指事先沒(méi)有料到，一眨眼事情發(fā)生了。課文中當(dāng)一切準(zhǔn)備停當(dāng)就要拍照了，小男孩一下子坐在地上哭了起來(lái)。高爾基沒(méi)有想到會(huì)發(fā)生眼前這樣的事情。

五、初讀課文，了解內(nèi)容。

想一想，課文講了誰(shuí)和誰(shuí)之間發(fā)生的一件什么事？

（課文講的是一個(gè)小男孩給高爾基照相，由于忘了帶膠卷，因此沒(méi)照成相的事。）

六、作業(yè)：

生字、詞、讀書(shū)。

第一課時(shí)

教學(xué)目的：

1．交流收集的材料，了解高爾基這個(gè)人物。

2．自學(xué)生字，理解新詞。

3．初讀課文，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，并提出不懂的問(wèn)題。

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至從小男孩走后，高爾基就一直在等他。

不知過(guò)了多久，小男孩終于出現(xiàn)了，這次小男孩準(zhǔn)備的很齊全，小男孩進(jìn)門的時(shí)候向高爾基先生鞠了個(gè)躬，說(shuō)：“親愛(ài)的高爾基同志，上次非常抱歉，但是這次我準(zhǔn)備好了，您能讓我再一次為您照相嗎？”高爾基面帶微笑：“這是我的榮幸。”小男孩高興的揮舞著手：“那太好了，還是請(qǐng)您坐在這張沙發(fā)上吧！”高爾基照著小男孩的吩咐坐在了原來(lái)的那張沙發(fā)上，小男孩像上次一樣，擺弄了很久很久，高爾基還是耐心的等待著，不一會(huì)兒，只聽(tīng)見(jiàn)咔咔的兩聲響，小男孩高興的露出了笑臉，長(zhǎng)吁一口氣，“終于照好了。”小男孩跑到高爾基跟前說(shuō)：“高爾基先生，非常感謝您，本來(lái)以為您不會(huì)在答應(yīng)我的請(qǐng)求，畢竟我只是個(gè)小孩子，但是您仍然耐心的給我拍照，我真的太感謝您了！”高爾基面帶微笑說(shuō)：“你是個(gè)好孩子，希望我能幫助到你。”他們一起開(kāi)心的過(guò)了個(gè)下午。

小男孩終于夢(mèng)想成真，他的照片也成功的上報(bào)了，高爾基也看到了報(bào)紙，臉上還是那淡淡的微笑。

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第二天下午，小男孩把全部東西都帶齊了，開(kāi)始出發(fā)了，小男孩走啊走啊走到了高爾基的樓下，小男孩大聲喊到：“親愛(ài)的高爾基同志，我是那個(gè)小男孩，你可以再讓我上去給您拍一張嗎？求求您了，就給我最后一次機(jī)會(huì)嘛！”高爾基聽(tīng)到小男孩的聲音，興奮地說(shuō)：“小男孩，我等你很久了，趕緊上來(lái)吧！”小男孩說(shuō)：“高爾基叔叔，上次非常抱歉，浪費(fèi)了您非常多寶貴的時(shí)間，真對(duì)不起！”高爾基說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系的，我能體會(huì)到你的心情，而且我要做一個(gè)你們的好榜樣，我要讓少先隊(duì)員們體會(huì)到我對(duì)你們的關(guān)心和關(guān)懷。”小男孩說(shuō)：“我想你一定能做到的，我相信你一定可以的。”

最后小男孩幫高爾基照相。后來(lái)小男孩高高興興地回家了，然后小男孩回到了自己的家，回到家后，小男孩自言自語(yǔ)地說(shuō)：“今天真是值得我高興的一天！”

