火星地球的孿生兄弟讀后感

火星地球的孿生兄弟讀后感(經典12篇)。

? 火星地球的孿生兄弟讀后感 ?

（一）教學內容：

蘇教版小學語文五年級（下）第33頁~36頁第6課《火星地球的孿生兄弟》（第一課時：第1~5自然段）

（二）教材分析：

本文是一篇科普題材的課文。全文圍繞為什么說火星是地球的孿生兄弟這一中心來安排材料，共8個自然段。

（三）教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解人們為什么時候把地球和火星稱為太陽系中的孿生兄弟，激發學生探索宇宙奧秘的興趣和培養科學研究的志向。

（四）教學重難點：

了解人們為什么把火星稱為地球的孿生兄弟，弄清火星上水的來源。

（五）教學準備：

多媒體課件。

（六）授課時間：

20xx年3月28日

（七）教學過程：

一、復習導入：

1、播放影片，激發興趣。

2、設置懸念：猜測火星與地球的關系。

3、板書課題，齊讀。

4、提問：課題中的兩處標點符號分別起什么作用？

二、精讀課文第1~5自然段：

1、學習課文第1自然段：

（1）說說什么是孿生兄弟？

（2）（出示火星與地球的圖片）發揮想象談談兩者的相似之處。

（3）默讀全文。

（4）再談火星與地球的相似之處。

（5）反復朗讀四個同樣。

（6）抓準火星與地球被稱為孿生兄弟最大的相似之處。

（7）齊讀課文第1自然段。

2、學習課文第2~5自然段：

（1）學習第2自然段：

①火星上真的有水嗎？

研究火星照片資料，看發現了什么？

科學家分析的結果又如何？

簡介亞馬孫河。

②再觀察圖片進行分析。

通過比較等方法，抓住進一步、曾經、推斷等詞，體會文章用詞的精準。

③齊讀第2自然段。

（2）學習第3~5自然段：

①思考：火星上的水是從哪里來的呢？快速瀏覽課文。

②同桌合作學習，要求：

讀：自由朗讀課文的第3~5自然段。

想：人們對火星上的水的來源有幾種推斷？

說：能說出火星上的水的其中一種來源。）

③交流匯報：

A、火星上的水的來源有兩種推斷。

B、指名說火星上的水的來源的第一種推斷。

理解家常便飯在句中的意思。

一、二組齊讀第3、4自然段。

C、指名說火星上的水的來源的第二種。

看著火星的照片你仿佛看到什么？聽到什么？

三、四組齊讀第5自然段。

三、拓展交流：

以走近火星為主題，進行科學知識的交流活動。

附評：

今天，聽了史老師的一堂精彩的語文課，可以說受益非淺。老師課堂上語言的精煉、思維的清晰、課件的完美制作，學生們的動手能力、以及主動收集資料的好習慣都給我留下了深刻的印象，同時對我以后的課堂教學有很大的激勵作用。

這是一篇科普課文，如果不用多媒體教學，上起來是很枯燥無味的，要想更深層次地激發學生探索宇宙奧秘的興趣也是較難的。那史老師卻用多媒體把學生引領到一個遙遠的宇宙世界中，把火星和地球直觀形象地展現在學生面前，從而很好地完成了本課的教學目標，也很好地處理了本課的重難點，同時也激發了學生探索宇宙奧秘的興趣。而且，課上的也很扎實。如：老師注重了重點語句的朗讀，關鍵字詞的理解，修辭手法的學習，可以說是一節實實在在的語文課。

以上都是史老師的課給我的一些很深刻的感受和教育。此外，我想提出一些商榷的地方。

１、上課一開始，課件的出示，目的性不強，學生很可能不清楚自己要干什么？我們知道，史老師的目的是要激發學生的興趣，這樣設計很好。如果史老師在一播放時，就加上生動地講解，用形象化的描述把學生帶入情景中去，我想更能讓學生入境入情。

