草編課題研究活動總結(jié)

發(fā)表時間：2026-01-30

草編課題研究活動總結(jié)（經(jīng)典十七篇）。

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課題：運用語言學習材料落實《綱要》中語言領域目標

一、研究目標：

運用國際班可以利用的輔助材料完成《語言》領域目標：能聽懂普通話、理解日常用語；愿意用普通話與人交談，清楚地說出自己想說的話；喜歡聽故事、看書，注意聽對方的講話，說話有禮貌；

二、課題對象：國際班幼兒

三、問題分析：

1教師語言教育的內(nèi)容不完整，部分缺失。

2、運用已有材料意識不足。

三。現(xiàn)有語文教材的目標是單一的，不會被使用。

4缺乏先進的學前教育理念和教育手段。

四、課題研究的目的與意義

首先，我們園成立蒙氏國際班以來，接受了蒙氏教學法先進的教育理念，幼兒在教師的精心引導下，綜合素質(zhì)發(fā)展是很明顯的，但覺得在語言方面沒有預期的效果，因此，我們將利用蒙氏教育中豐富的語言教具，結(jié)合《綱要》中提到的：教師要創(chuàng)造性地開展活動，從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活地執(zhí)行。從而提高幼兒的語言綜合能力。

其次，分析了當前語文教育領域存在的問題：教師制定的語文教育領域的內(nèi)容不完整，部分內(nèi)容缺失或被忽視；運用已有語言材料意識不足；缺乏先進的幼兒教育理念和手段。為解決這些問題，我們要認真查閱與本課題相關的文獻資料，了解有關專家對這相同或相似的課題都做過哪些研究工作及其研究的成果等。

這樣一來，一方面可以避免無效的重復性研究工作；另一方面，可以拓寬我們的研究視野，拓展研究策略。通過廣泛的文獻回顧，我們可以從中得到啟示，進而確定自己研究的特點和切入點。

第三，要確定提出課題的依據(jù)是《幼兒園教育指導綱要》。我們應該注意的是：它不是簡單的列舉一些教育理論；而是要結(jié)合課題研究的方向，從理論上論述課題立項研究的重要意義和必要性。

課題的實踐依據(jù)，就是要認真分析所選定的研究課題可以真實地反映我們教育教學實踐中迫切需要解決的問題和現(xiàn)象，對國際班教育教學的改革和發(fā)展具有現(xiàn)實和長遠的指導意義。

五、課題研究的指導思想

我們的主導思想是根據(jù)《綱要》指導要點中指出的：語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境；和幼兒的語言學習具有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等，對幼兒語言發(fā)展具有特殊意義，而國際班有條件實施。我們可以充分利用現(xiàn)有的語言材料，滲透到各各領域的語言教育中，提高兒童的語言能力

六、課題研究的實施步驟：

研究方法：采用對話、觀察、個案研究的方法，對兩個國際班的教師分擔責任。

第一階段：準備期

課題研究小組的人員：

組長—李錦慧；

小組長：國際班班主任；

組員：國際班全體教師。

1、由班主任牽頭，把班級現(xiàn)有的教具統(tǒng)整，分類整理。

2理論學習：教師總是接受一些新的教育理念和方法，并學會理解；

3、準備材料：各自將把實踐中將利用何種教具實施語言教育初步擬定。

第二階段：實施期

1、每位教師自擬出小課題；

2每位教師對所負責的區(qū)域性教材進行分類整合，分析如何與傳統(tǒng)領域有機結(jié)合，開展語文教育。

3、具體實施：

（1）將在那個領域?qū)嵤┬≌n題研究；

（2）哪些材料將用于具體研究和實施；

（3）從哪些環(huán)節(jié)實施語文教育；

（4）將達到怎樣的預期效果。

第三階段：小結(jié)期

教師在每學期末，分別把各自研究的小課題進行階段性小結(jié)。

七、研究成果：結(jié)題

1每位教師總結(jié)各階段小課題研究的實驗報告和效果總結(jié)。

2科研**安排：項目負責人總結(jié)每位教師小項目目標完成效果。

在制定研究課題時，我們力求做到實事求是、實事求是、可操作性強、具體性強。在確定課題研究思路、內(nèi)容和目標的前提下，保證研究工作順利、有序、全面開展。

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一、課題的提出

1、詞匯是言語的三大體素（語音、詞匯、語法）之一，是言語的根基材料，分開詞匯就無法表達思惟。

2、《小學英語課程標準》指出小學階段英語課程的任務次如果激發(fā)和培育學生學習英語的樂趣，使學生樹立自決心，養(yǎng)成優(yōu)秀的學習習慣和構(gòu)成有效的學習策略。使學生節(jié)制必然的英語根本知識和聽、說、讀、寫手藝，培育學生初步用英語干工作的能力。

3、現(xiàn)行牛津版小學英語教材，詞匯量較大，從四年級起，要求學生節(jié)制的“四會”單詞越來越多，大大都學生靠機械地背字母挨次來記憶單詞，費時多，效果差。

4、農(nóng)村小學的學生，家長素量良莠不齊，學生學習英語缺乏優(yōu)秀的言語情況，教師劃定的讀書、記憶任務近三分之一的學生不能完成。

基于以上考慮，我們確立了《指導學生有效識記四會單詞》課題。

二、課題界定

所謂“教學方法”，就是指教師為實現(xiàn)教學方針或教學狡計而采用的一系列具體的問題處置行為方式。有效教學方法對當于單詞教學,可以是某一環(huán)節(jié)的一類策略或一組策略，也可以是講堂教學上的一套教學策略。

三、課題的理講價值及實踐價值

1．本課題研究的實踐意義

關心農(nóng)村小學英語詞匯教學策略的研究，提高講堂教學的有效性，能切實提高學生的立異認識和實踐能力，提拔學生的分析素量，以順當將來社會成長的需要。

2．本課題研究的理講價值

試圖通過組織、實施“農(nóng)村小學英語單詞教學策略”課題研究，進行初步的理論歸納綜合，豐碩和拓展現(xiàn)代講堂教學的實踐性理論，推進現(xiàn)代教育教學理論的成長。

四、研究方針與方法

（一）研究方針：

通過組織、實施本課題的研究，切實提高學生的立異認識和實踐能力，提拔學生的英語素養(yǎng)，以順當將來社會成長的需要。

（二）研究方法：

1.查詢拜訪法

2.文獻法

3.步履研究法

4.經(jīng)驗總結(jié)法

5.案例分析法

五、研究內(nèi)容

英語單詞的教學表現(xiàn)正在每堂英語講堂上。若是學生只是一味跟滅教師頻頻朗讀，是很難真正節(jié)制和利用單詞的讀音紀律的。故英語單詞教學的有效性將直接影響英語教學的效害。學生學習的有效性起首表現(xiàn)正在學習可否積極自動地參與體驗學習過程；教師教學的有效性起首表現(xiàn)正在可否調(diào)動全體學生的學習積極性，推進學生對知識的自動建構(gòu)。通過本課題的研究，但愿能從教與學兩個方面來切磋有效操練的路子，尋找根治頻頻低效的英語單詞記憶方法，力讓使講堂教學有效、高效，為推進小學英語單詞教學的有效性供給必要的按照和內(nèi)容，從而讓教師和學生更好的互動，提高英語教學有效性。

六、課題研究的階段性功效

（一）創(chuàng)設了和諧、寬松的學習空氣

（二）提高了學生拼讀、識記單詞的能力

（三）正在學習中彰顯了學生的個性

（四）為教師提高素量搭建了舞臺。

1、教師教學理念的改變。

2、教師業(yè)務素量與科研能力的提高。

一年多來，學校英語教師的業(yè)務能力獲得了提高。其中，劉珍教員被評為校“名師”，有多位教師的論文、教學案例、教學設計正在縣級評比中獲獎，并有部門教師的論文、漫筆正在省級刊物上頒發(fā)。同時學校多次開展了課題組校級展現(xiàn)動，并獲得縣教研室的好評。泛博教師通過課題研究，逐漸利用新課程理念來沉新建構(gòu)本身的知識體系，優(yōu)化教學設計。優(yōu)秀研究空氣培育了一批骨干教師，教師的教學能力獲得全面提高。

七、課題研究存正在的問題和勤懇標的目標

1、存正在的問題

課題研究剛剛起頭邁出第一步，我們所做的工做也只是正在進行試探考試考試，同時也面臨滅良多的堅苦。比如正在研究課中，人人都能把詞匯的有效教學放正在第一位，想方設法地為學生搭建拼讀的橋梁，把它設計成本課的亮點。但正在日常平凡的教學中還不能持之以恒地進行音標拼讀法的教學。俗話說，“拳不離手，曲不離口”英語做為學生的第二言語，確實需要不竭地頻頻，可正在實際教學中，沒有這么多的時間留給學生做專項訓練。所以正在此后的教學中，我們還要不竭降服新的堅苦，找到訓練的沖破口，把詞匯有效教學進行到底。

2、勤懇標的目標

（1）繼續(xù)加大培訓力度，不竭優(yōu)化考試考試教師步隊的素量，讓取研究工做少走彎路。

（2）深切進行課題考試考試，激勵課題組教師斗膽考試考試，正在講堂教學中充實表現(xiàn)學生的從體地位，加強對學生的學法指點，頻頻實踐、頻頻研究、對比分析，總結(jié)課題研究的經(jīng)驗教訓，正在實踐中怯于試探。

（3）設法子，找啟事。多做研究的冷思慮，權(quán)衡利弊，不竭提高學生的英語學習樂趣和能力程度，讓取獲得學生家長的理解與收持。

（4）自始自終捕好常態(tài)研究，總結(jié)經(jīng)驗，力讓做出具有自創(chuàng)價值的功效。

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一、進行實踐，開展合作學習，改進合作方法。

課題組成員分別按照各自設定的小組合作模式開展起來。先將學生進行合理分組，試著運行，然后又調(diào)查學生對這種教學模式的感受、不足之處等等，我們就對學生的調(diào)查進行分析，針對性的改進我們的教學方法。我們每個月召開一次專題會議，大家在教研例會上把各自收集到的信息匯總到一起，進行分析，歸納，整理，從而得到一階段我們實驗的真實情況和效果。針對一些存在的問題我們及時的進行調(diào)整，通過不斷的更正，調(diào)整，我們對小組合作學習的應用越來越得心應手，也逐漸地摸索出里面的一些規(guī)律。

(一)科學合理分組，使學生“可合作”

把學生按3、4個人一組分成若干個組，最佳方案是好、中、差都有，男女搭配均勻，性格互補，成績好能力強的做組長;若沒有能力較強的組長，可以把三個實力接近的組員并成一個組，這樣的小組是主導式和民主式兩種，各有千秋。也可以把若干個小組分為2至3個大組(集團)這樣便于量化比較。每個學生根據(jù)實力都定一個目標分，一般目標分要略低于實力分。如一個學生的實力是20分，那么就給他定個18分，這樣他就不以及格為目標，如果考個28分，那么就為小組貢獻10分，如組長的目標分為90分，若考了85分，則組長就負貢獻5分，這樣組員覺得比組長能干，學習就更有信心，而組長覺得拖小組后腿，挺難為情的，就會加倍努力。并且組長很快就會找到加分的重要途徑，那就是最差的組員最有潛力，他距100分還有82分的空間，雖說未必能加滿82分，但只要盯住組員，積極輔導，加個二三十分的希望還是挺大的，所以最后的結(jié)果是全體成員都在努力，這樣連最差的學生都要學習了，小組合作肯定走向了良性循環(huán)。當然學生定的目標分不能一成不變，過一段時間后要把不怎么合理的分數(shù)調(diào)整過來。

(二)優(yōu)化評價機制，使學生“想合作”

