小學(xué)數(shù)學(xué)課題方案

新課改將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中解決實(shí)際問(wèn)題教學(xué)當(dāng)成一個(gè)目標(biāo)，"問(wèn)題解決"即是在教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下，使學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)，能把已有的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)思維加工、綜合運(yùn)用和轉(zhuǎn)化，達(dá)到舉一反三的效果，以下是小編整理的小學(xué)數(shù)學(xué)課題方案，歡迎大家參閱。

篇一：《小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決策略的實(shí)踐研究》的課題方案

一、課題的提出

在新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在許多方面都發(fā)生了很大的變化，其中之一就是解決實(shí)際問(wèn)題。在《標(biāo)準(zhǔn)》中，已經(jīng)看不到"應(yīng)用題"這個(gè)名詞了，取而代之的是"生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題"和"簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題"等，同樣的，"解答應(yīng)用題"也變成了"解決實(shí)際問(wèn)題"。這一變化并不是因?yàn)椤皯?yīng)用問(wèn)題”一詞并不是髦，需要改變，而是有著深刻的內(nèi)涵

"首先，在內(nèi)容方面，《標(biāo)準(zhǔn)》提到的'問(wèn)題'不限于純粹的數(shù)學(xué)題，特別是不同于那些僅僅通過(guò)'識(shí)別題型、回憶解法、模仿例題'等非思維性活動(dòng)就能夠解決的'題'。這里提到的問(wèn)題可以是純數(shù)學(xué)問(wèn)題，也可以是以非數(shù)學(xué)問(wèn)題的形式出現(xiàn)的各種問(wèn)題。但無(wú)論是什么類(lèi)型的問(wèn)題，其核心都是需要學(xué)生通過(guò)'觀察、思考、猜測(cè)、交流、推理'等富有思維成分的活動(dòng)才能解決的。

其次，在具體內(nèi)涵方面，《標(biāo)準(zhǔn)》的要求的多方面的，包括學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題。"

現(xiàn)在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是：由于教師在教學(xué)中只注重雙基目標(biāo)的達(dá)成，忽視了思維訓(xùn)練與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在方法上以模仿套用代替創(chuàng)新與生成，忽視小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最本質(zhì)的東西——數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)(也就是用數(shù)學(xué)的眼光看問(wèn)題、分析問(wèn)題，用數(shù)學(xué)方法思考問(wèn)題、解決問(wèn)題)，其后果是學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)不過(guò)硬，不能在數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答上游刃有余。因此，我們有必要抓住要點(diǎn)進(jìn)行突破，以解決問(wèn)題的策略研究為抓手，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題進(jìn)行反思、總結(jié)，在研究中使得師生共同提高。

二、課題的界定

"問(wèn)題解決"即是在教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下，使學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)，能把已有的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)思維加工、綜合運(yùn)用和轉(zhuǎn)化，達(dá)到未知目標(biāo)的過(guò)程，以及所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并在這一過(guò)程中提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

策略：指完成一項(xiàng)任務(wù)所采取的行動(dòng)?？衫斫鉃榉椒?，卻又不完全等同于方法，其指向順利地完成任務(wù)，并能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的思維與行動(dòng)的最為有效、最簡(jiǎn)潔的方式方法。

解決問(wèn)題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)為教學(xué)實(shí)際服務(wù)，以學(xué)生的發(fā)展為中心，主張?jiān)诮處熞龑?dǎo)下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)與再創(chuàng)造。解決問(wèn)題學(xué)習(xí)的研究，不再只是對(duì)比發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)孰是孰非，孰優(yōu)孰劣，而是對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)本身的過(guò)程、機(jī)制做了更深入的研究，**如何發(fā)揮發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)解決問(wèn)題學(xué)習(xí)的效果和效率，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的層次。

三、研究的目的與意義。

我們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決策略的研究旨在"讓學(xué)生參與知識(shí)建立起來(lái)的過(guò)程"(布魯納語(yǔ))，努力挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成自主探索、自我評(píng)價(jià)、合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，達(dá)到鍛煉人、完善人的目的，為推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