２、整個一堂課，老師引領的很多，也很成功。我想是不是再放一些，讓學生自己去探究。我看了史老師的教材分析是這樣說的：全文圍繞為什么說火星是地球的孿生兄弟這一中心來安排材料的。這也是這節課要解決的重難點。那么這樣，史老師在理解：什么是孿生兄弟？這個問題時，就可以抓住為什么稱他們為孿生兄弟來問。從而放手讓學生去探究火星和地球的相似之處和差異，讓學生自己去發現知識，再由老師進行梳理，然后通過多媒體出示出來，這樣可能更能激發學生主動探索知識的興趣和積極性。因為我們知道生活中，即使是孿生兄弟也是有相似和差異的。那如果從這個入手，既可以讓學生理解了什么是孿生兄弟，也解決了本課的重難點，就不需要花較長時間帶學生去理解什么是孿生兄弟了。那這樣既尊重學生為主體，又更好地把課程和多媒體有機的結合起來。這也許是我不成熟的見解，不對的地方請老師指正、批評。

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今天聽了蔡老師的一堂課，我以下感受：

1、蔡老師的語文知識非常的扎實，是值得我們年輕教師學習的。

2、學練結合抓住訓練點

語文教學的最終目的，就在于提高學生的語文素養，增強口語表達能力和書面表達能力。而素養的提高、能力的增強，關鍵在一個用字。在運用中領悟，在運用中發現，在運用中創造，這是學好語文的關鍵。蔡老師從學生學的實際出發，抓住訓練點，將基礎知識落到實處，將語文學習的主動權交還到學生的手上，讓其自由加偏旁組詞，為學生學習語文打下堅實的基礎。

不足：

1、讀書的形式太過單一，讀書的時間也少。課前復習和教師介紹搜集資料用去了六分鐘，的確太過奢侈，因為這畢竟應該是扎扎實實的語文課。

2、收集的資料進行交流這樣的形式安排得不夠合理，欠缺考慮。

因為一老師在介紹資料，時間又長。其他人做什么呢？很多同學都是拿著書，無所事實，個別學生雖然再聽，但教師講的太深奧，對他們來說也是霧煞煞。

3、教師注意了字詞、語句。但是我感覺到蔡老師對字詞挖掘得不夠深，浮于表面，而且在字詞的探究中應該放手引導學生自主探究，才會讓學生記得牢。

5、語言太過平淡，激情不夠。

在新課程改革的大背景下，倡導和探索信息技術和學科整合的教學，有著十分重要的現實意義。我們需要思考的是，如何找到有效的整合點，以提高教學的有效性。在此次磨課的過程中，我們積極探索學科整合的內在規律，語文學科著重在情境設置、突破重難點、學練結合、拓展延伸等環節上尋找整合點，充分運用有限資源為語文教學的有效實施做好鋪墊，上出具有語文味的整合課，使學生在語文素養、收集信息能力等方面均得到較好的發展。

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今天我讀了《火星地球的孿生兄弟》這篇文章，從中也學到了很多東西。

火星是地球的近鄰。它與地球有許多相同的特征。它們都有衛星，都有移動的沙丘、大風揚起的沙塵暴，南北兩極都有白色的冰冠，只不過火星的冰冠是由干冰組成的。火星每24小時37分自轉一周，它的自轉軸傾角是25度，與地球相差無幾。

火星上有明顯的四季變化，這是它與地球最主要的相似之處。但除此之外，火星與地球相差就很大了。火星表面是一個荒涼的世界，空氣中二氧化碳占了 95%.濃厚的二氧化碳大氣造成了金星上的高溫，但在火星上情況卻正好相反。火星大氣十分稀薄，密度還不到地球大氣的1%,因而根本無法保存熱量。這導致火星表面溫度極低，很少超過0℃，在夜晚，最低溫度則可達到-123℃。

火星被稱為紅色的行星，這是因為它表面布滿了氧化物，因而呈現出鐵銹紅色。火星表面的大部分地區都是含有大量的紅色氧化物的大沙漠，還有赭色的礫石地和凝固的熔巖流。火星上常常有猛烈的大風，大風揚起沙塵能形成可以覆蓋火星全球的特大型沙塵暴。每次沙塵暴可持續數個星期。

