述職范文|別餓壞了那匹馬的課件（通用二十篇）_別餓壞了那匹馬的課件
發(fā)表時(shí)間：2017-08-06別餓壞了那匹馬的課件（通用二十篇）。
? 別餓壞了那匹馬的課件
閱讀教材，不僅僅是讓學(xué)生了解感人的故事，更重要的是讓學(xué)生能從中受到情感的熏陶，在潛移默化中感悟人生的價(jià)值。因此，在本課教學(xué)即將結(jié)束之前，設(shè)計(jì)了這樣一系列環(huán)節(jié)：在學(xué)生進(jìn)行小練筆之后，老師請學(xué)生再讀課題，問：你又從這個謊言中體會到什么？緊接著第二問：你從他們身上學(xué)到了什么？在這二問的基礎(chǔ)上，老師進(jìn)行第三次深層次地引導(dǎo)：讀書就要讀有所悟，你從文章中悟出些什么？通過這三問，由點(diǎn)到面、由局部到整體，從而順利地引出文章的中心，即兩句名言：“放棄自己的一點(diǎn)私欲，能夠成全一個美好的愿望”和“每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂”。
讀書的最高境界是讀有所悟，就是說要讀出道理來，悟出人生哲理來。結(jié)尾處讓學(xué)生感作者之感，從而聯(lián)系自己，感受到生活的美好，受到心靈的陶冶。
不足之處：由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生的幾次朗讀都不是很充分，學(xué)生閱讀后的交流也不夠深入，在總結(jié)時(shí)學(xué)生談感受也沒有完全投入，表達(dá)的比較膚淺。
總之，一次公開課就是一次最好的歷練，我會把這次歷練當(dāng)作一個開始，重新審視自己，不斷超越自己。讓自己的語文課堂綻放出新的活力與魅力。
? 別餓壞了那匹馬的課件
教材簡析：
本文記敘了酷愛讀書的我在失去看書機(jī)會時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家里有馬，買下馬草，讓我繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)，表達(dá)了我對殘疾青年的感激之情。
全文描寫細(xì)膩，讀來覺得情真意切。
教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)知目標(biāo)：掌握生字：瞥見、尷尬、囁嚅、枯蔫、忐忑不安、攥著；了解課文主要內(nèi)容，認(rèn)識主要人物及特點(diǎn)。
情感目標(biāo)：體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對這位殘疾人深深的感激之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)以及我對青年的深深的感激之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
把文中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。
教學(xué)準(zhǔn)備：
讀熟課文，理清思路，大致了解課文。
1、今天我們要來學(xué)習(xí)一篇新的文章，齊讀課題。看到這個課題，老師想提兩個問題：別餓壞了那匹馬這句話一開始是誰說的？課文主要講了一件什么事？
2、帶著這兩個問題自己大聲去讀讀課文。
4、別餓壞了那匹馬這句話一開始是誰說的？課文主要講了一件什么事？（可以從我的角度說，也可以從殘疾青年的角度說。）
1、通過剛才的朗讀，同學(xué)們對課文已有了大概的了解，那么你看見了課題中提到的那匹馬了嗎？
2、是的，我們可以從字里行間得到這么一個信息：那個殘疾青年也就是攤主并沒有那匹馬。也就是說，別餓壞了那匹馬是一個謊言！那么，他為什么要撒這個謊呢？其用意何在呢？讓我們細(xì)細(xì)地讀書，從語言文字中去體會攤主的心思。拿好筆，在書上留下你思考的痕跡。
學(xué)生交流自己劃出來的部分，并說明原因，大致應(yīng)包括以下內(nèi)容：
（1）他先是一愣，繼之眼睛一亮，笑著對我說：過來，讓我看看你的馬草。他認(rèn)真地看過馬草后，沖里屋叫道：碧云，你出來一下！
一愣表現(xiàn)出的內(nèi)心活動：他怎么沒賣掉馬草？那不就沒法看書了嗎？怎么辦呢？
認(rèn)真地看馬草：是他在裝模作樣。你的馬草不錯，我看上你的馬草了。
（2）碧云，咱家的那匹馬正缺馬草，收下這孩子的馬草。他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道，聽見沒有？快把馬草提進(jìn)去！
咱家的那匹馬正缺馬草，收下這孩子的馬草。表現(xiàn)的內(nèi)心活動：我想幫助這位小朋友，你明白嗎？