⒈努力提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，并通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生的理性思維和創(chuàng)造性才能，使學(xué)生養(yǎng)成"數(shù)學(xué)地思維"的習(xí)慣。

⒉牢固樹(shù)立"以學(xué)生為本"的思想，竭力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的數(shù)學(xué)活動(dòng)情境，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行探索、猜測(cè)、修正，從而主動(dòng)地進(jìn)行自我構(gòu)建。

⒊學(xué)生能主動(dòng)地對(duì)已有的解題策略和解題模式等進(jìn)行分析、綜合、轉(zhuǎn)化、調(diào)整，從而形成對(duì)新問(wèn)題的領(lǐng)悟，促進(jìn)新問(wèn)題的解決。

⒋不僅要教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題，更要幫助他們認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，掌握提出問(wèn)題的藝術(shù)，并不斷探索下去的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、研究?jī)?nèi)容

問(wèn)題解決的過(guò)程，會(huì)受到學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、思維水平、年齡特征、問(wèn)題的內(nèi)容、問(wèn)題的難度、解決問(wèn)題的環(huán)境等多種因素的影響。本研究以以下幾個(gè)方面的**為載體，最大限度地幫助學(xué)生形成問(wèn)題解決策略。

1、問(wèn)題的感知與理解

理解問(wèn)題是解題思維活動(dòng)的開(kāi)始，"理解"的一個(gè)重要指標(biāo)就看能否用平常的語(yǔ)言把問(wèn)題陳述出來(lái)，并通過(guò)對(duì)問(wèn)題的陳述產(chǎn)生關(guān)于問(wèn)題的內(nèi)部表征，進(jìn)而產(chǎn)生解決問(wèn)題的思維定向。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的感知和理解，我們考慮并采用以下教學(xué)策略：

2、解題策略的尋求和確定

在感知和理解問(wèn)題之后，下一個(gè)重要的步驟就是找到并確定問(wèn)題的解決方案，即找到解決問(wèn)題的策略。不同的問(wèn)題導(dǎo)致不同的策略。在不同的環(huán)境和不同的時(shí)間，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題可以采用不同的策略。我們希望通過(guò)教師的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生形成自己的問(wèn)題解決策略。

3、解決問(wèn)題策略的實(shí)施與調(diào)整

當(dāng)學(xué)生們確定了問(wèn)題的解決方案后，他們應(yīng)該按照計(jì)劃來(lái)始實(shí)。在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常遇到一些新問(wèn)題，需要及時(shí)調(diào)整。針對(duì)具體問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)查閱**，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)別困難給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

4、交流、評(píng)價(jià)與反思

學(xué)生個(gè)體的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決后，再引導(dǎo)他們借助動(dòng)作、圖畫(huà)、符號(hào)、文字等形式把解決問(wèn)題的結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生間的交流與評(píng)價(jià)，并及時(shí)進(jìn)行反思。

以上還只是我們的初步設(shè)想，我們準(zhǔn)備在實(shí)施過(guò)程中不斷思考、實(shí)踐、調(diào)整、再實(shí)踐，以求讓學(xué)生形成解決問(wèn)題的良好意識(shí)與能力。

四、操作措施

1本文研究了《課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)》解決實(shí)際問(wèn)題內(nèi)容的編排特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)解決實(shí)際問(wèn)題的心理特點(diǎn)。 (1)各年級(jí)教師在把握《標(biāo)準(zhǔn)》理念的基礎(chǔ)上，深入鉆研"課標(biāo)教材"，理清教材在解決實(shí)際問(wèn)題內(nèi)容的編排體系、特點(diǎn)，把握各年級(jí)解決實(shí)際問(wèn)題教學(xué)的目標(biāo)要求，做到：①體系清：

解決實(shí)際問(wèn)題主要包括哪些基本內(nèi)容、是按照怎樣的順序組織的?②特點(diǎn)明：解決實(shí)際問(wèn)題的題材、呈現(xiàn)方式是怎樣的?