一直以來火星都以它與地球的相似而被認為有存在外星生命的可能。近期的科學研究表明目前還不能證明火星上存在生命，相反的，越來越多的跡象表明火星更象是一個荒蕪死寂的世界。盡管如此，某些證據仍然向我們指出火星上可能曾經存在過生命。例如對在南極洲找到的一塊來自火星的隕石的分析表明，這塊石頭中存在著一些類似細菌化石的管狀結構。所有這些都繼續使人們對火星生命的是否存在保持極大的興趣。

而我們地球的人類也正在對火星進行探索，因為它是地球的兄弟，我們的朋友。

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上一次我們說到，沃特尼想出來一個絕妙的辦法來解決自己食物不足的問題——種土豆。盡管微生物、養料以及土壤問題都解決了，還有一個至關重要的問題——水。

火星可是有名的干燥，除了兩極有些冰以外。沃特尼的營地內有供每人實用31天的水，并且還有備用。但是，即使這些水加起來也不足沃特尼種田用，更別說喝了（棲息艙內有水循環裝置，可以將尿液凈化為水，還可以吸收空氣中的水分）。但在一天之后，沃特尼終于想出來了一個極其危險的方法來制取水，這就是造水最簡單的配方：氫氣+氧氣—點燃—>水。沃特尼的營地內有氧合機，可以將二氧化碳分解成氧氣。但是氫氣的問題就麻煩了，沃特尼本想打氫電池的注意，但是就是這些氫氣加起來也不夠用，并且棲息艙還要靠這個供能。最終，沃特尼想到了一個危險的物品——在MDV（可以說是MAV的反面，隊員們乘坐它登上火星）降落的時候，他們的駕駛員馬丁內茲近乎完美的降落為他們省下了幾百升的聯氨（N2H4），這些可以分解出來氫氣，但是火箭就是靠這個獲得巨大的推力上太空的，所以這是一個危險的東西。沃特尼要做的就是先將MAV底座中的燃料站重新工作，從火星大氣中收集二氧化碳，再將這些二氧化碳在氧合機中分解成氧氣；將MDV中的聯氨拿進來放在一個吊瓶里，向下滴聯氨，滴到一個銥碗里（銥可以做催化劑，但是很貴），讓聯氨分解成氮氣和氫氣，再將氫氣引到一個小區域內燒掉，變成水。這可真是一個像腦子被dream斧子劈過一樣的腦洞。廢話不多說，沃特尼立馬就開做了。聯氨不僅僅能爆炸，而且有劇毒，可以將整個棲息艙炸飛，并在棲息艙所在位置炸出一個“馬克·沃特尼”紀念坑。沃特尼先穿上EVA太空服的內底，帶上一副醫用氧氣罩（防止中毒），就開始著手這一項工作了。

至于馬克·沃特尼死沒死，受傷沒受傷，我們下一次再說。

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教學目標

1．能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2．學會本課生字，結合課文理解由生字組成的詞語。

3．理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的孿生兄弟，并激發學生探究宇宙奧妙的興趣和培養熱愛科學研究的志向。