姑娘茫然的眼睛里透露給你的信息是什么？（姑娘一下子沒有領(lǐng)會哥哥的用意。）命令道又讓你體會到什么？（你怎么就沒明白我的用意呢？）
（3）以后每天，當(dāng)我背著馬草來到書攤時(shí)，他便沖里屋叫道：碧云，快把馬草提進(jìn)去，別餓壞了那匹馬。
（4）別別別他急了，碧云！碧云！他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，你放下！等碧云來拿！
他為什么急了？
（5）回來！他在身后喊道，那馬會踢傷你的！
小結(jié)：同學(xué)們真會讀書，發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)透露了許許多多的信息。讓我們再回過頭去好好地品味一下這些書攤主人說的話。
1、可是遲了，隨著木板房門的推開，一切都真相大白了。我看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？
2、請大家再讀讀這個句子，看看哪個詞語給你留下了深刻的印象。
3、是啊。我一直將馬草賣給青年，以為他真的有那么一匹馬。現(xiàn)在，我站在那一堆枯黃的馬草前，腦中浮現(xiàn)出一幕幕往事，耳畔仿佛還回響著守書攤的殘疾青年說過的每一句話，我的心中，在這一刻會想些什么呢？
2、請發(fā)揮你的想象，把它寫下來。
3、交流小練筆內(nèi)容。
4、小結(jié)：是啊，一個謊言，為的是讓一位酷愛讀書的孩子能心安理得地看書。這種謊言，昭示的是美麗的心靈，是樂于助人的高風(fēng)亮節(jié)，因此，我們可以稱這種謊言是--美麗的謊言。
孩子們，剛才我們通過仔細(xì)地讀課文，透過人物的語言、動作和表情，發(fā)現(xiàn)了殘疾青年的美好心靈。其實(shí)，我們再去讀讀課文，揣摩一下人物的表現(xiàn)，就會發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。
五、閱讀補(bǔ)充材料《天使的吻痕》，談感想。
大學(xué)時(shí)代，我認(rèn)識了一個年輕人，他臉上有一塊巨大而丑陋的胎記。紫紅的胎記從他的左側(cè)眼角一直延伸到嘴唇，好像有人在他臉上豎著劃了一刀。英俊的臉由于胎記而變得猙獰嚇人。但外表的缺陷掩蓋不了這個年輕人友善、幽默、積極向上的性格，凡是和他打交道的人，都會不由自主地喜歡上他。他還經(jīng)常參加演講。剛開始，觀眾的表情總是驚訝、恐懼，但等到他講完，人人都心悅誠服，場下掌聲雷動。每當(dāng)這時(shí)，我都暗暗嘆服他的勇氣。那塊胎記一定曾帶給他深深的自卑，并不是每個人都能克服這么嚴(yán)重的'心理障礙，在眾人驚疑的目光里言談自如。
我們成為最好的朋友后，有一天，我向他提出了藏在心里的疑問：你是怎么應(yīng)付那塊胎記的呢？我言下之意是：你是怎么克服那塊胎記帶給你的尷尬和自卑的？他的回答我一輩子也不會忘記。
他說：應(yīng)付？我向來以它為榮呢！很小的時(shí)候，我父親就告訴我：'兒子，你出生前，我向上帝禱告，請他賜給我一個與眾不同的孩子，于是上帝給了你特殊的才能，還讓天使給你做了一個記號。你的臉上的標(biāo)記是天使吻過的痕跡，他這樣做是為了讓我在和別的嬰兒一起睡在嬰兒室里時(shí)，我立刻知道，你是我的！'
他接著說：小時(shí)候,父親一有機(jī)會就給我講這個故事,所以我對自己的好運(yùn)氣深信不疑.我甚至為那些沒有紅色'吻痕'的孩子難過。我當(dāng)時(shí)以為，陌生人的驚訝是處于羨慕。于是我更加積極努力，生怕浪費(fèi)上帝給我的特殊才能。長大以后，我仍然覺得父親當(dāng)年沒有騙我：每個人都從上帝那兒得到特殊的才能，而每個孩子對父母來說都是與眾不同的。而正因?yàn)橛辛诉@塊胎記，我才會不斷奮斗，取得今天的成績，它何嘗不是天使的吻痕、幸運(yùn)的標(biāo)記呢！
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有一天，我正在家里的院子里曬衣服，口里哼著小曲，忽然聞聲正守著書攤的哥哥對我喊道：“碧云，你出來一下！”我嘴巴一閉，想到哥哥守書攤守得好好的，叫我出去干什么？難不成出了什么事？想到這兒，我加快步伐，打開吱呀作響的門，跑了出來。
映入眼簾的是一個長得平尋常常的小伙子，他正用臟臟的，黏糊糊的小手擦著額頭上快要滴下的粗汗，嘴里時(shí)不時(shí)發(fā)出“嗨喲”聲，另一只手牢牢地攥著繩索，繩索上壓著快要掉下來的.馬草，那馬草新鮮嫩綠，一看就知道是今天剛扯的。不外，哥哥就我出去干嘛呢？
我把迷惑的眼光投向哥哥，只聽他命令道：“碧云，咱家的那匹馬正缺馬草，收下這孩子的馬草。”
我迷惑極了，想道，馬？咱們家有馬嗎？這是怎么回事？我茫然地把頭轉(zhuǎn)向男孩，只見他正笑瞇瞇地看著我，還用手撓撓后腦勺，憨憨厚厚的樣子可真可愛。