③ 目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)：不同階段解決實(shí)際問(wèn)題的要求是什么？

(2)觀察學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)的動(dòng)作、表情、寫(xiě)字、言語(yǔ)等表現(xiàn)，詢(xún)問(wèn)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)的思維過(guò)程，來(lái)把握學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的心理特點(diǎn)。

2.設(shè)計(jì)符合解決實(shí)際問(wèn)題教學(xué)規(guī)律的課堂教學(xué)預(yù)案，在實(shí)施過(guò)程中善于把握生成的教學(xué)資源，探索有效的解決實(shí)際問(wèn)題課堂教學(xué)模式。

(1)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出過(guò)程。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在一定情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題。問(wèn)題情境應(yīng)具有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性、客觀性、趣味性、開(kāi)放性和現(xiàn)實(shí)性。

(2)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題的分析、解決過(guò)程。作為每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體，一般經(jīng)歷以下過(guò)程：整理問(wèn)題的信息，思考各個(gè)信息間的聯(lián)系，確定解決問(wèn)題的基本策略，對(duì)解決問(wèn)題的結(jié)果作出**，正確解決問(wèn)題，對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行反思、驗(yàn)證。

作為一個(gè)學(xué)習(xí)群體中的一員，要做到：獨(dú)立思考和合作交流相結(jié)合，自主探索和教師引導(dǎo)相結(jié)合。

三。合理評(píng)價(jià)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)情況，探索解決實(shí)際問(wèn)題中學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的途徑。

(1)確立評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的觀點(diǎn)，確立評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的一部分的觀點(diǎn)。

(2)明確評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。①第一學(xué)段，要注意考查學(xué)生能否在教師的指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題;能否選擇適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問(wèn)題;是否愿意與同伴合作解決問(wèn)題;能否表達(dá)解決問(wèn)題的大致過(guò)程和結(jié)果。②第二學(xué)段，重點(diǎn)考察學(xué)生：

能否從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題;能否探索解決問(wèn)題的有效方法，并試圖尋找其他方法;能否與他人合作;能否表達(dá)解決問(wèn)題的過(guò)程，并嘗試解釋所得的結(jié)果;是否具有回顧與分析解決問(wèn)題過(guò)程的意識(shí)。

五、研究的步驟

我們將通過(guò)以下階段實(shí)施我們的項(xiàng)目：

(一)準(zhǔn)備階段(20xx年10月——20xx年12月)

（1） 做好選題、申報(bào)、論證工作，修定項(xiàng)目計(jì)劃，成立課題組。

⑵收集資料，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

⑶調(diào)查課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

⑷擬定實(shí)驗(yàn)研究方案。課題組，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。

(二)實(shí)施階段(20xx年3月——20xx年12月)

（1） 制定具體的研究計(jì)劃，開(kāi)展運(yùn)籌學(xué)研究。

（2） 在研究過(guò)程中，隨時(shí)調(diào)整研究計(jì)劃。

⑶開(kāi)展階段性研究成果總結(jié)。

(三)總結(jié)階段(20xx年3月——20xx年6月)

（1） 研究小組成員整理了與項(xiàng)目有關(guān)的數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)。

⑵完成課題研究的結(jié)題報(bào)告

六、預(yù)期成果

1、結(jié)題報(bào)告。

2、解決問(wèn)題策略匯編。

3、教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、**。

篇二：《小學(xué)數(shù)學(xué)**式教學(xué)研究》課題實(shí)施方案

一、研究的背景：

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出要構(gòu)建嶄新的學(xué)習(xí)方式，要"引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、**，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，積極倡導(dǎo)自主、合作、**的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)"。同時(shí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這就要求教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生參與**學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主**的能動(dòng)性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中**，在質(zhì)疑問(wèn)難中**，在觀察比較中**，在矛盾沖突中**，在問(wèn)題解決中**，在實(shí)踐活動(dòng)中**，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂(lè)，主動(dòng)獲取知識(shí)，從而使課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)，使學(xué)生主動(dòng)富有個(gè)性發(fā)展。在這一大背景下，我們山西省教科院確立了《小學(xué)特色學(xué)校建設(shè)與研究》課題，并建立了"小學(xué)特色學(xué)校建設(shè)聯(lián)合體"。