及時評價、反饋、激勵表彰是小組合作得以持久推進的重要保障。因為學生渴望得到承認，被認可，是他們學習動力的添加劑。怎樣操作呢?大家不妨這樣試試。每次測驗后給每位大組長發(fā)一張反饋匯總表，前六名寫上“恭喜你們冠軍，恭喜你們亞軍直到恭喜你們第六”，學生對這六個字非常在意，分析誰拖后腿誰拉分等。到了期中或期末就對前六名18位學生發(fā)獎狀和獎品，獎品不必買貴的，但必須是學生很有新鮮感的、很有興趣的。這上來領獎的中間肯定有6位成績是差的，看到他們臉有點紅的上來領獎，你就會知道他們下次會更努力。

(三)設計合作內(nèi)容，使學生“能合作”

教師在設計小組合作的學習內(nèi)容時要注意它的可操作性和實效性。課堂教學是小組合作學習的主要陣地，但在課堂教學中不能盲目的小組合作。教師在備課時就應該仔細考慮什么樣的問題值得在課堂上以小組合作的形式來進行。此外，教師留的課后作業(yè)，階段測試的習題都可以設計成小組合作的內(nèi)容。

(四)培養(yǎng)合作技能，使學生“會合作”

為了調(diào)動小組內(nèi)每個成員的積極性，教師必須培養(yǎng)組長和組員的合作技能。

首先是組長的責任心，和后進組員的上進心。要把成績好的學生和成績差的學生緊密地聯(lián)系起來，建立起一榮俱榮一損俱損的關系。讓學優(yōu)生帶動學差生，讓學差生拋棄自卑感，建立自信心，擁有成就感。組長要對組員負責，學優(yōu)生要對學差生負責。小組的整體是對比競爭的基本單位，這個時候，小組成員就有了共同的奮斗目標，他們的合作才會有較高的效率。

二、收集資料，撰寫課題論文，形成科研成果。

我們在實踐的基礎上，收集相關資料，進行階段小結(jié)，并積極撰寫課題論文、隨筆，在各級各類論文評比中多篇獲獎，在各級各類教育雜志上也有發(fā)表，形成了初步的科研成果。

三、研究的收獲

(一)初步的實踐成果：

教師已能初步篩選適合“合作學習”的內(nèi)容，能結(jié)合教材確定“合作學習”的內(nèi)容，既要注意具有一定的基礎性，又要具有不同的層次性，提出的問題要能夠引起全體學生的主要思考，使絕大部分學生都有思考的余地和空間。并能初步組織學生開展小組合作學習，在活動中能發(fā)揮好教師的主導作用，充分體現(xiàn)學生的主體地位，使學生在小組合作學習中都有所收獲。

學生在本課題的研究中，已養(yǎng)成一些“合作學習”所必須的基本的能力。如：

(1)學會收集。合作學習的課題有一定難度，有時需要收集一些資料或材料，如：“千克和克的認識，就需要學生收集同一種物品的各種包裝重量，或許多不同物品的重量。(2)學會表達。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是各人實際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。(3)學會討論。討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。(4)學會傾聽。傾聽是合作學習的重要環(huán)節(jié)，傾聽也是一種學習。要學會傾聽老師的提問，同學間的發(fā)言;要傾聽操作要點;也要傾聽小組分工要求;要傾聽表揚之詞;也要聽得進批評之言，從而提高合作學習的效率。

四、存在的一些問題

隨著課題研究的深入開展，我們也遇到了不少困惑：

(一)顧了“知識水平”，失了“技能”與“情感”。

教師常常為了解決一個比較難的問題，而讓學生合作學習，認為小組合作學習就是通過解決學習中的某些問題，而促進學生認知的發(fā)展。這樣的合作，只是為了讓學生掌握知識而合作，一種為達到目標而采取的策略。

(二)顧了“主體地位”，失了“主導作用”

過去，我們過分地強調(diào)教師的主導作用，出現(xiàn)了“滿堂灌”、“填鴨式”的做法;現(xiàn)在，我們強調(diào)了學生的主體地位，課堂中又出現(xiàn)了“放羊式”的現(xiàn)象。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，合作學習表面“熱熱鬧鬧”，實際上是“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的;有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著;有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言;有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。

(三)顧了“合作學習”，失了“獨立思考”。

我們也發(fā)現(xiàn)，當要求學生獨立解決問題時，有的學生無從下手，等待著合作交流。為何造成這種現(xiàn)象的呢?因為小組進行合作交流學習的時候，大多數(shù)是那些思維敏捷，反應快的學生主導著交流的過程，能力稍差的學生則人云亦云，沒有自己的思考，久之就養(yǎng)成了一種惰性，等著別人給他提示和啟發(fā)，或者干脆等著別人說出答案。

(四)顧了“優(yōu)秀學生”，失了“弱勢群體”。

在小組合作學習中，能力較強的成員受到尊重，取得領導地位甚至搶盡風頭;而反應較慢的學生表達跟不上節(jié)奏，羞于開口，甚至會喪失小組合作學習的興趣。小組合作學習過程中出現(xiàn)能者獨尊，弱者失趣的現(xiàn)象，原因在于老師忽略了弱勢學生，評價只關注了小組的學習結(jié)果，不注意學習過程和個人的學習進步。 (五)顧了“個人評價”，失了“小組評價”。

開展合作學習后常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發(fā)言就是“我認為??”、“我覺得??”、“以我之見??”，往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好!”、“你的見解真不錯”。顯然，學生不正確的發(fā)言方式是由教師不科學的評價造成的，同時也把集體勞動的成果變成了個人的功勞，還會影響其積極性。

五、下一階段的任務：

(一)加強學習，增強教師科研意識。加強教育科研理論和科研方法的學習，以精深的專業(yè)知識引領課題研究。

(二)立足課堂，抓好科研常規(guī)活動。進一步加強小組合作學習方式的倡導和研究，在實際操作中著重研究小組合作學習的時機和內(nèi)容以及評價方式，不斷開展教育教學反思，把課題研究落實到實處，爭取出更多的研究成果。

(三)扎實有效，實施規(guī)范化的課題管理。加強課題過程管理，深入研究，不斷完善方案，并注重研究資料的積累。

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本學期，我們課題組進一步推進了“關于學生快樂寫話策略研究”的實驗，發(fā)現(xiàn)學生的寫話興趣和寫話能力得到了很大的提高。

1、探索出了更優(yōu)化的寫話模式。

即“構(gòu)思、寫話、修改、評議、投稿、評優(yōu)”六步走的快樂寫話模式。第一步：構(gòu)思，內(nèi)容從生活中來，什么有趣就寫什么，不必受命題限制；第二步：寫話，不必受范文限制，寫出童真童趣；第三步：修改，尊重原文，教師只在有錯字的地方修改，力求把孩子的意思表達出來；第四步：評議。朗讀寫話，共同賞析好詞佳句，引導學生明白怎樣寫是生動有趣的；第五步：投稿。優(yōu)秀寫話投稿到博客，給學生展示的平臺；第六步：評優(yōu)。評選“小作家”，給學生成功的體驗。在這樣的六步走方法指導下，我們逐步幫助學生學會構(gòu)思、學會寫話、學會欣賞，培養(yǎng)學生寫話能力。

2、明確了學生寫話的層次性目標。

一年級上學期：用一個拼音句記錄自己的喜怒哀樂，能把一句話寫通順，寫完整。一年級下學期：句子前后連貫、規(guī)范使用標點，能寫好兩三句話。二年級上學期：留心觀察，能用上閱讀和生活中學到的詞語，寫話有條理。二年級下學期：有想象有創(chuàng)新，具體生動，能寫一段通順的話。考慮到學生差異，評價標準根據(jù)學生發(fā)展情況來定。只要寫得認真、生動或是有進步，就有機會參加“評選小作家”的活動。

3、拓寬了學生閱讀和寫話的渠道。

利用校圖書館、綠色書吧、班級圖書角，增加學生閱讀量。設立“每日積累”專欄，豐富學生語言積累；組織朗讀、寫話、講故事等比賽，提高學生表達能力和語文素養(yǎng)。

4、研究了激發(fā)學生寫話興趣的策略。

策略一是內(nèi)容更自由。每一次寫話都是寫自己想寫的內(nèi)容，想怎么寫就怎么寫。以往，寫話對于學生來說是一種煩惱，現(xiàn)在寫話已成為一種期待，這和改變寫話內(nèi)容是有很大關系的。

策略二，指導重情趣。努力捕捉每個學生在寫話過程中值得稱贊的地方，豐富評價內(nèi)容和形式，促進學生個性化發(fā)展。

策略三，評價求創(chuàng)新。我們構(gòu)建學生自評、同伴互評、教師評價、家長評價和網(wǎng)絡評價相結(jié)合的新模式，激發(fā)了學生寫話興趣。

5、取得了豐碩的研究成果。

課題組教師圍繞課題進行專題學習，整理出了一本研究資料集。一年來，教師上校級以上公開課近20節(jié)，三篇論文在省級以上刊物發(fā)表，十多篇論文在各級競賽中獲獎。整理出了學生寫話作品，為后續(xù)的調(diào)查研究做好了準備。培養(yǎng)了許多“小作家”“小明星”。多位課題組成員建有教學博客，在老師和學生群體中產(chǎn)生了一定的影響力。課題組中有多位教師被評為溧陽市學科帶頭人、骨干教師、溧城鎮(zhèn)先進教育工作者，1位教師在市級評優(yōu)課中獲獎。

近一年來，我們在課題研究方面取得了一定的經(jīng)驗，但我們清醒地認識到自身的不足：

1、未能建立完整體系。

教師參與課題實踐的積極性高，但教師教學觀念、專業(yè)素養(yǎng)有差異，研討交流的深度不夠，研究未能建立完整的體系。研究學生、研究策略、實踐再反思，都需要教師花費足夠的時間、精力，這對教師理論素養(yǎng)和教學素養(yǎng)的要求很高，課題組老師專業(yè)素養(yǎng)要提升，教學觀念要更新，指導方法要新，才能建立完整體系。

2、學生發(fā)展不夠均衡。

一年來，我們重點研究了寫話內(nèi)容、寫話目標、寫話指導的方法、寫話評價的方法，激發(fā)了低年級學生寫話興趣。但是學生之間是有明顯差異的，如何發(fā)揮尖子生的作用，帶動后進生的提高？如何大面積提高學生閱讀能力和寫話能力？

3、寫話模式有待完善。

“構(gòu)思、寫話、修改、評議、投稿、評比”六步模式的確能提高大部分學生寫話能力，但老師需要花費的時間和精力很多。如何將寫話更加有效地融入到拼音教學、閱讀教學、口語交際教學中？閱讀課上的寫話教學最佳模式是怎樣的？這些問題有待進一步研究。

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黃陂區(qū)教育科研課題

“中學班主任校本培訓的現(xiàn)狀及對策研究”

課題研究階段總結(jié)

黃陂區(qū)前川街環(huán)城中學 2013年12月1日

“中學班主任校本培訓的現(xiàn)狀及對策研究”

課題研究階段總結(jié)

本課題在區(qū)教科室各位領導的重視和指導下，特別在陳主任的親臨培訓和胡主任、張主任的傾情教授之下，并在我校領導的帶領和支持下，已經(jīng)順利走過了三個學年，成功的迎來了課題研究的階段性總結(jié)。從第一學年的申請立項、構(gòu)想策劃、理論學習，到第二學年的前期調(diào)查、確定方案、成功開題，再到這一學年的貫徹實施，具體深入地開展教學研究活動，在一次次培訓、學習、實踐、研討、交流、改進、調(diào)整等實實在在的工作中，我們真實地聽到了自己成長的腳步聲。