4.同時體會作者表達的方法。

教學重、難點

憑借語言文字讀懂文本，感知作者的表達方法。

教學課時

2課時

第一課時教學

教學目的

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、自學生字新詞并結合課文理解生字詞。

3、初步感知課文，理清課文的脈絡。

教學重點：

流利地朗讀課文。

教學過程

一、引入新課、立體感知

1、激問：在生活中我們經常可以聽說某人與某人是孿生兄弟，你們知道什么是孿生兄弟吧？

（經常所說的雙胎胎。）那孿生兄弟最主要的特征是什么？（很相似）

2、完整地板書，讓學生說說能從這個題目上讀懂什么？（這兩顆星球都有相似之處）

3、那么這兩顆星到底是怎樣的相似呢？大家輕輕地朗讀課文，邊讀邊想。

（學生帶著這個問題自由地朗讀感知。）

4、師生簡要交流：

A、交流時指導學生讀好第一節。

B、簡要地搞清楚火星有沒有水。

二、指導正確流利朗讀

1、過渡，剛剛我們初步讀懂了課文，現在我們需要能正確流利地朗讀全文，請大家按以下要求再自讀課文：

A、劃出陌生字詞自學，并結合課文理解。

B、一句一句朗讀，流利地讀通每一句。

2、檢查自讀效果

A、從第二節分節檢查。

B、有針對性地解決個別詞語。

C、有意識地把關聯的小節連在一起讀。

三、再讀課文，理清脈絡

1、大家再默默地朗讀課文，看看哪些小節的關系非常近，可以劃在一起的，并說說講了些什么？

2、學生讀書尋找，老師滲入指導。

3、再次簡要交流，幫助學生理順文本的內容。

四、指導寫字，布置作業。

（略）

【設計構思】：

論壇的菲兒.曾經在《中國教育報》專門探討語文立體閱讀，就是說，在中高年級的語文課上，有時并不是必須遵循先讀準讀順課文后再理解課文，可以根據課文及自己教學的實際情況，可以先入為主，打亂這個順序。自己也一直在嘗試這個方法。第一課時教學時，我喜歡讓學生圍繞一個典型或主要的問題，先讓學生來讀懂課文，獲得一個全面的感知。然后再讓他們準確流利地朗讀課文。這樣的教學我感覺很實在。

在第一課時有一個基本的任務，那就是讀懂課文，理清文本的脈絡，在這個設計中的第一個環節中，我已讓學生對文本獲得一個初步的整體的認識。在第三大環節中，我又專門設計一個理清脈絡環節，這個環節等同于分段，但又不是在分段，因為機械的分段不僅占用時間多，而且枯燥沒味。如果段絡比較典型，我一般還是讓學生來分段。這一課有點散，分別介紹了好幾個方面，所以我試著設計讓學生把關系近的小節劃在一起，并說說寫了什么，以此來高效地理清文本寫了火星的哪些方面。

第二課時教學

教學目的

1、有感情地朗讀課文，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的孿生兄弟？弄明白兩者的相似之處與差異之處。

2、激發學生熱愛科學，探索宇宙的情趣。

3、體會作者的表達方法及遣詞用句。

教學過程

一、復習導入、整體感知

1、讀課題，復習式激問：通過上節課的學習我們知道，火星與地球相似，他們同樣有――同樣有。反過來再師生合作只因為火星有――有――所以我們說火星與地球相似，人們把他們稱為－孿生兄弟。