我校有幸成為聯(lián)合體43所學(xué)校之一參與了此項(xiàng)課題的研究，并承擔(dān)了子課題"學(xué)校教育教學(xué)特色的研究"的研究任務(wù)。結(jié)合我校的近年素質(zhì)教育和課程改革的實(shí)際情況，我們四年級(jí)數(shù)學(xué)組決定從 "小學(xué)數(shù)學(xué)**式教學(xué)研究"入手，以課堂教學(xué)為主渠道開(kāi)展課題研究，力求打造全新的、充滿(mǎn)活力的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

二、課題研究的價(jià)值：

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在諸多局限：第一，從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，過(guò)于重視知識(shí)結(jié)果的獲得，缺少獲得知識(shí)的過(guò)程，忽視學(xué)生積極主動(dòng)參與，因而難以達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、形成正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀的目的;第二，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，過(guò)于強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)和學(xué)科本位，不能將學(xué)生生活實(shí)際與社會(huì)發(fā)展與學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系，不能關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的感受與體驗(yàn)，因而學(xué)生所學(xué)所得的只是死的知識(shí)，不能為其終身發(fā)展打下基礎(chǔ);第三，從教學(xué)方式來(lái)看，過(guò)于單一，不能認(rèn)真實(shí)施新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于**、勤于動(dòng)手實(shí)踐的方式，缺乏學(xué)習(xí)過(guò)程中的對(duì)話(huà)與互動(dòng)，因而也就失去了學(xué)習(xí)的主人地位。總之，在這樣的思想支配下的課堂教學(xué)，以本為本，唯師唯上，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的生命活力與價(jià)值。

隨著素質(zhì)教育的不斷深入實(shí)施，人們逐漸意識(shí)到，要培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的人才，必須著眼于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：即在幫助學(xué)生開(kāi)展接受型學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)**、主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式。從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，形成有利于終身教育的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新理念。

小學(xué)數(shù)學(xué)方案 【九】

設(shè)計(jì)意圖及理論依據(jù)：

認(rèn)識(shí)平面圖形是小班數(shù)學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重難點(diǎn)，在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，那些枯燥的圖形讓我覺(jué)得索然無(wú)味。“我都覺(jué)得無(wú)趣，孩子會(huì)被吸引嗎？”我不禁想到?！毒V要》中提到：“要引導(dǎo)幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。”在綱要的引導(dǎo)下，結(jié)合孩子以具體形象思維為主的年齡特點(diǎn)，我想到了適合他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法——“情境教學(xué)法”。

《動(dòng)物狂歡節(jié)》是一部深受孩子喜歡的電影，覓音熊憨憨的形象以及不怕困難要找到森林之心拯救森林的精神讓孩子們對(duì)覓音熊這個(gè)形象特別的喜歡。在和孩子們的談話(huà)中我又了解到，孩子們對(duì)于現(xiàn)在路上出現(xiàn)的大大小小的坑印象特別的深刻，我就想到了發(fā)動(dòng)孩子們?nèi)バ扪a(bǔ)一條紙制路的想法。修補(bǔ)路坑可以鞏固孩子對(duì)平面幾何圖形的認(rèn)識(shí)，同時(shí)發(fā)展孩子們對(duì)圖形的對(duì)應(yīng)匹配能力。把覓音熊尋找森林之心的情境和“枯燥”的數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，符合幼兒認(rèn)識(shí)平面圖形的特點(diǎn)，既：不是從形狀的特征來(lái)認(rèn)識(shí)，而是將其和自己日常生活中熟悉的物體相對(duì)照。于是，結(jié)合以上幾個(gè)方面生成了這節(jié)課。