憑借環(huán)城中學教師資源充足的有利條件，根據(jù)孫校長提出的“倚靠教師辦學，通過班主任強校”治校理念，我校大力強化了課題研究的過程管理，扎實走好課題研究的每個階段。本學年我們進入了課題研究的實施階段，我們時間雖然緊張，可卻感覺很充實，工作雖然很忙碌，可我們卻在不斷成長，成功的喜悅與研究的困惑并存著。現(xiàn)將我們課題組的工作進展及成果、課題組活動做法及體會匯報如下：

一、課題研究工作情況及進展

（一）、明確課題研究的目標

在實踐研究過程中，我們力求實現(xiàn)如下目標：

提高整個學校對班主任工作的認識，使班主任明白自身的工作價值，明確班主任的角色意識和能力要求。即要把握好管理者、組織者、心理輔導者、協(xié)調(diào)者這四個角色以及具備相應的能力。

結(jié)合校情探討新時期班主任校本培訓的有效策略，構(gòu)建班主任校本培訓的內(nèi)容和途徑，注重傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合、系統(tǒng)與分層相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、校內(nèi)資源與校外資源相結(jié)合，逐步建立起一套含培訓內(nèi)容、實踐過程、及管理模式在內(nèi)的有效套路。

完善班主任校本培訓與選拔、考核、激勵緊密結(jié)合的制度，形成全面提高我校班主任專業(yè)素質(zhì)的長效機制，培養(yǎng)班主任的敬業(yè)精神，提高班主任的工作熱情，逐步形成他們各自的班主任工作特色，打造出一支優(yōu)秀的班主任隊伍。

（二）、夯實課題研究的過程管理

建立領導機制，精心組織，分工明確。學校領導重視教科研工作，課題把課題研究工作擺在重要位置。孫校長親自負責課題的組織、管理和督促工作，并作了“小班化管理”、“寄宿制管理”、“班主任的溝通藝術”的專題培訓，為整個活動的開展提供了理論支持和方法指導。李開敏校長分管教育科研工作，教科室王主任專職負責課題工作的開展。其他各成員都分工明確、責任落實，進展順利。

加強培訓力度，保證時間，形成習慣。通過兩年多的探索、實踐，我校更加明確了培訓時間必須得到保障的重要性。我們有周例會、月專題、學期交流，這些都不會因為其他事情而受到影響，班主任也非常熟悉流程，養(yǎng)成了積極參與的習慣，所有活動都能按時到場。

重視制度建設，落實常規(guī)，轉(zhuǎn)變觀念。通過《班主任培訓制度》、《班主任管理制度》，《班主任一日常規(guī)制度》等制度的建設，讓班主任在培訓學習和日常工作中不斷進步，并轉(zhuǎn)變觀念，讓自認為辛苦的工作常規(guī)化，讓需要激勵才能創(chuàng)新的工作常態(tài)化。

（三）、注重課題研究的實施策略

在課題的研究和實踐中，為了完成研究目標，我們主要采取了以下策略:

1、制定詳細科研計劃，落實目標。

每周開展一次班主任例會（含課題組成員），由高俊峰主任主持，對班主任進行針對性培訓，并將理論與實踐相結(jié)合，用培訓學習指導日常工作。

每月開展一次專題培訓，由王超方主任主持，對班主任進行系統(tǒng)性培訓，現(xiàn)已完成的培訓專題有：孫校長的“小班化形勢下的班級管理”、“用關愛和細心為寄宿生保駕護航”；高主任的“主題班會的實效性”、“班級文化與學生精神面貌”等等，這里不一一贅述。

每學期開展一次學習交流，由李開敏校長主持，課題成員整理學習資料、調(diào)查材料。每人寫一篇學習心得，選出三名優(yōu)秀班主任作代表發(fā)言，相互學習，討論，總結(jié)自己本學期的研究情況，撰寫論文。

每學期我校都由教科室主任制定課題研究計劃，并嚴格實行責任制管理，明確課題組各成員的職責和分管的任務，各施其職，使課題組能自覺、健康、穩(wěn)步地運轉(zhuǎn)與成長，也使課題研究的目標、任務得以落實。

2、運用多種研究方法，分層突破。

課題組成員運用了調(diào)查研究法、訪談法，了解了我校班主任工作的發(fā)展狀態(tài)，了解了學生的發(fā)展現(xiàn)狀及對班主任的看法和需求，明確了研究的方向，懂得了我校課題研究的重要意義。由組員黃志紅、黃瑋完成了問卷調(diào)查及訪談的過程，并撰寫了調(diào)查報告。

運用了個案研究法，通過兩年時間的調(diào)查、了解及資料搜集，已完成了對班主任個人成長、學生行為轉(zhuǎn)變、班級變化等方面的研究分析，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題并找出相應的解決對策。由課題組成員劉耀峰、黃志紅完成了跟蹤調(diào)查，并撰寫了個案分析材料。

運用了行動研究法，課題成員能在工作實踐中將校本培訓的內(nèi)容與自己的工作實際相結(jié)合，用活動來帶動研究，用學習所得來促進活動進行。黃志紅的主題班會、楊良的家長會、黃瑋的班級文化、李利民的致學生的一封信......這些活動都是理論結(jié)合實際的產(chǎn)物，在班主任隊伍中取得了良好的反響。

運用了經(jīng)驗總結(jié)法，通過對實踐活動中具體情況的歸納與分析，我們從三個方面收獲了經(jīng)驗：從學校管理方面，完善了“班主任培訓制度”、“班主任評價及激勵機制”等；從德育教育方面，制定了班主任的“道德規(guī)范制度”、“一日常規(guī)制度”等；從個人成長方面，提升了自身的理論素養(yǎng)，積累了實踐經(jīng)驗，每人都有自己的論文或經(jīng)驗總結(jié)材料。

3、采取多種培訓形式，講求效果。

班主任例會的形式：我校改變了有些學校以布置工作代替校本培訓的做法，將能力培訓和日常工作融為一體，在每周一下午第一節(jié)定期召開，既能結(jié)合平時的工作要求來進行培訓，又能做到班主任校本培訓的系統(tǒng)性和持續(xù)性。

專題講座的形式：它既可以根據(jù)學校的工作安排靈活操作，又可以聯(lián)系學校校情突出重點，具有針對性和實效性。如我們已開展的“班主任的角色意識”、“班主任的協(xié)調(diào)與應變能力”、“班主任的學習與研究能力”等都體現(xiàn)了這一特點。

班會研討課的形式：它為班主任提供了展示和學習的好機會，生動活潑，強調(diào)了“在做中學”和“在學中做”，讓班主任的工作不斷創(chuàng)新。我校每學期兩次主題班會公開課，采用“觀摩--交流--評價--小結(jié)”的方式進行，對班主任頗有推動力和影響力。

競賽、比武的形式：這種形式既靈活多樣，又能提高班主任的競爭意識。“三冊記載”每月一比，“板報設計”兩月一比，“教育案例”每學期一比。學校采用“賽--學--評--獎”的形式，很有培訓實效。

師徒帶教的形式：雖然較為傳統(tǒng)，但師徒之間教與學明確，經(jīng)驗傳遞直接，指導及時，學習效果明顯。在課題組的培訓引領下，十佳班主任楊良與劉緒超、市優(yōu)秀班主任李利民與彭猛的結(jié)對取得了良好的效果。

二、課題研究的階段成果

1、鍛煉和培養(yǎng)了一批具有高水平管理和研究能力的學校群體和班主任隊伍。區(qū)十佳班主任、百優(yōu)班主任、市優(yōu)秀班主任、市先進班集體......那一張張獎狀，就象一串串金色飽滿的麥穗，它凝聚著我們的智慧和汗水，同時盛載著我們豐收的喜悅

2、形成了初步的經(jīng)驗。培訓經(jīng)驗、管理經(jīng)驗、治班經(jīng)驗......那一份份的學習筆記、活動記錄、案例分析、管理論文、調(diào)查報告、總結(jié)報告等等，仿佛就是我們成長的印記。

3、形成了一套較為完善的運行機制。積累的較為系統(tǒng)性的培訓資料、具有特色性的培訓模式、具有實效性的培訓制度，將對學校以后較長一段時間的工作有著指導意義，而逐步完善的班主任評價機制對提高班主任專業(yè)素養(yǎng)將起著長效作用。

三、課題研究存在的問題

1、本課題側(cè)重本校現(xiàn)狀，針對本校校情，有些大力探究的內(nèi)容，如“小班化”、“寄宿制”等，在區(qū)內(nèi)難以得到大力推廣。

2、班主任的評價中存在較多量化成分，無法充分調(diào)動班主任的工作激情和發(fā)揮他們的創(chuàng)造性勞動。

3、班主任的工作壓力大，部分心理調(diào)節(jié)能力比較欠缺，激勵機制有待完善。

4、在聘班主任的培訓較全面和具體，而預備班主任（普通教師）的培訓力度卻很不夠或沒有，很難隨時承擔重任。

四、努力的方向

我們知道任何研究都是一個艱難的過程，探究及實踐中難免會出現(xiàn)些這樣或那樣，甚至是沒有預測到的問題，我們將及時發(fā)現(xiàn)、探討培訓及實踐過程中的問題，及時調(diào)整研究方案，使課題實驗扎扎實實地進行下去。

這兩年來，我們雖然在理論上做了一些探討，在實踐中做了一些嘗試，但限于理論水平和實際經(jīng)驗的不足，研究的效果還是不夠理想，還存在一定的問題，在下一階段的研究中，我們希望能在區(qū)教科室各位領導和專家的指導和幫助下，把我們的課題做得更科學，更完善，更有成效。

我們堅信只要我們努力用好班主任校本培訓這一陣地，積極探索培訓對策，關注每一個學生、發(fā)展每一個學生、幸福每一個學生，關注每一個班主任、發(fā)展每一個班主任、幸福每一個班主任，我們課題的研究目標將會更為充分地體現(xiàn)出來。

環(huán)城中學教科室 2013年12月1日

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課題名稱：《學習小組效能發(fā)揮不充分的歸因研究》

學科：初中物理

課題研究的背景和意義：新課程標準提出：“倡導學生自主、合作、**的學習方式，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動**、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。

”因此，在新課標理念的指導下，在高效課堂教學中，小組合作學習已經(jīng)成了課堂教學中常用的教學方法，也成為了教師體現(xiàn)學生自主、合作、**的學習方式的一種有效的途徑。但是，我們通過學生課堂學習的現(xiàn)狀調(diào)查及和師生談話了解到，當前小組合作學習表面上看熱熱鬧鬧，實際上普遍存在著小組合作學習效能發(fā)揮不充分，高效課堂并不高。因而，我們將《學習小組效能發(fā)揮不充分的歸因研究》作為課題，立項攻關，目的是深化現(xiàn)代課堂教學改革，提高課堂效益，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，將學生課堂學習的主觀能動性真正的調(diào)動起來，使學生的學習能力得到最大限度的發(fā)展，使課堂成為學生學習的主陣地。

研究措施：

1加強理論學習，每周召開一次例會，定期開展集體理論學習。加強課題研究的過程管理，同時抓好個人學習，認真寫好教育教學日記，不斷總結(jié)得失，進行反思，及時上傳相關研究資料，提高自身的理論水平。

2參與課題研究的人員每月應認真撰寫與研究內(nèi)容相關的案例和教學反思，并定期總結(jié)。

三。與其他學科和其他教師密切合作，定期對學生的現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，為以后的研究提供第一手資料。

4、課題組成員每人開一次公開課。

5研究方法：調(diào)查、比較、經(jīng)驗總結(jié)。

調(diào)查法:主要運用問卷調(diào)查和談話調(diào)查兩種方式,對課堂教學中關于合作學習的狀況進行調(diào)查,為研究提供充足的事實依據(jù).