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小男孩回到家，哇哇大哭，媽媽問(wèn)：“孩子，你怎么了？”小男孩說(shuō)：“我好不容易見(jiàn)到了高爾基同志，他那么忙，還抽出時(shí)間讓我給他照相，可是我卻忘了帶膠卷，我太粗心了。”媽媽皺了皺眉頭，說(shuō)：“你拿上膠卷再去一次吧！”小男孩問(wèn)：“可以嗎？”媽媽說(shuō)：“你不試試怎么能知道行不行呢？”小男孩拿上膠卷，半信半疑地走到了列寧格勒，秘書(shū)早就認(rèn)出了小男孩，便請(qǐng)小男孩進(jìn)到房間里，來(lái)到了高爾基面前，高爾基又像上次一樣讓小男孩給他照相，小男孩認(rèn)認(rèn)真真地給高爾基照完相，深深地給高爾基鞠了個(gè)躬，說(shuō)：“謝謝您高爾基同志。”高爾基對(duì)小男孩笑了。

小男孩來(lái)到學(xué)校，把事情的經(jīng)過(guò)給同學(xué)們講了一遍，又把他給高爾基同志照的相貼到了黑板報(bào)上，同學(xué)們都夸小男孩照得好，小男孩高興地笑了。

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之后，小男孩沒(méi)有再來(lái)過(guò)。

在1929年的春天，小男孩再次向高爾基的窗戶扔了紙團(tuán)：

親愛(ài)的高爾基同志：

我是那個(gè)小男孩。我對(duì)上次的事十分抱歉，請(qǐng)您原諒。現(xiàn)在我想給您照相，可以嗎?

高爾基向窗外望去，點(diǎn)點(diǎn)頭。

小男孩高興的說(shuō)：“您收我做徒弟吧。”

高爾基不想傷小男孩的心，便說(shuō)：“好吧，現(xiàn)在你就是我的徒弟了。”小男孩感激不已，決定好好干高爾基交代的事。

幾十年后。小男孩出名了，可他不忘高爾基的收養(yǎng)辨認(rèn)了高爾基做父親。

之后，他們的生活過(guò)的很好!

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這天晚上，高爾基一直在等著那個(gè)小男孩，可是小男孩一直沒(méi)有出現(xiàn)。高爾基心想：興許他明天會(huì)來(lái)吧？

第二天，高爾基早早地來(lái)到了辦公室，可是等了一整天，還是沒(méi)有小男孩的消息。高爾基有些著急，不會(huì)出什么事了吧？

過(guò)來(lái)好幾天，高爾基正在辦公室看文件。秘書(shū)興奮地跑進(jìn)來(lái)說(shuō)：“那個(gè)小男孩來(lái)了！”高爾基趕緊讓秘書(shū)把那個(gè)小男孩領(lǐng)進(jìn)來(lái)。小男孩進(jìn)來(lái)了，他拿著相機(jī)，見(jiàn)了高爾基，不好意思地說(shuō)：“高爾基爺爺，對(duì)不起，我來(lái)晚了，還能讓我拍照嗎？”高爾基笑著說(shuō)：“當(dāng)然可以。不過(guò)你能告訴我這幾天發(fā)生了什么事嗎？”小男孩把事情的經(jīng)過(guò)一五一十地告訴了高爾基，原來(lái)在前幾天，他被一場(chǎng)大雨淋濕，發(fā)燒感冒了，等病好了，他就馬上到這兒來(lái)了。高爾基摸了摸小男孩的腦袋，幽默說(shuō)：“這回帶膠卷了吧！”小男孩不好意思地笑了。這次他拍得特別認(rèn)真。

小男孩把拍好的照片貼在校園的墻報(bào)上，大家都過(guò)來(lái)看名人高爾基的照片，小男孩心里美滋滋的。

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在學(xué)生熟讀課文，質(zhì)疑問(wèn)題后，經(jīng)過(guò)我們師生的共同篩選，最后確立了兩個(gè)問(wèn)題為我們研究的重點(diǎn)：“高爾基是如何對(duì)待孩子給他照相的”和“孩子是如何給高爾基照相的”從這兩個(gè)方面進(jìn)行探究從而突破了課文的重難點(diǎn)。