活動(dòng)目標(biāo) ：

1、愿意和覓音熊一起修路，體驗(yàn)成功帶來(lái)的快樂(lè)。

2、能正確識(shí)別三角形、圓形和正方形等平面圖形。

3、能按給定泥坑的形狀、大小、顏色為標(biāo)準(zhǔn)，找出對(duì)應(yīng)的材料進(jìn)行匹配。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.材料準(zhǔn)備：ppt、《動(dòng)物狂歡節(jié)》片段、紙制小路（上面鏤空?qǐng)A形、正方形、三角形）、圓形、正方形、三角形、每人兩個(gè)籃子（內(nèi)裝三角形、圓形、正方形若干）

2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：對(duì)正方形、圓形、三角形有所經(jīng)驗(yàn)。幼兒看過(guò)《動(dòng)物狂歡節(jié)》

活動(dòng)過(guò)程及活動(dòng)效果：

一、用故事引起幼兒興趣，激發(fā)幼兒幫助覓音熊的欲望。

1、演示覓音熊和房子圖片。

師：這是誰(shuí)？我們一起來(lái)看看覓音熊和爸爸的新家吧。

引導(dǎo)幼兒觀察房頂、墻、門(mén)是什么形狀的。

幼兒：房頂是三角形的、墻是正方形的、門(mén)是圓形的。

（覓音熊的出現(xiàn)立刻吸引了孩子們的注意力，老師一說(shuō)去看覓音熊和爸爸的新家孩子們都很興奮，在老師的引領(lǐng)下孩子們都能辨識(shí)三角形、圓形和正方形。）

2、激發(fā)幼兒幫助覓音熊的欲望。

師：風(fēng)怪抓走了獅子大王，我們和覓音熊他們一起去森林之心把獅子大王救出來(lái)吧！

幼兒：好。

（愛(ài)幫助人是幼兒一個(gè)良好的品德，聽(tīng)說(shuō)要去幫助覓音熊，孩子們都很樂(lè)意）

3、演示風(fēng)怪刮風(fēng)后破壞的道路。

師：路怎么了？有些什么形狀的坑？走在有坑的路上會(huì)發(fā)生什么事？覓音熊他們應(yīng)該怎么辦，請(qǐng)你幫他們想想辦法。

幼兒a：走在有坑的路上會(huì)摔倒。

幼兒b：可以把路給補(bǔ)好。

（“道路”一出現(xiàn)，孩子們就七嘴八舌的說(shuō)了起來(lái)，“路壞了”“路上有洞”，當(dāng)老師提出“走在有坑的路上會(huì)發(fā)生什么事？”時(shí)，孩子們馬上運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)想到了可能發(fā)生的事情，也想到了很多的辦法，有的孩子說(shuō)“可以把路補(bǔ)起來(lái)”，有的孩子說(shuō)“用針線(xiàn)給它縫起來(lái)”還有的孩子說(shuō)“找石頭把路修好”……在這個(gè)環(huán)節(jié)，孩子們很好的運(yùn)用了自己積累的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決遇到的問(wèn)題。）

4、引導(dǎo)幼兒大膽說(shuō)出自己的辦法。

二、游戲“修路”。

1、帶領(lǐng)幼兒來(lái)到布置好的森林之路，幼兒嘗試用各種圖形進(jìn)行匹配，完成修路的操作。

師：路上有什么形狀的坑？有哪些形狀的石塊？我們一起來(lái)修路吧。

指導(dǎo)重點(diǎn)：引導(dǎo)幼兒找出最快進(jìn)行匹配的方法。

（教師給孩子們準(zhǔn)備了修路的工具箱——放有三角形、正方形和圓形的籃子。來(lái)到森林之路前面，教師請(qǐng)孩子們?nèi)ツ闷鹆斯ぞ呦洌凑摺奥贰鄙系目雍褪掷锏墓ぞ呦?，孩子們迫不及待的開(kāi)始了“修路”。）

2、請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)自己修路的方法，總結(jié)出修路的方法。

幼兒A：把石塊放在洞上就修好了。

幼兒B：把三角形的石塊放在三角形的洞那里。

幼兒C：把大的圓形放在大的那個(gè)圓形的坑那里。

……

師總結(jié)：要大小、形狀都一樣的石塊才能把路修平。

（孩子們有類(lèi)似的生活經(jīng)驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)下，基本都能進(jìn)行匹配。最后教師再進(jìn)行總結(jié)，這樣孩子們的累積的經(jīng)驗(yàn)就更加的系統(tǒng)。）