比較法:通過對合作學習中某些現(xiàn)象在不同時間、不同情況下的不同表現(xiàn)進行比較分析,以揭示出帶有普遍性的東西.

經(jīng)驗總結(jié)法:運用科學的方法,對”合作學習”方面的教學實踐經(jīng)驗進行分析概括,全面、深入、系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗的實質(zhì),找到可以運用和借鑒的規(guī)律性的東西.

研究安排

1、準備階段

2013年3月，對入選項目進行論證，制定研究方案。布置落實各課題組成員的研究目標和任務。**二年級備課組（課題組）討論制定子課題研究工作計劃。

2、實施階段

2013年4月，各課題組提交了子課題組的工作計劃，進行了理論學習和研究，確定了研究課程的人選。

2013年5月和6月，開展了教師實踐觀察課和學生問卷調(diào)查活動。發(fā)現(xiàn)問題，研討解決方案。

2013年5月至2011年10月研究課堂教學中小組合作學習存在的問題,分析問題的成因,研究出解決問題的策略及小組合作學習的可行性方法。

3、結(jié)題階段

2013年11月至12月初，收集整理分析數(shù)據(jù)，撰寫最終報告。

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小課題研究總結(jié)論文

----中學數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)變

海南華僑中學數(shù)學組蘇曉君

一、問題的提出

學習困難生的界說眾說紛紜。中學數(shù)學學習困難生指的是因身心的某些障礙而未能充分發(fā)揮自己數(shù)學方面的潛能的學生。他們的數(shù)學成績與潛能發(fā)揮之間存在著差距而導致學業(yè)的暫時“落伍”，不能適應常態(tài)學習，需要通過有針對性的教育、教學等措施給予補償和矯治。中學數(shù)學這門學科系統(tǒng)性強，邏輯性嚴密，有的學生由于某些基礎沒有掌握或?qū)W得不扎實，就會造成學習新知識的障礙，久而久之，一串串似懂非懂的知識點在心理上長期積累，就成為學習上的“攔路虎”；也有的學生由于學習習慣與學習方法的不當，嚴重阻礙中學數(shù)學知識的學習，或者說影響學習的效率。如果這些學困生一旦在班級里形成一個層面，不但會影響課堂教學效果，同時也會影響教學的達成度，導致教學任務不能如期完成。轉(zhuǎn)變學困生，教師應有“人人會學習、人人會學好、人人會成才”的信念、情感、意志和行為才行。

二、研究目的

研究目的：運用唯物辯正法和心理教育學的理論，分析學困生的特點，采用一些行之有效的方法進行教學，使每個數(shù)學學困生達到最優(yōu)的發(fā)展。換言之，研究不重于理論的新發(fā)展，重在利用現(xiàn)有的理論知識，借助于科學方法，以求得數(shù)學學困生問題的解決。

具體的說，主要有以下三個目的：闡述中學數(shù)學學困生的類型和特點；設計一套較系統(tǒng)的，可操作的行之有效的教育、教學對策；使學困生學會更好的數(shù)學，提高學習質(zhì)量。

三、中學數(shù)學學困生的類型和特點

在一個班級集體中，中學數(shù)學學困生的個性特點，思想等表現(xiàn)不同的類型，具體有以下幾種。

1、學習不得法型。拙劣的學習方法導致很差的學習效果。這類學生智力正常，記憶力較好，學習比較努力。往往死記硬背數(shù)學中的一些定義、計算法則，學習知識不求甚解，只知其然而不知其所以然。因而學到的知識處于零散的無序狀態(tài)，無法掌握知識的縱向結(jié)構(gòu)和橫向聯(lián)系，從而造成理解能力、遷移能力差，缺乏概括、歸納、舉一反三的能力，遇到稍難的數(shù)學知識題目、綜合運用的題目就摸不著“門”，學起新知識費時，“解”起題來費力。

2、貪玩懶惰型。這類學生生性好動，十分愛玩；智力正常，但缺乏學習的動力，經(jīng)教育有悔過自新的決心，但一遇到玩，就無法自制，他們依賴性強，獨立性差，不善于用理智支配自己行動，意志薄弱，易于盲目的接受同伴的邀請或參與社會的不良活動；一坐下來學習解題就渾身上下不舒服，心情煩躁，急于求成，巴不得一下子把老師布置的所有題目一口氣做完。這類兒童喜歡動口“說”題，而不喜歡動筆“解”題，很難形成技能。老師幫助大多數(shù)能接受，一旦外界條件的誘發(fā)，他們依然故我，學習成績?nèi)找娖洳睢?/p>

3、知識斷層型。有的兒童低年級時由于體質(zhì)弱，容易疲勞，有的兒童由于個人的疾病，家庭的變化，社會的不良影響等都可影響基礎知識的掌握，基本技能的提高。數(shù)學知識點缺陷，基礎不扎實，新舊數(shù)學知識難以連接，知識就會出現(xiàn)斷層，對于系統(tǒng)性特別強的數(shù)學來說，后繼的新知識學習就無法進行。

4、情感中斷型。數(shù)學學科的嚴密邏輯性與兒童思維的具體形象性，這一矛盾會造成有的兒童對數(shù)學知識的學習屢屢失敗，遇不到學習成功的體驗，常常以失敗者的心態(tài)迎接新知識的學習，久而久之，使之缺乏自信心；學生學習信心減弱，學習無興趣，學習數(shù)學情緒低落，從而逐步與教師、同學和家長遠疏，學習數(shù)學的情感和師生關系的情感中斷。在上述不同類型的學困生中，他們的學習又表現(xiàn)其不同心理特點：

1、學習目的不明確。學習為教師，做作業(yè)為家長，教師追一追，催一催，他們就動一動，勉強應付，被動對待。

2、學習情緒差。課堂學習情緒低落，被動聽課，對教師的提問無動于衷，似乎與自己不沾邊，常常視而不見，聽而不聞，不參與思維過程，學習與教師、同學很難配合。

3、學習品質(zhì)差。學習不提問、不思考，做作業(yè)尋找現(xiàn)成的答案，遇到一些難題，賴于教師或者抄襲同學的作業(yè)，往往找尋“捷徑”。

4、學習遷移能力差。有的學困生接受知識的信息有限，知識的儲存不足，智力品質(zhì)差，所以在學習過程中很難形成知識遷移。

四、中學數(shù)學學困生的對證研究

教學中轉(zhuǎn)變數(shù)學學困生，必須要有計劃、有步驟、有針對性，創(chuàng)設有利于學困生的教育氛圍，同時要根據(jù)學困生的不同類型和特點，因材施教，從根本上消除導致學困生的直接原因和間接原因，從而使他們走出困境。

根據(jù)學困生的不同情況，研究采取了有針對性的訓練方法。

1、“小目標”訓練法。學困生一般的情況都由于知識系統(tǒng)某項殘缺，造成學習新知識的障礙，因而教師必需完善他們的知識結(jié)構(gòu)，從補缺補差著手，有效的進行個別學習指導和適當補課。采取“小目標、快反饋、速矯正”的方法，具體做法：要求放低，適當補“差”。掌握學困生的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設一個“小目標”，使學困生能一次一得。實施單元達標教學，對學習本單元仍未達標的及時反饋，出現(xiàn)問題及時補救，不留“夾生飯”進入下單元的學習。實行分組教學，分層次提要求，分類指導，分層評價，快速反饋，使不同類型學生都能得到最優(yōu)發(fā)展。采取課堂教學、小組學習與小組指導相結(jié)合教學方式，提供學困生表現(xiàn)的機會，使他們從被動學習轉(zhuǎn)為主動學習。

2、成功激勵法。學困生在學習過程中往往出現(xiàn)情感障礙，一方面由于學生每次以失敗者的心態(tài)去學習，學習無興趣，消極對待。另一方面，由于帶上無形的學困生帽子，班級里的事都不能沾邊，失去參與的機會。學困生與教師與班集體自然而然的形成了鴻溝，從而導致情感交流的中斷，因而要改變學困生的學習狀態(tài)，首先要激發(fā)他們的學習興趣，給他們創(chuàng)造成功的機會，教師要發(fā)現(xiàn)學困生的特長、優(yōu)點和潛能。一旦發(fā)現(xiàn)就要創(chuàng)造條件，積極扶持，使其發(fā)展，激發(fā)學習興趣，進而萌發(fā)獲得成功的欲望。其次，教師要把愛生和知生結(jié)合起來，“用愛澆灌遲開的花蕾”，以真誠的愛去喚醒他們“沉睡的心”，打通情感障礙。只有這樣，學困生才能敞開心扉，接受教育，去爭取成功。

3、學習習慣矯正法。培養(yǎng)學困生良好的學習習慣是改變他們學習數(shù)學困難的比較關鍵的環(huán)節(jié)。教師要耐心指導，使學生形成良好的學習習慣，學生良好的學習習慣的形成，對他們繼續(xù)以后的學習終身受益。如有位同學，人機靈豪爽，辦事說話大大咧咧，不拘小節(jié)，做數(shù)學作業(yè)丟三落四，學習靜不下心來，被同學戲稱為“猴子屁股”、“馬虎大王”，由于這種習慣導致他解數(shù)學題精確率很低。因此，通過班級活動來加以刺激，在班級數(shù)學競賽“百題無錯獎”中，我有意識地請這位同學作為此項活動的負責人，使他認識到良好的學習習慣與數(shù)學成績有很大的關系。以后通過數(shù)學活動不斷地矯正這位同學的學習習慣，同時進行逐步強化，此后，他做數(shù)學作業(yè)認真多了，參加數(shù)學趣味競賽也有他的份了。

4、學法指導。學困生掌握了科學的學習方法，才能提高學習效率，課堂上學法指導的主要內(nèi)容有兩種。學習觀點的指導。主要包括主動學習觀點，認真求實觀點，能做到不恥下問。掌握知識方法指導。主要包括在知識輸入階段，指導學生如何思維，如何想象，如何集中注意力等。在知識儲存階段，指導學生如何記憶，如何理解，如何強化知識等。在知識輸出階段，指導學生如何分析，如何概括與綜合，如何解決問題等。

5、自我控制法。教師不定期的隨時采用談話的方法對學生進行指導，使每一位學生清楚自己的學習品質(zhì)，調(diào)動學生自身的力量，進行自我控制，自我矯正。如有些同學數(shù)學成績差，就認為自己比別人“笨”。針對這一情況，教師需要耐心地反復疏導，幫助學生克服“自卑”的心理，時時矯正學習方法，從而激發(fā)學好數(shù)學的信心，增強學習數(shù)學的內(nèi)驅(qū)力。

五效果分析：

1、“小目標、快反饋、速矯正”方法能大面積提高課堂數(shù)學質(zhì)量。通過“小目標”方法，在完善學困生的知識結(jié)構(gòu)的同時，縮短了班級群體的數(shù)學成績距離，提高了單元目標的達成度，大部分單元教學目標達到了100%，個別單元5%左右的學生未掌握，對這些學生，則通過個別輔導完成單元教學。

2、學困生的學習狀況與心理健康有較大進步。通過學習習慣的矯正，這些學困生基本上改變了不良的學習習慣，并努力完成平時的作業(yè)，自信心也增強。學習成績有的有較大的提高，也有的在原有的基礎上有所提高。

3、“成功激勵法”能激發(fā)學困生獲得成功的欲望，使他們以正常人的心理去學習、去競爭。

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附件1多元信息技術在物理教學中應用的問卷調(diào)查

同學，你好！

為了了解我校物理教學中多**使用的情況，總結(jié)經(jīng)驗，提出建議，以改善您身邊的學習環(huán)境，特進行了本次調(diào)查。本次調(diào)查采用匿名方式進行。答案沒有對錯之分。我們將對你的信息保密。希望能夠得到您的支持和幫助！