我們知道《小攝影師》這課是通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情來(lái)反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的。在學(xué)習(xí)討論重點(diǎn)問(wèn)題中，我讓學(xué)生找出描寫小攝影師動(dòng)作、語(yǔ)言、表情的句子，然后指導(dǎo)讀一讀，討論你從中體會(huì)到了什么？學(xué)生說(shuō)從他“鞠躬”、“擺弄”、“跑出去”、“哭著”等詞語(yǔ)和句子體會(huì)到了小攝影師有禮貌、對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、懂得體諒他人、對(duì)自己的大意非常自責(zé)等等。從高爾基的語(yǔ)言動(dòng)作的詞句：“來(lái)吧，我讓他們放你進(jìn)來(lái)”、“孩子，回來(lái)！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”“是個(gè)小男孩嗎？”中體會(huì)到高爾基非常關(guān)心下一代的成長(zhǎng)，熱愛(ài)孩子，不讓雜志社的記者采訪，是因?yàn)楦郀柣X(jué)得記者是在宣傳自己，是為他自己揚(yáng)名的，所以他不見(jiàn)記者。這還能說(shuō)明他是個(gè)不圖名利的人。既然通過(guò)人物的語(yǔ)言動(dòng)作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質(zhì)。那么，在擴(kuò)展聯(lián)系中，我又提出：“小男孩兒還會(huì)不會(huì)回來(lái)再為高爾基照相？”可謂一石激起千層浪，當(dāng)時(shí)課堂很活躍。老師趁熱打鐵，請(qǐng)學(xué)生接著往下寫吧。

續(xù)寫故事是想象力、表達(dá)力、寫作能力的綜合體現(xiàn)。我在這堂課中應(yīng)該說(shuō)是比較好的創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的想象力和表達(dá)力。使他們產(chǎn)生了想說(shuō)想寫的愿望。

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教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)“攝、媚”等8個(gè)生字。會(huì)寫“突、按”等14個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語(yǔ)句。

3、了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)小男孩對(duì)高爾基的崇敬熱愛(ài)、高爾基對(duì)小男孩無(wú)比慈愛(ài)、關(guān)懷備至的感情。

教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)：

體會(huì)小男孩對(duì)高爾基的崇敬熱愛(ài)、高爾基對(duì)小男孩無(wú)比慈愛(ài)、關(guān)懷備至的感情。

教學(xué)時(shí)間：

兩課時(shí)

教學(xué)方法：

朗讀感悟

課前準(zhǔn)備：

1、學(xué)生自讀課文，自學(xué)生字詞。

2、學(xué)生搜集有關(guān)高爾基的資料。

3、教師準(zhǔn)備投影片和道具。

六、教學(xué)流程：

第一課時(shí)