哥哥見我沒反應(yīng)，沖我喊道：“聞聲沒有？快把馬草提進(jìn)去！”見我那呆掉的樣子，還朝我眨眨左眼，暗示道：配和一下，我要幫這個小孩子的忙。哦，我恍然大悟，心想道，原來是這樣，看來這布滿憐憫心又善解人意的哥哥又開始做好事了。于是，我走到男孩身邊，幫他把背上的馬草拿下來，并提它走進(jìn)里屋。
我拿著草，把草放在院子里的陰涼處，便繼承曬衣服，心里嘀咕著哥哥現(xiàn)在在干什么，他又要幫那個男孩什么忙。
以后幾天，我依舊把馬草提進(jìn)屋里去。一次，我出門賣手絹，正拿著錢跑回書攤時(shí)，看見那男孩從屋里沖出來，見哥哥跟他說了幾句，又坐下看書，我便什么都明白了。
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我又想起了一件事情。有一位母親，當(dāng)她和家人一起吃魚的時(shí)候，她總是拒絕吃魚肉而只吃魚頭。當(dāng)丈夫問她的時(shí)候她笑了笑說：
“我從小就喜歡吃魚頭。”以后每一次吃魚，她都把魚肉留給丈夫和兒子，而自己只吃魚頭。久而久之，家人也都習(xí)慣了。
只到她死前，她才說出了心中的秘密。她不喜歡魚頭，但看著兒子和丈夫吃魚，肉也不多，所以她謊稱喜歡魚頭。讀完這個故事，我被母親無私的愛所感動。這是親人的愛。
無論世界上什么樣的愛是平凡的，但它是無私的和偉大的。
記住一首歌：只要每個人都付出一點(diǎn)愛，世界就會變成一個美麗的世界。讓我們努力去愛吧。
愛并不難，有的時(shí)候是一個小小的幫助，有的時(shí)候或許就是一句安慰的話，對于你來講也許是微不足道的，也許根本就沒有在意的，但是也許它給別人帶來的卻是一份希望，一片光明，或許一個人的一生也就因此而改變!
讓我們都獻(xiàn)出自己的一點(diǎn)愛心吧
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學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠有感情地朗讀課文。
2、學(xué)生自主閱讀課文，通過自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來理解課文。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。
教學(xué)過程
一、故事導(dǎo)入
師：首先給大家講一個我親身經(jīng)歷的故事：我上高三那年，我的同學(xué)英子，她有一個弟弟在一所中等師范學(xué)校讀書。有一次，他和幾個伙伴下河游泳，不幸溺水身亡。弟弟的父母接到了這一噩耗，哭得死去活來。很快消息就傳到了我們學(xué)校，當(dāng)時(shí)離高考的時(shí)間僅有一個月了，為了不讓英子受到打擊，同學(xué)和老師們商量后，決定一起隱瞞這個消息，并提前和她的父母進(jìn)行了溝通。后來她隱隱約約地聽到了一些什么，打電話問父母，父母說溺水身亡的是別人，她的弟弟因?yàn)樯米韵潞佑斡臼芴幏至恕＞瓦@樣，我的這位同學(xué)高考完了才知道事情的真相。
師：同學(xué)們，聽了這個故事你們想說什么呢？
生：英子的父母說了慌，不過是善意的謊言，為的是不讓這件事影響英子的學(xué)習(xí)，因?yàn)榕R近高考，高考畢竟也是人生中的一件大事。
師：對，你們說的很好。下面我們就來學(xué)一篇有關(guān)說謊的文章。
二、質(zhì)疑課題
課前我讓大家用毛筆書寫本課的題目，都帶來了嗎？請展示。（挑選一幅貼在黑板上作為課題板書）。
師：請大家一齊把課文的題目讀一遍
師：初讀課題你想到了什么？（指名說說）
師：課文的內(nèi)容是否寫的有關(guān)馬的故事呢？我們來讀一讀。
三、整體感知
師：請大家?guī)е鴨栴}自讀課文。
出示問題：
1、聯(lián)系上下文或查資料弄清本文新詞的含義。2、默讀課文，弄清故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，再說一說故事的主要內(nèi)容（可以按故事發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果說）。
（學(xué)生自讀自悟，然后師生交流上述問題。板書：殘疾青年“我”)
四、深入理解
1、圍繞“別餓壞了那匹馬”這一關(guān)鍵句，進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容。
師：通過同學(xué)們剛才對課文內(nèi)容的描述，發(fā)現(xiàn)這篇課文不是寫有關(guān)馬的故事的，那為什么要用“別餓壞了那匹馬”做課文的題目呢？
生：是殘疾青年的一個善意的謊言。
師：他為什么要說謊呢？