謝謝！附件2：

問卷調(diào)查分析：

您的性別：[單選題]

您的年級：[單選題]

1、請問您接觸多**教學多長時間了（包括小學）：（單選）[單選題]

2、您在物理課堂中接受多**教學所占的比例為：（單選）[單選題]

3、下面為一些描述性語句，沒有對錯之分，請根據(jù)您個人觀點，對每個語句進行評價面為一些描述性語句，沒有對錯之分，請根據(jù)您個人觀點，對每個語句進行評價

4你認為在物理課上多用的缺點是什么？

附件3：

問卷調(diào)查總結(jié)反思

通過問卷我們了解到：

信息技術在初中物理教學中應用應注意的問題

1在實驗教學中，哪些實驗需要用multi**？

在以下情況下，最好使用多* *顯示或動畫演示：

①抽象的物理問題，如通電線圈中磁場的模擬，飛機的升降力原理的動畫模擬等等，這樣可把物理問題變抽象為形象。

② 微觀物理問題，如原子結(jié)構(gòu)、摩擦帶電模擬等，可以將物理問題轉(zhuǎn)化為宏觀問題，既直觀又直觀。

③太快的動態(tài)物理過程（包括肉眼可見或不可見的物理過程），這些問題往往不方便定格研究，如研究分子熱運動的模擬等等。

④ 對于慢動態(tài)的物理過程，動畫可以加速物理過程，如硫酸銅和水的擴散。

⑤圖象復雜的教學內(nèi)容，如電學、光學課時畫圖例，而采用多**顯示圖象的功能，這可使本應花好幾分鐘的內(nèi)容可在幾秒鐘內(nèi)顯示于學生眼前。

⑥實物展示不方便，實驗儀器的原理介紹和某些不能做的實驗，如電流表、電壓表的讀數(shù)，把它們做成相應的動畫加以放大，這樣可很方便地面對全體學生講解，所有學生都看得非常清楚；再如托里拆利實驗，由于水銀有毒沒法讓學生操作，通過多**演示就會很形象。實踐證明，它有助于學生在短時間內(nèi)掌握閱讀原理和方法。

2如何處理多****課件與物理演示的關系？

利用多**，可把圖象、動畫和聲音，動、靜結(jié)合的物理過程直觀的顯示在學生面前，使學生置身于一個生動、活潑的環(huán)境中，使有些乏味、枯燥、難以理解的知識，變得直觀、主動鮮明。那么，物理實驗不是那么重要或不必要嗎？教學是一門藝術。教師既是導演又是演員。

教學中，以教師的人格魅力和富有情趣的講解，通過師生間的情緒相互感染掀起高潮，來調(diào)動學生積極參與教學，良好的教學效果及對學生心理產(chǎn)生的正面效應，是任何形式的電子**所不能替代的。因此，避免整個教學過程處于教師機器的位置，簡單地操作機器。應攜帶隨身麥克風、電子教鞭，適當走動，盡量用身體語言來提示、交流教學信息，調(diào)動課堂氣氛，掀起課堂教學的高潮。

教學網(wǎng)絡只是你手中的一種教學工具，我們應該利用心理學，現(xiàn)代教育學的原理，在教學活動中，融合體現(xiàn)個性風格的教學方法、教學技巧，使教學生動活潑，富有特色。初用多**教學時，有的老師總是把新授課都設計成完整的多**課件，并去追求一種外表的華麗以及絞盡腦汁地如何把自己的課件做成更形象，更動感的效果，投影儀和實物展臺也想盡辦法要用上去，覺得這樣做才是多**教學，并且把一些本來用真實實驗很好說明物理概念或規(guī)律的實驗也做成了動畫，取而代之了真實的物理實驗，甚至把習題課的每一道題目和解答都做成了幻燈片等等。時間長了后才發(fā)現(xiàn)這是多**教學的誤區(qū)，成了一種多**教學中的“滿堂灌”。

通過調(diào)查表明，90%以上的學生開始對此只是有種新鮮感，時間長了根本不歡迎這種教學，甚至有些學生對這種多**教學產(chǎn)生一種厭煩感。因為這樣做不能培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，也不能引導學生發(fā)現(xiàn)和解決問題。

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《小學生良好書寫習慣培養(yǎng)的研究》課題研究活動記錄小課題研究活動記錄（一）

時間：2014年9月24日

地點會議室

人員馬梅香馮軍素程樂

鄭小衛(wèi)李小娟

主持人馬梅香

活動主題

學習《2014—

《小學生良好書寫習慣培養(yǎng)的研究》課題研究活動記錄小課題研究活動記錄（一）

《小學生良好書寫習慣培養(yǎng)的研究》課題研究活動記錄小課題研究活動記錄(二)

《小學生良好書寫習慣培養(yǎng)的研究》課題研究活動記錄小課題研究活動記錄(三)

《小學生良好書寫習慣培養(yǎng)的研究》課題研究活動記錄小課題研究活動記錄(四)

《小學生良好書寫習慣培養(yǎng)的研究》課題研究活動記錄小課題研究活動記錄(五)

《小學生良好書寫習慣培養(yǎng)的研究》課題研究活動記錄小課題研究活動記錄（六）

《小學生良好書寫習慣培養(yǎng)的研究》課題研究活動記錄小課題研究活動記錄（七）

《小學生良好書寫習慣培養(yǎng)的研究》課題研究活動記錄小課題研究活動記錄（八）

《小學生良好書寫習慣培養(yǎng)的研究》課題研究活動記錄小課題研究活動記錄(九)

《小學生良好書寫習慣培養(yǎng)的研究》課題研究活動記錄小課題研究活動記錄（十）

《小學生良好書寫習慣培養(yǎng)的研究》課題研究活動記錄小課題研究活動記錄（十一）

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在學校的關懷領導下，在教研處的直接領導下，本人的小課題“讀書筆記在語文教學中的應用”研究取得了初步成果現(xiàn)總結(jié)如下：

一．組織準備，20xx年四月是課題研究的準備階段。

首先、組織學生討論“讀書筆記有哪些作用”通過討論學生認識到，讀書筆記對提高語文閱讀題的解答有幫助。“讀書筆記對語文學習有用”就是學生寫讀書筆記的動力，師生相互提升思想認識。其次、對課題進行初步細化而制定了具體的實施計劃，為課題研究打好基礎。

二．組織實施，先從必修課（包括選修）課文閱讀切入，開始課題研究。

自5月2日開始寫讀書筆記，并把筆記稱作“閱讀筆記”用于必修（包括選修）課文的閱讀鑒賞錢的自學環(huán)節(jié)，主要任務是學生自己把握文本的思路和中心內(nèi)容寫法的能力，為了扎實有實效。教師做了指導，包括內(nèi)容、形式、要求，也有書寫上得規(guī)范。當天寫筆記，當天首查指導，沒兩周要進行筆記交流，取長補短。6月初，為了發(fā)展完善，“閱讀筆記的功能”我們提出了“閱讀筆記發(fā)展完善問卷”，學生獻計獻策很踴躍，提出了很多實用化，個性化的建議。學校教研處課題組在檢查指導中也提出了改善的指導意見，結(jié)合上面兩者的意見，對“閱讀筆記”的內(nèi)容和形式進行調(diào)整，學生寫筆記的熱情更高了，質(zhì)量更高了。

（二）推動“筆記”像“試卷評析”發(fā)展

6月3日集中指導學生的筆記由“閱讀”向“試卷評析”發(fā)展。本人針對學生閱讀題得分率的現(xiàn)實，組織學生討論“對比優(yōu)等生閱讀題得分率的提升快而中下學生部提升是為什么”的問題，學生找到了根源是“總聽不記”從而提高了學生的認識，順利的推進了這項實驗。

開始時要反復提醒學生“每題有筆記”，“沒類題有不同的要求”，下課后要收查指導，不合格者必須糾正、重做等。一個多月后，六成以上的學生“試卷評析”筆記有模有樣促使學生“討論”是讀的有條理，順暢，解題作答時有章法。

三．成績與反思

1.成績：通過兩個多月的實驗，學生在寫“閱讀筆記”，閱讀分析能力，語言組織評價表述能力有了很大的提升，也推進了閱讀效果和寫作能力的提升，11月份的期末考試平均分為99.8，高出同類班級（一班83.6分；二班86.3分）近10分左右。

2.反思：通過上面的成績及與同類班級閱讀的對比，“閱讀筆記”和“試卷評析筆記”對閱讀教學有作用，而且提升顯著，對提升學生得語文能力、語文素養(yǎng)的前景不可限量，目前本人的實驗還只是初步的，讀書筆記的應用性，尤其是個性化還有很大的發(fā)展空間。

? 草編課題研究活動總結(jié) ?

大兆街道中心學校

《小學數(shù)學生活化教學的實施與研究》課題研究活動記錄 ( 一)時間 2012.9.20 地點會議室活動形式研討會主持人郭娜應到人數(shù) 12 實到人數(shù) 12活動主題確定課題名稱，明確研究方向記錄人黨紅容大兆街道中心學校

《小學數(shù)學生活化教學的實施與研究》課題研究活動記錄 ( 二)一、傳達課題立項通知，激發(fā)課題研究動力。

閱讀課題方案初稿。（每人一份）

二、討論。

1研究背景層次不清，應突出學生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀和我校生存的科研實力。

2、課題界定中關于“教學的有效性”的概念有待于進一步論動證。三。研究目標模糊，是課題研究的方向。它應體現(xiàn)主題研究的重要性和必要性。

4以行動研究為主，理論研究要在行動研究的基礎上進行。

5研究目標應符合理論假設，引出研究內(nèi)容。內(nèi)容6。課題組成員的設置不僅要考慮人數(shù)的限制，還要考慮實際操作中涉及的人員，要有代表性。

7階段性活動的安排要詳細。

三、決議。

方案由郭娜負責修改。

大兆街道中心學校

《小學數(shù)學生活化教學的實施與研究》課題研究活動記錄 ( 三)一、由郭娜帶領大家學習小課題研究實施方案及開題報告二、安排小課題研究成員及職責。

課題組組長郭娜負責安排調(diào)研活動，收集整理資料，撰寫最終報告。

課題組成員成建峰負責高中數(shù)學教學的研究工作。動主

課題組成員張小春負責中學數(shù)學教學研究。課題組成員黨紅負責低年級數(shù)學教學研究。

? 草編課題研究活動總結(jié) ?