2、既然他們這么相似，我們的人類現在能不能在上面居住呢？

3、學生默讀課文，邊讀邊思考。

二、沒水原因

1、師生共同交流以那個問題。（肯定不能，因為現在火星沒有水）

2、聽說原來火星也有水，那原來的水為什么沒有留下呢？找到相關小節，好好讀讀（6－7小節）。

3、引領學生深入地朗讀這節。

A、能不能讀懂這節呢？細細地再讀。

B、導致火星最后沒有水最直接的原因是什么？再讀尋找。（吸引力小）

C、吸引力小導致的結果是什么？指名讀。

同時深入指導品味作者用詞表達的效果：

如讓學生說說一般用集體大逃亡逃向來形容什么的，以此讓學生體會，在說明時，如何才能讓人感覺生活，有一定的可讀性。

D、再讀，要試著把這水分是如何逃亡的原因給表現出來。

4、總結。

三、水的來歷

1、過渡――剛剛我們一起探討了火星上水大逃亡的情景。那火星上的水最初是如何形成的。

2、再讀3－5節體會。

3、能不能簡要地概括一下說明火星上的水是怎么來的呢？生再默讀思考。

4、交流：

A、生答－彗星和隕石帶來。――那個時候，他們之間的碰撞是――（家常便飯），這說明什么？可以換成哪些詞語呢？

B、生答－地下礦物中帶來。

5、總結。（從剛剛的交流中，我們認識到了火星上原來的水一個方面是由――別一個方面是由――的帶來的。）

四、推斷有水

1、通過剛剛讀書，我們知道在火星上原來水是如何來的，也知道了那些水為什么最后都跑了。那人們是如何推斷出來，原來火星上就曾經有過水的？再讀感知。

2、讓學生再讀，概括地說出。

3、總結：人們由――由――推斷出火星曾經有水。

4、品讀推斷。讓學生多試著換幾個相似的詞，體會這個詞語的用法。

五、到底有沒有生命

1、對以上的學習進行總結。（通過剛剛的學習，我們知道火星上曾經有水，但又都跑了，所以我們也沒法在上面居住了。）

2、火星上到底有沒有生命呢？自讀最后一節感知。

3、激趣：同學們，現在的科學家仍在對火星進行探索，他們希望能發現火星的地表下有沒有生命，如果地表下有水，那肯定會有一些生命，那你們說，那些生命會是什么樣子的――

六、拓展深化

1、同學們，現在假如我們想到火星上居住，還需要如何改造火星啊？

2、提供相關火星的其它的資料。yS575.com

板書設計

6．火星―――地球的孿生兄弟

相似

差異沒水？

有沒有生命？

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一、教學要求

1．正確、流利地朗讀課文。

2．學習生字，理解由生字組成的詞語。

3．由課題入手，初步把握“孿生兄弟”的含義。

二、教學重點難點

理清脈絡，知道地球和火星的相似點。

三、教學過程

（一）導入新課

浩瀚的宇宙是個神秘的世界，太陽的光和熱與晝夜交替，滿天星斗的旋轉循回，流星的出沒，日月食的奇跡，彗星的來臨，一切都是那么神奇。我們的家園——地球就是宇宙中的一員，但人類一直向往擁有新的家園，期待新的生命出現。所以，人類一直沒有停止對茫茫宇宙探索的腳步，終于發現了這一顆與地球生態極其相似的星球——（指圖）火星。

讓我們先來走近這位近鄰。

（二）初讀課文，初步感知課文內容

1．自讀課文，要求：

（1）讀準字音，讀順句子，讀通全文。

（2）不理解的字詞句同桌相互質疑。

（3）思考老師提出的問題。

2．檢查自讀情況，掃清閱讀障礙。

3．思考交流“課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟？”

4．分析理解課文第一自然段。

（1）那火星和地球這對“孿生兄弟”究竟哪里長得像呢？（出示第一自然段）自己讀讀。它們像在哪里？（學生說，出示：同樣……甚至……）

（2）能不能用你們的朗讀讓我們一下子聽清他倆的相同之處。

自己試著讀一讀。指名讀。

（評價：我光聽到“同樣有……同樣有……”，就沒聽清同樣有什么。有什么這才重要啊。）

再指名讀

（評價：讀得很清楚，我聽得很明白。）

師：你們不覺得很神奇嗎？把這神奇讀出來。誰再來讀讀。

（3）同學們，你們瞧，這段話中，連用了四個“同樣”，這叫什么？知道嗎？（排比）。從這組排比中你看出了什么？（相似多）

師述：課文以四個“同樣”所表達的內容表現了的含義，突出了文題和主題。再讀理解。

（4）引入：由此人們也作出了這樣的推測……火星也和地球一樣有水和生命存在。

5．為什么會作出如此推測呢？自讀下文思考，并弄明白課文又介紹了幾個方面的內容。

6．簡單分析交流后給課文劃分層次，概括大意。

第一段（1）由“孿生兄弟”推測火星上有水和生命的存在

第二段（2—5）推想火星上水的兩種來源

第三段（6—8）闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因

7．按段讀課文，把握每一段的主要內容。

（三）書寫指導

1．完成習字冊。

2．反復朗讀課文。

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第一課時

教學目的

1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.學習生字，理解由生字組成的詞語。

3.初步把握“孿生兄弟”的含義。

教學準備

生字新詞卡片　多媒體課件

教學過程

一、導入新課

1.師播放課件地球和火星，讓學生觀察。問：他們有什么共同特點？（“孿生兄弟”的含義）

師總結板書課題火星——地球的“孿生兄弟”。

2.人們把火星和地球稱為孿生兄弟？那么火星和地球這兄弟倆什么地方像呢？請大家自由朗讀課文。

二、初讀課文

1.帶著以上問題讀課文，要求：（1）讀準字音，讀順句子，讀通全文。（2）不理解的字詞

同桌相互質疑。（3）思考交流“課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟？”

2.檢查自讀情況，掃清閱讀障礙。

3.用自己的方式理解下列詞語： 彼此? 源泉?? 孕育?? 孿生兄弟? 突如其來?? 家常便飯?? 集體大逃亡

4.思考交流“課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟？”課文具體描寫了火星和地球那些相似之處？