一、談話激趣，導(dǎo)入新課

1、板書(shū)課題。

2、說(shuō)說(shuō)什么是“攝影師”？你覺(jué)得課文會(huì)寫什么？

如：小攝影師是誰(shuí)？他給誰(shuí)照相？他們之間發(fā)生了什么有趣的事？

板書(shū)學(xué)生提出來(lái)的有價(jià)值的問(wèn)題。

二、初讀感知

1、帶著這些問(wèn)題學(xué)生自由輕聲朗讀課文，遇到生字多讀幾遍。

2、在學(xué)習(xí)小組內(nèi)分自然段朗讀課文，要求讀正確，讀通順，小組內(nèi)互相正音。

3、畫(huà)出不理解的字詞，通過(guò)讀句子、聯(lián)系生活實(shí)際、同伴討論等方法初步理解。

4、投影出示本課生字，指名認(rèn)讀，開(kāi)火車認(rèn)讀。

5、自由說(shuō)說(shuō)課文的大體內(nèi)容。指名回答以上問(wèn)題。

三、細(xì)讀感悟第一——五段。

1、這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)候？

指名讀第一段

2、投影出示“高爾基”，介紹高爾基生平以及他的著作。

3、有個(gè)小男孩非常想見(jiàn)到他，可是高爾基的秘書(shū)步讓他進(jìn)，他用了什么辦法？

比較句子：突然，一個(gè)小紙團(tuán)從窗外飛到了桌子上。

突然，一個(gè)小紙團(tuán)從窗外扔到了桌子上。

4、你覺(jué)得他的這種舉動(dòng)怎么樣？

5、高爾基看到這張紙團(tuán)為什么沒(méi)有生氣，是什么感動(dòng)了高爾基？

6、投影出示紙團(tuán)內(nèi)容，小組討論。

7、全班交流。

如：“親愛(ài)的”可以看出小男孩非常崇拜、敬仰高爾基；“您、請(qǐng)”寫出了孩子的有禮貌和態(tài)度的誠(chéng)懇；“讓他們放我進(jìn)去”向高爾基解釋自己為什么用扔紙團(tuán)的方法實(shí)在是迫于無(wú)奈；“我照完相，立刻就走”他特別強(qiáng)調(diào)了孩子迫切的心情同時(shí)不會(huì)耽誤高爾基工作，等等都是高爾基感動(dòng)的原因。

8、朗讀指導(dǎo)這張紙團(tuán)的內(nèi)容。

如果老師就是高爾基，你能用聲情并茂的聲音讓我感動(dòng)嗎？

學(xué)生自由練——指名讀，評(píng)議——齊讀。

9、如果你是高爾基，此時(shí)此刻會(huì)怎么想？

學(xué)生暢所欲言。

10、對(duì)啊，高爾基非常想見(jiàn)見(jiàn)這位聰明有主見(jiàn)懂禮貌的孩子，學(xué)生自由朗讀2——5自然段。

11、分角色對(duì)話。

從對(duì)話中你又發(fā)現(xiàn)了什么？

如“鞠躬”可以看出小男孩很有禮貌。等等。

12、學(xué)生表演朗讀對(duì)話。

13、他們之間又發(fā)生了什么事情？我們下堂課學(xué)習(xí)。

四、寫字指導(dǎo)

重點(diǎn)指導(dǎo)“藏、臥、旅、考”。

第二課時(shí)

一、檢查

認(rèn)讀詞語(yǔ)（投影出示下列詞語(yǔ)）

陽(yáng)光、明媚、鞠了個(gè)躬、咧開(kāi)嘴、吩咐、準(zhǔn)備、停當(dāng)、膠卷、秘書(shū)、雜志社、記者、突然、側(cè)過(guò)臉

二、細(xì)讀課文

1、小男孩見(jiàn)到高爾基是怎樣的表現(xiàn)？

讀讀課文的第六自然段，畫(huà)出有關(guān)句子。

2、體會(huì)這句句子。

為什么會(huì)仔細(xì)打量？為什么咧嘴笑了？說(shuō)明了小男孩什么樣的心情？

3、高爾基是怎樣聽(tīng)從小男孩吩咐的？用“ ”畫(huà)出有關(guān)句子。

交流這些句子，體會(huì)高爾基積極配合孩子的工作，對(duì)孩子的極大耐心。

4、小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說(shuō)的.？用“△”畫(huà)出高爾基說(shuō)的話。

5、此時(shí)小男孩為什么會(huì)哭？

6、小男孩跑了，高爾基怎么做，怎么說(shuō)？用“△”畫(huà)出高爾基說(shuō)的話。高爾基為什么要喊？

指導(dǎo)讀好這句話。

7、覺(jué)得孩子聽(tīng)到高爾基的話了嗎？那他為什么不回來(lái)向高爾基要膠卷？

三、演讀入境

1、自由組合分角色朗讀。

2、學(xué)生兩人一組，借助道具自由組合表演課本劇，提示學(xué)生注意語(yǔ)言、表情、動(dòng)作的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，進(jìn)入課文描述的情境。

四、質(zhì)疑拓展

1、小男孩還會(huì)回來(lái)嗎？高爾基希望男孩再來(lái)嗎？

2、自由讀課文最后4個(gè)自然段。

3、交流所得，

重點(diǎn)理解高爾基說(shuō)得最后一句話“請(qǐng)轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過(guò)，來(lái)的如果是個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來(lái)。”