在區(qū)文教局基教科的統(tǒng)一組織與管理下，學校初中部本著“問題即課題，教學即研究，成長即成果”的原則，按照“研討對策—合作實施（個體實踐）—反思改進—總結(jié)提升”的研究的思路，引領班主任扎實開展教育教學小課題研究活動。現(xiàn)就研究情況進行簡短匯報:

一、開展優(yōu)勢

1、年輕的研究隊伍。這是我校開展小課題研究最大的優(yōu)勢，相對于區(qū)內(nèi)其他學校，我校參與課題研究的班主任以青年教師為主，特別是初中部，平均年齡不到32歲，他們有著較高的研究積極性，為小課題研究的開展奠定了堅實的基礎。

2、扎實的課題負責人。我校初中部有4個課題立項為區(qū)級課題，這4個課題的負責人均為學校科研的中堅力量，他們分別是單文華、徐寶娜、王英菊、姚林、劉洋、劉愛榮,他們工作扎實，業(yè)務和研究能力強，為小課題研究的順利進行提供了有力保障。

二、采取策略

1、加強領導，積極開展小課題研究工作

全校以德育處處牽頭，成立小課題研究工作小組。具體負責小課題研究的領導、指導、實施和評審等工作，制定小課題研究的組織、實施、評定、表彰獎勵等制度，建立有效的運行激勵機制。開展小課題研究符合當前廣為開展的校本研究趨勢要求，符合教師的實際科研能力水平，符合我校教育教學的實際，我們要求全體教師統(tǒng)一對開展小課題研究重要意義的認識，認真篩選課題，精心組織實施，切實在全校形成“全員參與，個個嘗試，人人研究”的良好局面，開展“問題即課題”研究。

2、加強培訓，為小課題研究提供理論支撐

為避免小課題研究的盲目性和研究低效率，我們加強了教師的課題研究培訓工作，加強班主任們的小課題研究意識，提高教師的科學研究能力，規(guī)范教師的科研行為，學期初召集小課題的主持人，進行集中培訓。同時強調(diào)了過程材料的收集與整理，鼓勵班主任在研究過程中，不斷學習教育理論，要求盡可能用理論來指導自己的教學研究。

學校將在學期末，組織小課題主持人再次進行培訓，讓老師們明確如何梳理研究的過程，如何整理課題的過程材料，如何寫出研究報告等等，力求讓小課題研究的材料完整規(guī)范。同時，學期末將組織一次研究成果的展示活動，把小課題研究的成果在全校推廣。

3、加強指導

為引領教師盡快走上科研之路，深入進行小課題研究，對立項的小課題，學校有針對性地聘請有關專家、名師進行研究指導，為我校剛剛起步的小課題研究進行了指導，讓老師明確了課題研究不能追求假大空，選題一定要小、要具體、真實、是自己在實際教學中發(fā)現(xiàn)的問題；同時也明確了教育科研的根本目的在于：解決實際問題，探索教育規(guī)律，改進教育實踐，提高教育質(zhì)量。

4、與教研活動、德育主題相結(jié)合

學校每次教研都有主題，針對每個主題，結(jié)合課題研究，對主題進行提前研究，在教研活動中加以落實，把自己在實踐教學過程中與課題研究有關的困惑與收獲進行交流，通過研討總結(jié)經(jīng)驗與教訓，形成上報材料，并及時把教研的成果在課堂中加以落實，提高了課堂效率。

從確立課題以來，學期中進行以教研組、班主任研討展開課題研討，以學科組成員互動的形式展開，這一生動活潑的互動式學習形式，激發(fā)了廣大教師參與的積極性和主動性，培養(yǎng)了他們自己提出問題，分析問題，解決問題的能力。有的教研組采取了研討課的形式，針對課堂教學進行了研討。

5、定期調(diào)度

學校對小課題研究進行集中調(diào)度，每月進行一次學校層面的小課題調(diào)度會，進行集中研討、交流，及時了解和掌握各班主任的研究進展情況。針對存在問題，及時進行主題研討，借助群體的智慧，有效地研究解決實際問題，保證了課題研究的順利進行，解決研究進程中的問題。

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通過調(diào)度會等形式，引導教師樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，依據(jù)“小步子、低臺階、快節(jié)奏、求實效”的原則，鼓勵老師用科學的態(tài)度和科研的途徑完善地處理好教學中的基礎性、普及性和發(fā)展性的關系。從教育教學中的小現(xiàn)象、小問題、小策略入手，探索解決問題的策略，從而指導自己的教學。

實施教師小課題研究“三個一”制度：結(jié)合自己研究的專題每周寫一份教學后記；每月提供一個教學案例或教育故事；每學期寫一份課題研究階段報告。通過金點子案例評選、教學論文評選、優(yōu)秀教育論壇評選等活動調(diào)動班主任參與研究的主動性和積極性。

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課題研究計劃和方案

以“綠色教育”為指導，以班級文化建設為突破口，開展“定班花——解花性——悟花品——學花神”系列活動，自主設計班級文化標識，畫班徽、制班旗、定班風、編口號，構(gòu)建“綠色班級”班風建設的模式。繼續(xù)開展“綠色家庭”、“綠色學生”、“綠色小組”的研究，建立完善各種評價體系，探索綠色德育的多種途徑，總結(jié)德育的經(jīng)驗，提高綠色德育的實效。

1、開展班級文化建設和班風建設研究，構(gòu)建“綠色班級”班風建設的模式。

2、通過綠色德育的研究與實踐，建立“綠色小學生”、“綠色小組”、“綠色班隊”的評價體系，進一步完善“綠色家庭”的評價體系。

1、“綠色班隊”創(chuàng)建的研究。

2、“綠色德育”校本教材運用的研究。

3、各種評價體系制定與實施的研究。

四、研究措施：

1、加強理論學習，尋找理論的支撐點。課題組成員結(jié)合自己研究的子課題，查閱、搜索資料，有針對性地做摘錄，豐富理論素養(yǎng)。本學期將利用每月第三周的課題研究活動，有重點地學習，學習時全員參與，不做旁觀者，不做聽眾，各抒己見。通過學習，確實有收獲，從而提高學習效果。

2、強過程研究，課題組成員要摒棄只注重每月一次課題研究活動的思想，注重平時的研究，在研究中，注意積累、記載、反思，重要問題、重大收獲待每月一次課題活動時進行交流。

定期活動，定期學習，定期交流，定期展示，發(fā)揮榜樣作用、遷移作用、輻射作用。

五、研究方法：

積極開展“定、學、談、訂、評、行、寫、改、再學、再實驗……”系列研究活動。

1、定。每位成員根據(jù)自己的情況和班級實際情況選擇一個研究專題作為“綠色德育”的子課題。

2、學。結(jié)合個人研究的子課題學習一些有關理論，閱讀一些有關報刊雜志。

3、聯(lián)系子課題研究內(nèi)容與領導、與顧問、與老師交流學習后的感受、體會、打算，相互取長補短。

4、訂。訂出子課題研究計劃。

5、行。按照計劃研究、上課或開展實驗活動，把計劃付諸實踐。Ys575.cOm

6、評。上過研究課后，開展實驗活動后，進行自評、互評，總結(jié)經(jīng)驗教訓。

7、寫。把各人實踐后的心得體會寫成教后感或個案，或案例，或調(diào)查報告，或小論文。

8、改。對寫出來的材料進行思考、推敲、修改，準備交流或參賽，或發(fā)表。

9、再學。帶著實驗中的問題學習，再討論研究，以發(fā)揚成績，解決新問題。

10、再實驗。在新的起點，以新的角度、新的高度再進行實驗……形成“十字”系列研究實驗管理模式。

第4周：第一次沙龍(學習課題組計劃、交流定班化活動開展情況)。

第12周：第二次沙龍活動(交流本班的班徽、班旗、班風、口號)。

田徑類教學是體育教學中最常規(guī)的部分，乃至學校體育中的重點工作，具有一定的基礎性、廣泛性和代表性。目前，在我們研究的區(qū)域里，并沒有形成一個較為完整的田徑教學體系，這就說明該項目研究擁有廣闊的空間。

構(gòu)建較為完整的田徑教學體系，并深化實驗和推廣研究，這對于我們工作在一線的體育工作者來說，是一件值得幸福的事情。在實施階段積累下來的過程性材料，包括教學設計手冊、案例集和相關文章等，都可以給大家提供一些層面上的參照和借鑒。本課題所要解決的主要問題是：構(gòu)建較為完整的初中段田徑教學體系，講究書面材料的積累，如：初中田徑教學手冊、模塊類設計與主題單元設計相結(jié)合，教學策略和評價體系相統(tǒng)一，使青少年養(yǎng)成終身體育的習慣。

開展初中田徑類教學體系深化實驗與推廣研究，緊跟了時代教育教學發(fā)展的步伐，轉(zhuǎn)變了教育教學的觀念，真正使其實施素質(zhì)教育。新課程標準理念強調(diào)教學目標統(tǒng)領教學內(nèi)容，強調(diào)三維健康觀，強調(diào)培養(yǎng)學生團結(jié)合作、吃苦耐勞、拼搏精神，培養(yǎng)學生的終身體育鍛煉意識。所有這些都將依賴于教師把握教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等整體設計;有助于教師課堂教學以及全面素養(yǎng)的形成。

本課題具有十分重要的理論價值和意義。它的成果將進一步豐富我們體育教學的理論知識、推動學生掌握一項技巧運動技能目標、提升一線的體育教師的教學水平。目前初中田徑類教學體系還不完善，具有一定得局限性和盲目性，而本課題的研究將對初中段田徑類教材(水平四)進行收集與整合，將其系統(tǒng)化，使其具有一定的區(qū)域性和代表性。想其所想，敢為人先，為廣大一線體育教師也好，為自身專業(yè)發(fā)展也好，對于我們課題組每位成員來說，都是一件有價值的事情。該項目更有利于學生對體育運動的愛好和興趣，有利于終身體育觀的形成。

本課題研究的價值體現(xiàn)在：對初中田徑教材采用主題單元教學形式作整體設計，不僅充分體現(xiàn)了單元模塊教學具有的整體性、階段性、均衡性、連續(xù)性等特點，而且設計出來的主題單元教學計劃吻合新課程的理念和“健康第一”的指導思想，以學生發(fā)展為本，積極引導學生自主學習、合作學習、主動探究;在重視田徑類項目知識學習的同時，注重田徑類動作技術、技能的學習掌握，使學生的個體主體性達到很好的尊重和展現(xiàn)，提高學生學習田徑項目的興趣和愛好，為學生“終身體育”打下良好的基礎。

初中田徑模塊的設置與教學將為學校有特色的發(fā)展創(chuàng)造條件。學校可以依據(jù)教師資源、場地優(yōu)勢以及體育學科田徑模塊課程中的主題內(nèi)容、活動情境和社會生活等背景素材，在現(xiàn)有傳統(tǒng)項目的課程模塊設置的基礎上，充分開發(fā)和利用本地的特色資源，并通過學校體育活動與社會實踐活動溝通等形式將社會生活中的課題納入學校體育課程，開設豐富多彩而又有個性的校本課程和地方課程，使學生體會出“生活中處處有體育”的體育文化價值和科學價值，從而構(gòu)架起學校體育與社會、生活之間的聯(lián)系。

可以說，初中田徑模塊課程的設置將促進學校對田徑項目進一步的開發(fā)與研究，開發(fā)學校的校本資源，推動我校田徑項目教學的飛速發(fā)展。

通過整體構(gòu)建區(qū)域性初中田徑類教學體系深化實驗與推廣研究，探索初中田徑教學的方法、策略、途徑，不但能夠促進教師的成長和發(fā)展，提高教學質(zhì)量，而且能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生終身體育的意識。

1、通過調(diào)查研究，對當前課堂教學的無效、低效行為表現(xiàn)進行梳理，找出導致課堂教學低效、無效的致命因子，提出提升體育課堂教學有效性的策略和方法。

2、通過課題研究，推進教師回到研究狀態(tài)，讓教師成為研究者。教師通過深入學習《課程標準》及有關有效教學理論，能夠?qū)虒W內(nèi)容、教學設計、教學過程、教學方法進行研究與不斷改善。

3、通過課題研究，學生將真正成為學習的主人。課堂上將會擁有充分的從事學習活動的時間和空間，學生在自主探究、親身實踐、合作交流的氛圍中，主動地構(gòu)建知識，形成技能。

1、研究教學目標。教學目標是目標教學的靈魂,在實踐中,科學設置目標,適時調(diào)整目標,和諧完成目標,才可能發(fā)揮目標教學的作用。而現(xiàn)實教學中往往存在教學的目標不明確，各環(huán)節(jié)的處理目的性不強，教學的隨意性比較大等問題。所以研究教學目標對提高課堂教學有效性有重要作用。

2、研究教學的過程。教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是交往。《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出:“教師在教學過程中應與學生積極互動,共同發(fā)展,要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系。”研究教學中如何有效的處理各環(huán)節(jié)，尤其是有層次的處理重難點，讓學生有必要的思考、探究、感悟，學生主體積極參與，避免重視結(jié)果忽視教學的過程。