6.認真閱讀課文，簡單分析交流后給課文劃分層次，概括大意。

第一段（1）：“孿生兄弟”推測火星上有水和生命存在。

第二段（2－5）：推想火星上水的兩種來源。

第三段（6－8）：闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因。

7.按段讀課文，把握每一段的主要內容。

三、小結

四、作業

1.抄寫生字新詞

2.熟讀課文。

第二課時

教學目的

1.有感情的朗讀課文。

2.理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”？弄明白兩者的相似之處與差異之處。

教學準備

多媒體課件

教學過程

一、復習導入

1.齊讀課題。

2.說說人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”？齊讀課文第一自然段。

3.這孿生兄弟有什么相似之處與差異之處呢？帶著問題自由讀課文。

二、精讀課文

1.合作探究之一 —— “長得太像了”

①多媒體出示：這兄弟倆長得太像了——同樣有南極、北極，同樣有高山、峽谷，同樣有白云、塵暴和龍卷風，同樣是四季分明，甚至連一天的時間都差不多。

②指名朗讀后提問：從哪些地方能看出他倆的相似之處？

③學生交流，相機點出“太像了”、四個“同樣”、“甚至”）

④誰能通過朗讀讓我們感受到他倆的相似？

⑤作者連用了四個“同樣”，寫出地球和火星的相似，這樣的句式叫排比句。

⑥結合課文說一說正確運用排比句有什么好處？試著運用排比句說一句話

教師小結：是啊，火星和地球“長得太像了”，真的好比一對“孿生兄弟”，我們再來齊讀一下課題。

2.合作探究之二——“都一樣有水和生命的存在”

①　科學家是怎么推斷出火星和地球一樣都“有水和生命的存在”？

找出有關的段落讀一讀（第二自然段）

a.出示一張火星河床圖片說明有水的跡象

b.老師結合圖片介紹，相機點出列數字、作比較的說明方法。

c.除此之外，2004年3月以后——（引讀第二句話）

d.科學家為什么要用“推測”和“推斷”這兩個詞？

e. 填一填：從宇宙飛船拍攝的火星照片看，上面有＿＿，河床上布滿了＿＿。看著這些照片，我們仿佛可以聽到＿＿。

②火星上的水是怎么來的？

（一是彗星或隕石帶去的；二是潛藏在一些礦物中）（板書：彗星或隕石送去?? 潛藏在礦物中）

③“家常便飯”是什么意思？我們可以用什么詞語來替換它呢？

師：看來，替換近義詞是理解詞語的一個好方法。這段中還有哪些詞語說的也是這個意思。（“經常、突如其來、無數 …………”）

? 火星地球的孿生兄弟讀后感 ?

這是一篇科普題材的課文，全文圍繞“為什么火星是地球的孿生兄弟？”這一中心問題來安排材料。共有八個自然段，用通俗易懂的語言將地球與火星的既相似又有差異的復雜科學問題用“孿生兄弟”的方法表達的清楚明晰。

我在此課的教學上沒有采用傳統的講授點撥這種方法，而是大膽改革將三個課時的第一、二課時內容整合為一個課時，第二課時側重于學習第三段及完成學習手冊作業訓練；第三課時側重于星球知識交流，培養學生科研的興趣。

第一課時，以學生自讀為主，學習生字新詞，掃除文中的“攔路虎”。語文學習離開瑯瑯的讀書聲是無法學好的，學完了一課，教師辛苦分析了一通，學生辛苦回答了一氣，結果連課文都讀不通順，這樣的語文學習絕不是我想要的。所以，在第一課時我還是采用了傳統的教學方法，讀。正如張若田教授所說：“語文教學的法寶，一是讀，二是讀，三還是讀。”

學生讀通課文之后，從課題入手，通過劃劃讀讀說說弄明白“火星是地球的孿生兄弟”的原因。

接著我借助電腦、圖片與學生們一起觀看了火星的資料片，使學生對火星有形象的了解。學生們熱情高漲，觀看仔細，連續播放了兩遍。看完之后，學生又回到課文，交流火星上有水但是卻留不住水的原分析過細，繞在“家常便飯”“集體大逃亡”這兩個詞的理解中出不來。使得課堂不夠完整大氣，實為敗筆。

另外,如果采用分小組的形式,讓學生圍繞問題展開討論、更能發揮學生學習的主動性，激發學習的興趣、熱情，使教學效果事半功倍。

? 火星地球的孿生兄弟讀后感 ?