說(shuō)說(shuō)話中前一個(gè)“他”是誰(shuí)？后一個(gè)“他”是誰(shuí)？為什么列寧要這么做？

4、拓展。

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如果小男孩真的來(lái)了，見(jiàn)面后他們會(huì)說(shuō)什么，做些什么哪？

◎同桌互相編編故事，也可演演故事。

◎指名演故事，請(qǐng)同學(xué)注意語(yǔ)言表情神態(tài)。

◎續(xù)寫故事。

教師巡回指導(dǎo)。

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教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)本課的15個(gè)生字。能正確讀寫下列詞語(yǔ)：攝影、陽(yáng)光明媚、桌子、同志、鞠躬、側(cè)過(guò)、膠卷、一輛、秘書(shū)、雜志社等。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．能把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)高爾基對(duì)小男孩關(guān)心、愛(ài)護(hù)的感情；小男孩對(duì)高爾基的熱愛(ài)、崇敬的感情。

4．學(xué)習(xí)試著提出問(wèn)題、討論解決的讀書(shū)方法。

2．反復(fù)朗讀課文。

1．同學(xué)們，你們知道高爾基嗎？（學(xué)生談不到的地方，教師適當(dāng)補(bǔ)充）。

高爾基，世界著名的文學(xué)家，原蘇聯(lián)文學(xué)的創(chuàng)始人。發(fā)表了《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》、《母親》等小說(shuō)以及著名的散文詩(shī)《海燕》等。世界人民敬愛(ài)他，他非常關(guān)心、愛(ài)護(hù)少年兒童。

2．板書(shū)課題，《小攝影師》，并認(rèn)讀“攝”字。

1．出示自讀提示。

①自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。

②認(rèn)讀生字、詞。

③你讀懂了什么？在沒(méi)有讀懂的地方畫(huà)上記號(hào)。

1．指名分段朗讀課文。

2．認(rèn)讀生字。

簡(jiǎn)單的當(dāng)堂解決，難度大的問(wèn)題留作下節(jié)課解決。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．能把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)高爾基對(duì)小男孩關(guān)心、愛(ài)護(hù)的感情；小男孩對(duì)高爾基的熱愛(ài)、崇敬的感情。

2．學(xué)習(xí)試著提出問(wèn)題、討論解決的讀書(shū)方法。

朗讀課文，思考：這篇課文寫的是在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、誰(shuí)和誰(shuí)之間發(fā)生的是什么事？結(jié)果怎樣？

明確：本課講的是一個(gè)小男孩給高爾基照相，沒(méi)有照成的故事。高爾基工作很忙，一般不接受記者的采訪和照相，但是，高爾基卻破例允許一個(gè)男孩照相，并盡量做到使他滿意。由于小男孩忘了帶膠卷，哭著走了。高爾基交待門衛(wèi)，雜志社的記者不接待，如果是小男孩，就一定讓他進(jìn)來(lái)。

1．明確重點(diǎn)問(wèn)題：

（1）小男孩是怎樣來(lái)到高爾基面前的？你從中體會(huì)到了什么？

（2）小男孩在給高爾基照相時(shí)，高爾基是怎么做的？怎么說(shuō)的？你從中體會(huì)到了什么？

（3）高爾基為什么不見(jiàn)記者，卻希望來(lái)的是小男孩？小男孩會(huì)來(lái)嗎？為什么？

1．小男孩之所以用“扔紙團(tuán)”的方法才能見(jiàn)到高爾基，是因?yàn)楣ぷ魅藛T不讓小攝影師進(jìn)屋拍照。他相信只要高爾基知道他來(lái)拍照，一定會(huì)同意。

“突然，一個(gè)紙團(tuán)從窗外飛到了架子上。”

“突然”：是在一眨眼的`時(shí)間內(nèi)發(fā)生的，說(shuō)明高爾基一點(diǎn)也不知道會(huì)發(fā)生這樣的事。

2．“親愛(ài)的高爾基同志，我是一名少先隊(duì)員。我想給您照張相，貼在我們的墻報(bào)上。請(qǐng)您讓他們放我過(guò)去。我照完相，立刻就走。”（紙條上的內(nèi)容。）