3、帶領(lǐng)幼兒走往“森林深處”，再次修路。

師：路是什么顏色？路上有些什么形狀的坑？有什么形狀的石塊？一起把這段路修好吧。

觀察重點(diǎn)：幼兒修路的方法。

重點(diǎn)提問(wèn)：這一塊為什么不合適？是哪兒不合適？你為什么用這一塊？等等

（森林深處的路是一段彩色的有坑的路，教師直接提出問(wèn)題引導(dǎo)孩子們觀察道路的顏色、坑的形狀。有了前一次探索的經(jīng)驗(yàn)，再加上對(duì)道路的仔細(xì)觀察，孩子們馬上就想到了修路的辦法，修起了破壞的道路。）

4、一起檢查路是否修平，重點(diǎn)觀察匹配錯(cuò)誤的坑，請(qǐng)幼兒說(shuō)出為什么錯(cuò)了，并找出正確的進(jìn)行填充。

（檢查路況，既可以讓孩子們檢驗(yàn)自己匹配的圖形是否正確，如果不正確還可以及時(shí)的修補(bǔ)正確。孩子們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)到了成功修路的快樂(lè)。）

三、結(jié)束部分：慶祝修路成功

師：路修好了，獅子大王回到森林里，于是，動(dòng)物狂歡開(kāi)始了。我們一起動(dòng)起來(lái)吧！

（伴隨著《動(dòng)物狂歡節(jié)》視頻片段的播放，孩子們和視頻里的動(dòng)物們一起狂歡起來(lái)，動(dòng)物們慶祝獅子大王回到森林，小朋友們慶祝自己成功的修好了道路，結(jié)束環(huán)節(jié)和整個(gè)活動(dòng)情境相呼應(yīng)，為活動(dòng)結(jié)束畫(huà)上完美的句號(hào)。）

活動(dòng)延伸：

和父母一起找找生活中還有些什么需要“修補(bǔ)”的地方，想想可以用什么修好。

活動(dòng)反思：

俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師”，本次活動(dòng)教師抓住激發(fā)幼兒興趣這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了有趣的情境，并結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行開(kāi)放式的提問(wèn)，比如：“路上有坑怎么辦？”“走在有坑的路上會(huì)發(fā)生什么事情？”等，幼兒都能主動(dòng)解決出現(xiàn)的問(wèn)題。

本次活動(dòng)進(jìn)行了兩次探索，旨在通過(guò)這兩次探索引導(dǎo)幼兒掌握?qǐng)D形匹配方法，既：根據(jù)圖形的形狀、大小、顏色進(jìn)行匹配。第一次探索教師只提供了兩個(gè)匹配因素：形狀、大小，引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖形的形狀、大小進(jìn)行匹配。因?yàn)殡y度較小，所以幼兒都能進(jìn)行匹配。第二次探索在第一次探索的基礎(chǔ)上增加了難度：形狀、大小、顏色都要匹配才行。有了第一次探索的經(jīng)驗(yàn)，第二次探索大部分孩子都能對(duì)應(yīng)的進(jìn)行匹配。第二次探索是第一次探索的升華，幼兒在循序漸進(jìn)的活動(dòng)中體驗(yàn)了成功所帶來(lái)的快樂(lè)。

幼兒的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的，連續(xù)不斷的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，隨時(shí)可能發(fā)生消極變化甚至?xí)簳r(shí)的倒退行為，所以鞏固、強(qiáng)化目標(biāo)的延伸活動(dòng)顯得更加重要。生活中還有許許多多可以利用匹配的知識(shí)去解決的問(wèn)題：比如衣服上的洞，包上的洞，桌布上的洞等，利用本次課的經(jīng)驗(yàn)，孩子們可以去發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，并解決生活中的問(wèn)題。

小學(xué)數(shù)學(xué)方案 【十】