教學目標：

1．能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2．學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3．理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的孿生兄弟，激發學生探究宇宙奧妙的興趣和培養熱愛科學研究的志向。

教學重．難點：

正確．流利．有感情的朗讀課文。理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的孿生兄弟，激發學生探究宇宙奧妙的興趣和培養熱愛科學研究的志向。

教學課時：

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2課時

第一課時

教學目標：

1．正確、流利、有感情的朗讀課文。

2．學習生字，理解由生字組成的詞語。

3．由課題入手，初步把握孿生兄弟的含義。

教學準備：

生字新詞卡片多媒體課件

教學過程：

一．導入新課

1．師板書孿生兄弟，指名說說含義，逐步補全課題地球的火星，簡要說明地球與火星的關系。

2．用課件演示兩者的真實圖片，作一個初步的了解。

3．課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟？請同學們帶著問題自由讀課文。

二．初讀課文

1．帶著心上問題讀課文，要求：（1）讀準字音，讀順句子，讀通全文。（2）不理解的字詞同桌相互質疑。（3）思考交流課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟？

2．檢查自讀情況，掃清閱讀障礙。

3．思考交流課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟？

4．分析理解課文第一自然段。

（1）自由讀，想：從哪里可以看出火星和地球是孿生兄弟？（兄弟倆長得太太像了）分別表現在哪些方面？

（2）讀讀、記記兩者的相似之處。

（3）師述：課文以四個同樣所表達的內容表現了含義，突出了文題和主題。再讀讀理解。

（4）引入：由此人們也作出了這樣的推測――――火星也和地球一樣有水和生命存在。

5．為什么會作出如此推測呢？自讀下文思考，并弄明白課文又介紹了幾個方面的內容。

6．簡單分析交流后給課文劃分層次，概括大意。

第一段（1）：孿生兄弟推測火星上有水和生命存在。

第二段（2－5）：推想火星上水的兩種來源。

第三段（6－8）：闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因。

7．按段讀課文，把握每一段的主要內容。

三．小結

四．作業

1．抄寫生字新詞

2．熟讀課文。

? 火星地球的孿生兄弟讀后感 ?

一、教學內容：6 火星——地球的“孿生兄弟”

二、教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學習生字，理解由生字組成的詞語。

3、理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。激發學生探索宇宙奧秘的興趣和培養熱愛科學研究的志向。

三、重點難點：了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，激發學生探索宇宙奧秘的興趣和培養熱愛科學研究的志向。

四、教法教具：從理解題目入手，理解課文內容及說明順序，透過相關詞句，理解課文用詞準確嚴密、通俗易懂的特點。

投影、多媒體

五、課時安排：兩課時

六、教學過程

第一課時

一、導入新課

1、師板書“孿生兄弟”，指名說說含義。逐步補全課題“地球的”、“火星”，簡要說明地球與火星的關系。

2、課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟?請同學們帶者問題自由讀課文。

二、初讀課文

1、帶著以上問題讀課文，要求：

(1)讀準字音，讀順句子，讀通全文

(2)不理解的字詞句同桌相互質疑

(3)思考老師提出的問題

2、檢查自讀情況，掃清閱讀障礙

3、再自由讀課文，思考課文每一自然段寫了什么?

4、簡單分析交流后給課文劃分層次，概括大意。

第一段(1)由“孿生兄弟”推測火星上有水和生命的存在

第二段(2-5)推想火星上水的兩種來源

第三段(6-8)闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因

5、按段讀課文，把握每一段的主要內容

三、作業

1、完成鋼筆習字冊

2、朗讀課文

第二課時

一、學習第一自然段

1、上節課我們學習了第六課的生字，讀通了課文。這節課我們繼續來學習。

齊讀課題《火星——地球的“孿生兄弟”》

2、什么是“孿生兄弟”?(同一胎出生，雙胞胎)“孿生兄弟”最顯著的特征是什么?(長相相似)

課文為什么把火星與地球稱為“孿生兄弟”?讀一讀第一自然段，有一句話揭示了答案，你能找出來嗎?