（1）個(gè)別讀。

（2）學(xué)生談對(duì)紙條內(nèi)容的理解。

紙條上的前兩句打動(dòng)了高爾基。因?yàn)楦郀柣吹叫∧泻⑹巧傧汝?duì)員，他拍照的目的不是為了宣傳自己，而是為了同學(xué)們的學(xué)習(xí)進(jìn)步。由此體會(huì)到高爾基對(duì)下一代的關(guān)心愛(ài)護(hù)，也可以體會(huì)出小攝影師對(duì)高爾基的熱愛(ài)崇敬之情。

教學(xué)目標(biāo)：

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．能把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)高爾基對(duì)小男孩關(guān)心、愛(ài)護(hù)的感情；小男孩對(duì)高爾基的熱愛(ài)、崇敬的感情。

4．學(xué)習(xí)試著提出問(wèn)題、討論解決的讀書(shū)方法。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

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1．學(xué)習(xí)生字詞；

2．反復(fù)朗讀課文。

? 小攝影師課件 ?

第二天，小男孩又來(lái)到高爾基住的地方，小男孩對(duì)門衛(wèi)說(shuō)：“叔叔，能讓我進(jìn)去見(jiàn)高爾基嗎？”門衛(wèi)說(shuō)：“能。”因?yàn)殚T衛(wèi)想起高爾基同志說(shuō)過(guò)如果遇到一個(gè)小男孩就一定放他進(jìn)來(lái)。“于是，小男孩就順利地進(jìn)去了。

小男孩見(jiàn)到高爾基，低下了頭，臉紅的像個(gè)大蘋果，難為情地說(shuō)：”對(duì)不起，高爾基同志，昨天我浪費(fèi)了您寶貴的時(shí)間，您能原諒我嗎？“高爾基說(shuō)：”沒(méi)事的，如果你還是忘帶膠卷的話，我可以給你。“小男孩說(shuō)：”不用了。請(qǐng)您像上次一樣坐在沙發(fā)上看報(bào)紙。“高爾基側(cè)過(guò)臉，對(duì)著他微笑。小男孩就咔嚓，咔嚓地拍了好幾張，還說(shuō)：”我要挑一張最好的粘在墻報(bào)上，謝謝您，高爾基同志。“高爾基說(shuō)：”不用謝。“于是，小男孩跟高爾基道了別，離開(kāi)了高爾基的家。

小男孩到了照相館，把照片沖洗出來(lái)，然后趕到學(xué)校，拿出照片，粘在墻報(bào)上，少先隊(duì)員紛紛趕來(lái)看，還夸小男孩：”你真厲害，竟然能拍下偉大作家高爾基的照片。“小男孩心里比吃了蜜還甜。

? 小攝影師課件 ?

第二天，小男孩又來(lái)到高爾基家。這次小男孩多帶了一卷備用膠卷，剛想進(jìn)去，小男孩就開(kāi)始擔(dān)心高爾基生氣不讓他進(jìn)去。

這時(shí)秘書(shū)剛好路過(guò)門口，看到是昨天那個(gè)小男孩。他迅速讓小男孩進(jìn)來(lái)。秘書(shū)把男孩帶到高爾基的房間。高爾基讓小男孩坐下，問(wèn):“孩子，你今天是來(lái)給我拍照的嗎？小男孩感到慚愧，遲疑地說(shuō):“高爾基叔叔昨天浪費(fèi)了很多時(shí)間，我真為你難過(guò)。”。高爾基笑著說(shuō):沒(méi)關(guān)系，這次我還會(huì)坐在那里看報(bào)嗎？我希望你能坐在這里練習(xí)書(shū)法，好嗎？小男孩問(wèn)，是的。高爾基說(shuō)著，轉(zhuǎn)身朝桌子走去。