3、研究教學方法。教學中存在教學方法盲目崇尚標新立異，課堂教學中盲目無效活動占據(jù)了課堂太多的時間。如教師為創(chuàng)設一個情境占據(jù)課堂許多時間，而情境本身又沒能給學生有價值的思考或起到激發(fā)學生學習興趣的作用。再如，小組合作學習在什么情況下使用，以及如何有效使用等。

4、研究課堂教學組織。實際教學中存在課堂教學組織不佳，部分教師沒能做到活而不亂，活而有序，教學缺乏有效的組織，影響了課堂教學效果。因此優(yōu)化課堂教學組織對提高課堂教學有效性很有必要。其中，教師的備課能力和對課堂的控制能力也很重要，并值得研究。

(1)課題提出“主題單元”教學整體設計，旨在把中學田徑類項目的教材內(nèi)容從“單一枯燥、零星分散”轉(zhuǎn)移到“多樣有趣、連續(xù)設計”這一軌道上來。集中體現(xiàn)主題單元設計的階段性、整體性和系統(tǒng)性以及水平四學生的可接受性和興趣性。

(2)研究過程中應該根據(jù)《新課程標準》中的四大領域目標，將初中田徑類教材的學習目標進行劃分，根據(jù)目標選擇相關教學內(nèi)容，以主題單元形式出現(xiàn)，合理設計相關教學流程。

(3)在研究過程中，努力做到：關注學生的知識技能學習與運動能力提高的統(tǒng)一、試驗研究的'方法與探究實踐操作的統(tǒng)一、課題研究活動規(guī)范性與創(chuàng)造性的統(tǒng)一、研究活動方案靜態(tài)設計與實施過程動態(tài)調(diào)控的統(tǒng)一。

(4)研究主題單元(模塊)設計的可操作性：

A、課堂實踐，通過創(chuàng)設情境，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，教師在問題中主動探究。

B、設計探究方案，以實踐課的形式來檢驗其可操作性，并得出相關結(jié)論。

C、通過觀察、調(diào)查、實驗、查閱資料等手段，分析、處理所得到的各種資料、信息、親自尋找證據(jù)，并加以論證，取得問題的解決。

D、研究內(nèi)容、方法、問題的結(jié)論，應體現(xiàn)適度的開放性。

1、文獻資料法：通過查閱相關文獻，了解前人的研究成果，為本課題的研究提供參考;學習與本實驗先進的教學理論，借鑒他人的成功經(jīng)驗。

2、問卷調(diào)查法：對實驗對象進行問卷調(diào)查，相關調(diào)查應在有關專家的指導下進行設計，邀請專家對調(diào)查的前后進行全面評估指導。

3、理論研究和行動研究想結(jié)合：先從理論角度，提出中學田徑類模塊教學框架理論后，開展行動研究，研究者通過理論與實踐相結(jié)合，從自身和參與者在實踐的過程中，通過反思與合作，發(fā)現(xiàn)和界定問題，并探討解決問題的策略。從而做到“研究”與“行動”統(tǒng)一，教育實踐與探索理論及模塊設計三者合一。

20**年4月——20**年4月。

(1)第一階段(20**年4月——20**年9月)制定課題研究方案。

(2)第二階段(20**年10月——20**年12月)具體實施階段：

A、根據(jù)模塊庫，對中學田徑類模塊(單元)教學整體設計構(gòu)想，構(gòu)建中學田徑類主題的整體框架。

B、對中學體育田徑模塊教學具體內(nèi)容的設計與實施研究。(中學水平四)

C、對中學體育田徑模塊教學內(nèi)容(課時計劃)連續(xù)性的設計與實施研究。(中學水平四)

D、中學體育田徑模塊的課堂教學評價設計與實施研究。

(3)第三階段(20**年1月——20**年4月)總結(jié)推廣階段。

本階段的研究目標主要是對本課題研究的過程進行資料收集整理、總結(jié)，完成調(diào)查與研究報告。

1、課題研究的條件：

(1)課題組成員積極進取，并熱愛教育科研，善于反思，有參與課題、研究課題的經(jīng)驗和能力。在校級教科研中積極主動研究，并獲得學校好評。并且課題組成員都是對自己要求嚴格的一線教師，有著足夠的時間和空間了解、觀察和測試學生，深入實施課題研究。

(2)課題組整個團隊是一個凝聚力很強、合作意識豐富的整體，是一個具有開拓精神、凝聚力很強的年輕集體，課題組成員撰寫的相關論文在省、市級論文評比中獲獎，有的已在省、市級刊物上發(fā)表。

(3)課題組的主要參與者具有一定的研究能力，對初中田徑教材相對較為熟悉，參與過初中田徑相關教學體系的前期設計與研究，積累了一定的理論基礎和課堂教學經(jīng)驗。本課題組已經(jīng)做了研究前的宣傳與發(fā)動工作，各成員已經(jīng)進行相關材料的調(diào)查與收集工作，表示十分愿意參與本課題的研究，通過不斷的深化實驗與推進，努力構(gòu)建適合本區(qū)域的初中田徑教學體系，做好實驗和推廣工作。

2、主要參考文獻：

2)全國體育學院教材委員會田徑教材小組.田徑運動高級教程[M].北京：人民體育出版社,1994.491-492.

3)楊津森.談投擲技術原理中流體力學方面的誤導與《田徑運動高級教程》、《高等學校田徑教材》的有關編者商榷[Z].高校田徑,:.

本課題組的核心成員由常州市金壇市骨干教師、優(yōu)秀教練員、體育教研組長組成。在近幾年的課題研究中多次承擔常州市金壇市課題研究工作，并取得較好的成績。

課題組成員雖然來自不同學校，但愛崗敬業(yè)、強烈的科研和專業(yè)成長意識使我們走到了一起。課題組組長吳靜畢業(yè)于鹽城師范學院體育教育專業(yè)，學士學位，有多年在農(nóng)村中學從事教學研究工作的經(jīng)驗，幾名教師且都是兄弟學校的體育教學骨干，有著豐富的教學經(jīng)驗和實踐能力，多年來有多篇研究論文在省級以上刊物上發(fā)表或獲獎。這些研究人員的素質(zhì)較高，結(jié)構(gòu)合理，理論聯(lián)系實際，相信能發(fā)揮整體效應，保證本課題的任務完成。

本課題研究前期做了大量的文獻收集工作，基礎扎實;本研究旨在前人研究的基礎上有所推進。我們堅信，可以以一線教學為基礎，以一線教師為主體，由課題組成員在教學中實施，定期進行階段性討論、小結(jié)，專家指導，每學期課題組成員在全校上好一節(jié)研究課，在組內(nèi)上好一節(jié)公開交流課，并充分發(fā)揮每節(jié)課的作用，組織組內(nèi)人員自評、互評，寫好課題研究記錄，使每個組員了解其它成員的研究動態(tài)，以便于大家相互學習、相互幫助，統(tǒng)一認識，最終一定能高效完成研究任務。

具體表現(xiàn)為：

1、本課題負責人和各位成員積極參與了金壇市級課題《整體構(gòu)建區(qū)域性初中田徑類教學體系深化實驗與推廣研究》和相關微型課題的研究，通過課題的研究，受益匪淺，為本課題的研究奠定了豐厚的基礎。

2、本課題負責人長期參與學校教科研工作,具有較強的協(xié)調(diào)能力，在上述課題的研究與實施中，擔任資料撰寫、搜集和整理工作，具有一定的經(jīng)驗;本人撰寫的多篇論文獲省、市一、二等獎，并發(fā)表在《體育教學》等刊物上。

3、課題組成員長期從事各項教學研究，參加課題研究的人員，具有較好的理論修養(yǎng)和較強的分析問題的能力，有著一定的研究水平，多位教師參加過各級各類比賽并獲得優(yōu)異的成績，多篇論文在國家級或省、市級刊物上發(fā)表，為課題研究快速促進教改奠定了基礎。

4、本課題研究能得到學校領導的指導、體育教研組的支持，以確保研究的實施能夠沿著科學的方向進行。

(2)制度保證;

(3)軟硬件保障;

(4)經(jīng)費保證。

學校將每年確立專項經(jīng)費用于教科研，以保證課題研究的順利實施。

? 姓名	??? ?工作單位	?? 研究專長	???? 課題組中的分工
? 吳靜	? 金壇市第二中學	?? 體育教學	???? 設計策略研究
? 翟浩	? 金壇市第三中學	?? 體育教學	?? 單元目標設計與實踐
?王益祥	? 金壇市西崗中學	?? 體育教學	???? 教學評價研究
?賀琳麗	? 金壇市洮西中學	?? 體育教學	???單元目標設計與實踐
? 單峰	? 金壇市第二中學	?? 體育教學	?? 單元目標設計與實踐
?陸紅花	? 金壇市直溪中學	?? 體育教學	?? 單元目標設計與實踐
? 劉俊	? 金壇市朱林中學	?? 體育教學	???? 教學評價研究
?孫文華	? 金壇市社頭中學	?? 體育教學	??? 資料的收集與整理
?王克強	? 金壇市建昌中學	?? 體育教學	???? 教學評價研究

十、本課題的主要觀點和創(chuàng)新之處

(3)在研究過程中，努力做到：關注學生的知識技能學習與運動能力提高的統(tǒng)一、試驗研究的方法與探究實踐操作的統(tǒng)一、課題研究活動規(guī)范性與創(chuàng)造性的統(tǒng)一、研究活動方案靜態(tài)設計與實施過程動態(tài)調(diào)控的統(tǒng)一。

(4)研究主題單元(模塊)設計的可操作性：

A、課堂實踐，通過創(chuàng)設情境，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，教師在問題中主動探究。

B、設計探究方案，以實踐課的形式來檢驗其可操作性，并得出相關結(jié)論。

C、通過觀察、調(diào)查、實驗、查閱資料等手段，分析、處理所得到的各種資料、信息、親自尋找證據(jù)，并加以論證，取得問題的解決。

D、研究內(nèi)容、方法、問題的結(jié)論，應體現(xiàn)適度的開放性。

? 草編課題研究活動總結(jié) ?