(“這兄弟倆長得太像了——同樣有……，同樣有……，同樣有……，同樣是……，甚至……。”)

大家有沒有發現，這句話中連用了四個“同樣”，我們一起來讀一讀，好嗎。

你知道這是什么句式嗎?(排比句)

句中的四個“同樣”讓我們讀起來有什么感覺?(火星和地球之間十分相似)而且我們讀起來也非常有氣勢。

誰能通過朗讀讓大家感受到火星與地球之間極大的相似程度，好比“孿生兄弟”。

(指名朗讀“這兄弟倆長得太像了……孿生兄弟。”突出“太像了”、四個“同樣”、“甚至”、“難怪”等詞。)

你能用一個關聯詞來說說為什么課文把火星稱為地球的“孿生兄弟”嗎?

(因為……，所以人們把火星稱為……。)還可以怎么說?(人們之所以把火星稱為……，是因為……。)

3、說得非常好。我們再來看課題。齊讀課題。

現在你能說說“孿生兄弟”上為什么用引號?( 相似 表示特殊含義。)

課題中的破折號表示什么?(表示解釋說明)

4、過渡：火星和地球如此相似，好比一對“孿生兄弟”，科學家們也由此推測——火星也和地球一樣有水和生命存在。那么這種推測有沒有依據呢?

二、學習第二自然段

1、輕聲讀讀第二自然段，談談自己的想法。這種推測是有依據的。

(1)“科學家研究分析了火星的照片資料，發現……”

(出示火星河床圖片)這就是火星河床的照片資料。誰愿意看著照片向大家介紹一下。

指名朗讀第一句。

(2)“20xx年3月以后，人們通過……鉆孔分析，進一步證實……。”

看來科學家的推測是有依據的，大膽的想象推測離不開科學嚴密的研究認證。

2、我們一起來讀讀第二自然段。(齊讀)

三、學習第三至五自然段

1、看來，火星上確實曾經有過水的存在。那么，火星上的水是從哪里來的呢?自由讀讀3-5自然段，找找答案。用“——”畫出

2、指名說。課件出示。

也許是持續了數億年的彗星和隕石風暴，給兄弟倆送去了最初的水。

與地球一樣，火星上的水可能還有另外一種來源。在兄弟倆誕生之初，水的成分就已經潛藏在一些礦物中了。

3、這兩句話中的“也許”、“可能”又說明了什么?

(這些都是科學家們的推測。)

4、哪個自然段講了彗星和隕石風暴?

指名讀第3自然段。

“家常便飯”是什么意思?(很平常、經常發生)

我們可以用什么詞語來替換它?(習以為常、十分尋常、普普通通)

那你覺得用“家常便飯”和“習以為常、十分尋常、普普通通”哪個更好?

(“家常便飯”通俗易懂，更加形象。)

這一段中還有哪些詞能說明當時太陽系內大大小小的碎片彼此碰撞是家常便飯?

(“經常、突如其來、無數、四處”)

5、火星上的水還有什么來源?從宇宙飛船拍攝的火星照片看，上面有——，河床上布滿了——。看著這些照片，我們仿佛可以聽到——。

讀著這段文字，你眼前仿佛出現了什么?請寫一寫，也可以選用老師提供的詞語：

濁浪滾滾、奔騰咆哮、排山倒海、一瀉千里……

指名讀寫的話。

四、學習七、八 自然段

1、地球上的水留了下來，而且孕育出來生命;火星上的水原本可能比地球的還多，為什么沒能留住呢?自由讀7、8自然段

2、指名說。 用自己的話說

3、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息;火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你認為呢?科學家又是怎么認為的呢?引導讀句理解“然而……”

4、可見，在沒有充分的科學根據可以證明之前，任何結論都不能武斷。科學的探究態度必須是嚴謹、一絲不茍的，來不得一絲馬虎。

火星上生命的存在與否，這是個怎樣的謎?你想知道嗎?那么，請學好科學文化知識，努力去探究吧。科學的大門正為你敞開著。

七、板書：

6、火星——地球的“孿生兄弟”

相似 同樣

水 生命

? 火星地球的孿生兄弟讀后感 ?