一切都準(zhǔn)備好了，咔嚓，咔嚓兩張笑臉照片出來(lái)了。小男孩非常感謝高爾基，深深地向高爾基鞠了一躬，說(shuō):“等照片出來(lái)了，我再給你發(fā)一張。”。

高爾基又把小男孩帶到書(shū)房。當(dāng)小男孩看到這么多書(shū)時(shí)，他的下巴又長(zhǎng)又長(zhǎng)。小男孩小聲說(shuō):“高爾基叔叔，你能看看你的書(shū)嗎？”。高爾基高興地說(shuō):“我這里有很多書(shū)。請(qǐng)你看看，再送你一個(gè)。”！小男孩高興地向高爾基深深鞠躬。

高爾基看著小男孩跑開(kāi)了，他燦爛的笑容像一朵剛剛盛開(kāi)的花。

? 小攝影師課件 ?

《小攝影師》主要講了高爾基和一個(gè)小男孩之間發(fā)生的動(dòng)人故事，從中透出小男孩對(duì)高爾基的熱愛(ài)崇敬之情和高爾基對(duì)小男孩的愛(ài)護(hù)之情。全文共15個(gè)自然段，以對(duì)話為主。對(duì)于我們班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，文章篇幅較長(zhǎng)，把握重點(diǎn)、體會(huì)文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難。因此，我在《小攝影師》閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文規(guī)定的情境，在感悟語(yǔ)言的過(guò)程中，受到情感的熏陶。

（一）品析詞語(yǔ)，揣摩情感。“吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛(ài)所感染，因而也就聽(tīng)從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對(duì)小男孩的喜愛(ài)。如果忽視這一點(diǎn)，則其中所包含的情感是學(xué)生很難體會(huì)出來(lái)的。因此，我在教學(xué)時(shí)緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行理解，再通過(guò)說(shuō)話的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深理解，把理解語(yǔ)言和體會(huì)情感結(jié)合起來(lái)，揣摩出其中包含的高爾基對(duì)小男孩子的喜愛(ài)之情。

（二）朗讀體驗(yàn)，領(lǐng)悟情感。情感是需要靠讀者在讀中去感知和感悟的。如果說(shuō)“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對(duì)小男孩的喜愛(ài)的話，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對(duì)整個(gè)少年兒童的關(guān)心、愛(ài)護(hù)，并且這種情感是那樣的強(qiáng)烈。如何讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)？教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去朗讀，通過(guò)朗讀去體驗(yàn)、去感知、去感悟，通過(guò)反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來(lái)。高爾基對(duì)待記者的冷淡和不見(jiàn)，對(duì)待小男孩的熱情和“一定”要見(jiàn)這種截然相反的態(tài)度，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的目的。

（三）激發(fā)想象，升華情感。有了這種體驗(yàn)和感悟，“高爾基為什么不愿見(jiàn)記者而熱切希望小男孩能再來(lái)”這一問(wèn)題也就迎刃而解了。但還不能就此打住，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考：“小男孩會(huì)再來(lái)嗎？”激發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，并且給學(xué)生提供了展開(kāi)想象的空間，學(xué)生會(huì)自然地由此想到高爾基還會(huì)等待小男孩來(lái)嗎？小男孩再來(lái)時(shí)會(huì)是怎樣的情景，進(jìn)而進(jìn)行續(xù)寫的習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維會(huì)更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對(duì)下一代的濃濃愛(ài)意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。

當(dāng)然，課堂教學(xué)中也有不盡人意的地方——面向全體。因?yàn)檫@篇課文對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，體會(huì)課文的情感有很大的難度，所以對(duì)他們的情感體驗(yàn)考慮太少。在以后教學(xué)中，我會(huì)認(rèn)真思考，讓他們也能有所體驗(yàn)、有所進(jìn)步，這是我的愿望，也是他們的目的。

? 小攝影師課件 ?