我校在20xx年1月，我校按照課題實驗方案，對照實驗計劃，在完成了第一階段的實驗研究工作，并開始進行第二階段實施階段的實驗研究工作。下面對課題研究的進展情況和課題研究的一些工作進行回顧。

一、加強輿論宣傳，提高課題研究意識

我校通過開題會以及業(yè)務學習等機會，組織教師學習有關《有效教學實施與組織研究》課題的實驗方案和研究計劃，使全體教師增強了對課題研究工作的認識，提高教師進行課題研究的能力和水平。

二．健全課題研究網(wǎng)絡管理，加強領頭示范作用

由于廣泛宣傳，我校教師對課題研究工作的重要性、必要性和緊迫性達成了共識。隨著我校課題研究的不斷深入，我校的課題研究工作進入了第二階段。為此，我校專門成立了由校長任組長，副校長、教導主任任副組長，骨干教師任組員的課題研究領導小組，由校長組織召開課題領導小組會議，研究課題實施階段性計劃，及時總結(jié)研究經(jīng)驗，領導小組成員還認真組織教師學習有關理論，對實驗教師進行集中培訓使教師盡快掌握和提高課堂教學中提問的技巧和能力。兩年來，我校在組織教師學習教學理論的同時，采取多種渠道如網(wǎng)上查找、網(wǎng)上學習等方式，了解、學習、認識《有效教學的實施與組織研究》的現(xiàn)狀和方法。此外，抓好一支課題研究骨干隊伍，做好課題領頭示范工作成了我校課題研究工作的當務之急。我校首先從青年骨干教師抓起，著力培養(yǎng)他們運用現(xiàn)代教學理論與駕馭課堂的能力，提高自身素質(zhì)，讓他們迅速成長起來，并對全校的教學課題研究工作發(fā)揮示范作用。

三、認識的推進與實踐的創(chuàng)新

1、關于有效的課前準備策略

深入解讀教材有效的教學不能機械地“教教材”，而是要“用教材教”，對教材作出合理、適度的加工與改造。真正有效的課堂，教師需要對教材有一個深度、全面、系統(tǒng)的解讀。首先，理清教材中各個內(nèi)容領域的編排線索，關于將某一知識點放置于這一單元、這一學段甚至整個知識體系中來審視，這樣，才能進一步明確該知識點在教學中的地位、作用，即這一知識點是在怎樣的基礎上發(fā)展起來的，又怎樣為后面知識的學習作準備。其次，細節(jié)上應學會推敲。教師應深入研究教材對教學活動所蘊含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一句提示語言。只有“深入淺出”，把教材鉆研得越深，課上起來就越簡單、越得心應手。只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，也才能實現(xiàn)對教材的必要超越，有效教學才有了源頭活水。

切實把握學生解讀教材固然重要，但解讀學生同樣也不容忽視。認識學生，把握學生原有的生活經(jīng)驗和知識背景是有效的課前準備必須完成的前提。把握學生主要從學習心理、心理品質(zhì)、認知風格以及學生已有的知識基礎等方面對學生進行了解。課題研究過程中，我們提出以“日記”“師生對話”等形式加強師生之間的溝通與交流，增進教師對學生全方位的了解，收到了較好的效果。

明確樹立目標有效的課前準備還包括樹立良好的目標意識，教師在課前備課過程中有無明確的目標意識是有效教學取得成功的一個重要因素。凡事預則立，不預則廢。教師只有從觀念、態(tài)度上慎重對待教學目標的制訂，才能做到教學前心中有譜。此外，目標的制定還要兼顧知識技能、方法、情感態(tài)度等不同方面，只有教師對每節(jié)課的`目標有了自己獨特的把握與準確的理解，才能不斷引導課堂教學向著預期的目標前進。

細化作業(yè)設計通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，學生負擔過重，教學效率低下，在很大程度上緣于作業(yè)訓練的簡單化與隨意性。為此，我們提出教師要設計精品作業(yè)。加強集體備課，備課時采用個人分單元負責制，在一個學期開學時，教師根據(jù)教材內(nèi)容及自己的強項，上報自己主備的單元或章節(jié)，這一部分的教案由這位教師先寫出自己的教學設計，并在組內(nèi)先說課，分析自己的備課思路，講明自己的教學設計意圖，再由全組共同探討，使教案漸趨完善。然后，在統(tǒng)一基本思路的情況下，全組教師均以此教案為藍本，進行教學活動，并及時進行教學后的反饋交流，對此教案進行進一步的完善。此外，為了提高課前準備的有效性，我們還要求每節(jié)課教師提前進入教室，讓學生提前進行心理調(diào)節(jié)，以最佳的狀態(tài)投入到對課堂知識的探求中。我們還實行“不許不備課就上課”等硬性規(guī)定，通過實實在在的措施保證了有效的課前準備的成功。

四、及時總結(jié)，全面推進，深化課題研究工作

兩年來，我校完成了第二階段的課題研究任務，制定了課題實驗方案、課題實驗計劃、召開了課題開題會，全體實驗教師按照方案要求，進行了初有成效的實踐工作，教師在教學實踐中不斷的總結(jié)經(jīng)驗，反思成敗，使有效教學與有效提高的研究工作落到了實處，提高了教師課堂教學技巧，調(diào)動了學生主動參與課堂教學活動的積極性，使教學工作起到了事半功倍的效果

我們正以百倍的信心，力爭把我校的課堂教學工作更上一層樓，為做好下一步課題研究工作做好充分的準備。

? 草編課題研究活動總結(jié) ?

本學年，我校繼續(xù)遵循“抓大放小，突出重點工作”的教科研管理思路，重點培養(yǎng)和扶持了今年上報并立項的小課題。

本學年我校繼續(xù)抓好以往課題的研究，主要是放手給教師自主開展研究，準備好過程性材料，學校在學期末進行了過程性檢查并進行評價。

針對小課題的研究，我們立足“小”字，幫助教師們關注自己具體教育教學中的現(xiàn)象和問題，追求真實的研究；立足“課題”，引導教師從計劃到反思，以科學的方式探索問題的解決或現(xiàn)象的改變，追求經(jīng)驗的提升。我們把教師的“小課題”研究作為教師獲得個性化成長的重要平臺以及特色教師成長的重要途徑。回顧走過的路，我們主要做了以下扎實有效的工作：

一、培訓選題，確定立項小課題

我們組織全體教師認真學習了上級教研部門關于“小課題研究的意見，針對開展小課題研究的意義、小課題的選擇、研究中應注意的問題、小課題研究的實施等方面內(nèi)容”對教師進行了培訓輔導，使老師們懂得了“開展自己的教研，發(fā)表自己的見解，解決自己的問題，改進自己的教學”是進行小課題研究的根本目的所在。

我們組織各學科教師認真選題，經(jīng)過了“困惑”——“問題”——“課題”三步曲：首先，我們利用“集體教研”的時間，組織教師交流自己在教學實踐中的困惑、疑點；然后，讓老師們進行思維加工，并提出問題，把一個個小問題，轉(zhuǎn)化成一個個小課題；最后，指導教師分析背景，查找資料，形成課題，編制計劃，填報《小課題研究立項申請表》。其間，我們對各學科所選的課題進行了嚴格的篩選。

二、抓行動、抓反思

立項后，教師嘗試進行行動研究。學校每周開展小課題研究，供各課題的負責人和研究人員總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)表見解、交流心得，同時老師們也跨課題、跨學科發(fā)表見解。

我們圍繞小課題研究，以備課組為單位開展了每月一次的協(xié)作研討活動，為研討活動作準備，展開課題研討，以學科組成員互動的形式展開，一般程序為：中心發(fā)言人發(fā)言——課題小成員補充發(fā)言——參會者提問與互動——組織者總評。這一生動活潑的互動式學習形式，激發(fā)了廣大教師參與的積極性和主動性，培養(yǎng)了他們自己提出問題，分析問題，解決問題的能力。有的教師采取了研討課的形式，針對課堂教學進行了研討。

課題組通過大型研討活動，讓老師們在反復實踐的基礎上，及時小結(jié)反思，分享經(jīng)驗，不斷調(diào)整自己的研究計劃、改進研究方法。對典型的課例，還采取現(xiàn)場診斷的形式進行指導。

三、抓檢查、抓評估

為了確保小課題研究扎實有效地向縱深推進，我們學校成立了跟蹤檢查小組，抽查聽課和查閱記錄、跟蹤研討活動等方式檢查工作，便于了解教師研究的進展情況，及時解決普遍存在的問題，并對教師的教研活動進行階段評價。目前，我校的小課題研究進展順利，初步收到了明顯的效果，具體表現(xiàn)在以下方面：一是老師們對本人承擔課題的研究目的、意義有了更為清楚的認識；二是老師們相互交流、相互借鑒，掌握了課題的研究更多靈活實用的方法；三是積累了初步的小課題研究的組織、管理經(jīng)驗。

在學校領導的關心與指導及各位老師的積極參入下本學年的小課題研究取得了一定的成績。

一、精心計劃用心總結(jié)，課題研究融入日常教學過程

每位教師都做好詳盡可行的計劃，每次教研活動的主題提前通知每一位教師，在研討時，把自己在實踐教學過程中與課題研究有關的困惑與收獲進行交流，通過研討總結(jié)經(jīng)驗與教訓，及時把教研的成果納入課堂，大大提高了課堂效率，也受到了學生的歡迎。

二、活動形式靈活多樣，課題研究扎實有效

各位教師根據(jù)不同研究階段的需要，采取不同的研討方式，圍繞學生的習慣培養(yǎng)及能力提高，扎實有效。

三、研討活動效果顯著，資源共享

每一課題發(fā)揮本教研的優(yōu)勢，以教研促教學，以教科研的先導作用促教育教學改革的發(fā)展，達到教研興校的目的。各學科對知識點回顧反思習慣的培養(yǎng)，針對作業(yè)的回顧反思習慣的培養(yǎng)等方面進行了實際有效的研究，大大提高了學生的自學能力，同時也提高了學生的分析問題、解決問題的能力。

當然，本學年小課題研究工作也存在不足：

1、個別學科組研討活動有的老師參入態(tài)度不積極，教師的個人發(fā)言材料偏離研討主題。

2、課題組集中活動次數(shù)偏少，有的問題不能及時解決。

3、不注重過程性材料的收集與積累，收集的材料單一。

4、活動過程學生材料過少，沒有學生反饋的資料。

針對以上存在的問題今后需做以下改進：

1、提高學科組成員的參入意識，針對每個學科組成員的表現(xiàn)進行評價，摒棄偏離主題的發(fā)言。

2、注重過程性材料的收集，把收集整理資料貫穿始終，注重平日的積累，特別是學生資料的積累，及時反饋學生的意見，掌握學生的動態(tài)。

3、可以把平日備課組集體研討的問題積累歸納，抓出重點，提高研討的效率。

總之，一年來，中心校的指導，小課題研究收到了很大的成效，教師的教育思想日臻科學，學生的學習面貌煥然一新。為了更合理使用新課標，貫徹新課標的教育思想，我們會繼續(xù)加強學習，更新教師理念，繼續(xù)加強研究，提高各項工作的實效性，爭取再上一個新臺階。

? 草編課題研究活動總結(jié) ?

課題研究活動記錄 ( 一)

時間主持人

活動主題活動

主要內(nèi)容

2012年5月10日會議室活動形式研討會

確定課題名稱，明確研究方向，記錄員劉娜

一、黎園長介紹省“十二五”規(guī)劃課題申報情況。

二、黎園長談對申報禮儀課題的設想。

3、討論：確定課題名稱和研究方向。

四、決議：

1文明禮貌用語在幼兒園日間活動中的應用研究2。研究目標。

在《 3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》的指導下，以幼兒發(fā)展為本，初步探索我園幼兒文明禮儀教育的內(nèi)容、途徑和方法，提高幼兒文明禮儀的實效性。通過我園的文明禮儀教育實踐活動，建立園本禮儀教育的要求體系，讓我園幼兒和老師了解基本的禮儀常識，培養(yǎng)幼兒良好的禮貌行為，養(yǎng)成使用文明禮貌用語的好習慣、培養(yǎng)自信、自尊、自愛的個性品質(zhì) ; 再次，提升教師和家長的文明素質(zhì)，從而促進幼兒園的發(fā)展，形成懂禮貌、講文明的良好園風；三是提高教師的科研能力，形成一套完善的科研方法和體系。

3 、研究的內(nèi)容：

兒童禮貌語言使用的調(diào)查與分析

幼兒園教師文明禮貌語言使用現(xiàn)狀調(diào)查與分析

4方案由饒主任制定，經(jīng)集體討論修改。

課題研究活動記錄 ( 二)

一、閱讀課題方案初稿。（每人一份）

二、討論。

如何詳細制定各年齡段的文明禮貌用語，落施教育目標，在專家指導下開展研究。

2 、如何在一日生活的各環(huán)節(jié)進行文明禮儀習慣的滲透：環(huán)境動創(chuàng)設、區(qū)角創(chuàng)設、教學活動、主題活動、文明禮儀小天使的評比。

3 、能否編印一套《幼兒文明禮貌用語兒歌、歌謠》，包含各年齡段幼兒文明禮貌用語；一日活動各環(huán)節(jié)文明禮貌用語的使用；主要

各年齡段兒童文明禮儀考試標準。

三、決議。