過(guò)了一個(gè)星期，在一個(gè)萬(wàn)里無(wú)云的早晨，高爾爾用過(guò)早餐，無(wú)意間往窗外一望，吃了一驚。看見(jiàn)一個(gè)似曾熟悉的身影：人行道旁坐著那個(gè)上次來(lái)的小男孩，手里拿的還是那架照相機(jī)，正坐在那兒發(fā)呆呢！高爾基連忙叫秘書(shū)帶他上來(lái)。

不一會(huì)兒，小男孩上來(lái)了。高爾基問(wèn)：“你是今天到這兒的嗎？”小男孩說(shuō)：“不，幾天前就在這兒了。”高爾基吃驚地問(wèn)：“那你怎么不進(jìn)來(lái)？”小男孩慚愧地說(shuō)：“因?yàn)槲矣X(jué)得上次那件事太對(duì)不起您了，不想再麻煩您，可又想完成心愿，所以想坐在那兒碰碰運(yùn)氣。”高爾基立刻說(shuō)：“那就完成你的心愿吧！”于是，小男孩麻利地調(diào)整著照相機(jī)，吩咐高爾基坐下，高爾基很配合地坐下來(lái)了。“咔嚓”幾聲，照相拍完了。小男孩感激地說(shuō)：“謝謝您，高爾基先生，我不打擾您了，我立刻就走。”

望著小男孩遠(yuǎn)去的背影，高爾基欣慰地笑了。

? 小攝影師課件 ?

《小攝影師》一課，講的故事并不復(fù)雜，但故事中所蘊(yùn)含的高爾基對(duì)少年兒童的真摯的愛(ài)，卻是三年級(jí)的孩子不容易體會(huì)到的，

《小攝影師》教學(xué)反思。因此，教學(xué)這一課，我緊緊圍繞愛(ài)這一情感中心，引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩，在讀中體驗(yàn)，在讀中感悟，在讀中受到情感熏陶。

（一）品析詞語(yǔ)，揣摩情感。

吩咐一詞在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛(ài)所感染，因而也就聽(tīng)從吩咐，任其擺弄，從中足以看出高爾基的童心童趣和對(duì)小男孩的喜愛(ài)。教學(xué)中我緊扣吩咐一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行理解，再通過(guò)說(shuō)話的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深理解，把理解語(yǔ)言和體會(huì)情感結(jié)合起來(lái)，揣摩出其中包含的高爾基對(duì)小男孩子的喜愛(ài)之情，這就是突出了教學(xué)的重點(diǎn)。

（二）朗讀體驗(yàn)，領(lǐng)悟情感。

情感是附載在語(yǔ)言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說(shuō)吩咐一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對(duì)小男孩的喜愛(ài)的話，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對(duì)整個(gè)少年兒童的關(guān)心、愛(ài)護(hù)，并且這種情感是那樣的強(qiáng)烈。如何讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)？教學(xué)中，我沒(méi)有告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去朗讀，通過(guò)朗讀去體驗(yàn)、去感知、去感悟，通過(guò)反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來(lái)。高爾基對(duì)待記者的冷淡和不見(jiàn)，對(duì)待小男孩的熱情和一定要見(jiàn)這種截然相反的態(tài)度，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達(dá)到了在讀中有所感悟的目的。

? 小攝影師課件 ?

第二天，天上下起了小雨，小男孩淋著小雨跑過(guò)來(lái)，秘書(shū)說(shuō)：“外面又來(lái)了一位攝影師。”高爾基問(wèn)：“是那個(gè)小男孩嗎？”“是”秘書(shū)說(shuō)，高爾基說(shuō)：“快讓他進(jìn)來(lái)。”“對(duì)不起高爾基先生，昨天我失禮了，媽媽說(shuō)不能亂拿別人的東西。”小男孩進(jìn)來(lái)后說(shuō)，高爾基輕輕撫摸著小男孩的頭說(shuō)：“你真是個(gè)有禮貌的好孩子。”然后高爾基擺好姿勢(shì)，等著小男孩拍照，小男孩興奮著給高爾基拍了一張最漂亮的照片。

過(guò)了幾天，高爾基的照片出現(xiàn)在小男孩學(xué)校的版報(bào)上。