生：我經(jīng)常在青年書攤上白看書，父親打了我，要我扯馬草換錢看書，可馬草并不好賣，賣不出馬草的日子我就不去看書，殘疾青年知道這一情況后，為了讓我不失去看書的機(jī)會，就編造了這個謊言。
師：請同學(xué)們畫出課文寫到“別餓壞了那匹馬”的句子；再把課文讀一讀，想一想這句話分別是什么時(shí)候，由誰說給誰聽的，有什么用意？
（學(xué)生讀課文，思考上述問題。）
師：課文一共寫到幾次？
生：三次。
師：第一次是什么時(shí)候誰說給誰聽的？
生：我把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時(shí)，青年叮囑“我”的話，要我以后把馬草賣給他。
師：青年說這話的用意是什么？
生：表面看他好像關(guān)心的是他那匹馬，不讓它餓著，其實(shí)是想省去我尋找馬草買主的辛苦，讓我把時(shí)間花在看書上。
師：第二次呢？
生：青年看見我提著馬草走向書攤時(shí)，吩咐妹妹碧云的話。這話既是說給他妹妹聽的，暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草。更是說給“我”聽的，讓“我”能心安理得的看書。
師：第三次呢？
生：是我說給青年聽的。因?yàn)楸淘埔馔獠辉诩遥嗄暧植荒苡H自提馬草進(jìn)屋，我一心想著青年那匹香甜地吃著我的馬草的馬，生怕餓壞了它，所以就急著自己提進(jìn)去。
2、明白真相，體會真情。
師：同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？
生：沒有。
師：那么，“我”看到了什么呢？請把“有一天”到結(jié)束這些段落讀一讀。
（學(xué)生讀這段課文）
師：“我”看到了什么呢？
生：看到了一堆枯蔫焦黃的馬草。
師：請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象。（課件出示句子）
（學(xué)生朗讀句子。）
師：現(xiàn)在我們來交流。
生：我注意到了“枯蔫焦黃”這個詞語，說明馬草放了很長時(shí)間了。
師：會多長呢？
生：從“我”賣給他的第一天起。
師：是啊，從那一天起，馬草就堆在那里，天長日久，枯黃了。
生：我注意到了“一堆”這個詞。這個詞說明馬草很多，也說明青年收下了“我”的很多馬草。
師：馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？
生：他對“我”的關(guān)心。他愿意幫助“我”，讓“我”有書看。
師：請用一個詞語來概括青年的品質(zhì)。
生：助人為樂（板書：助人為樂）
師：是啊。“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？用一個詞語形容。
生：心里感激不盡。（板書：感激不盡）
師：此時(shí)“我”一定有很多感激的話想對青年說。讓我們寫一寫“我”想對青年說的話吧。
（學(xué)生交流寫給青年的話。）
師：現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細(xì)體會其中的感情。（齊讀）
3、感受文中其他人物形象。
師：課文展示的不僅僅是殘疾青年的美好品質(zhì)，在其他人身上，我們也看到了一顆顆閃光的心靈。請同學(xué)們說說對文中其他人的印象，體會其他人的美好品質(zhì)。
（學(xué)生交流對文中人物的看法板書：美好心靈）
五、學(xué)習(xí)寫法
師：文中有不少人物的語言、行動和心理描寫的語句，集中表現(xiàn)了人物的美好品質(zhì)，讓我們來找一找，畫一畫，讀一讀，然后把自己的體會寫在句子的旁邊。
（同學(xué)之間交流想法。）
六、拓展練習(xí)
1、判斷下列句子屬于哪一類描寫？（語言、動作、神態(tài)、心理）
a、他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對我說：“過來，讓我看看你的馬草。”
b、攥著馬草換來的毛票，我立即奔向書攤，泰然的坐下來，從容地讀著一本又一本的書。
c、“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，
“你放下！等碧云來拿！”
2、講誠信是我們社會文明的表現(xiàn)，而本文殘疾青年和他的妹妹卻說了謊，你怎么看？（討論）
3、課后觀察周圍的人有無說謊現(xiàn)象，調(diào)查說謊的原因及結(jié)果，為口語交際辯論積累素材。
七、小結(jié)
師：今天我們學(xué)了《別餓壞了那匹馬》這篇課文，知道了殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓我繼續(xù)讀書的感人故事，感受了青年等人物的美好心靈。生活是復(fù)雜的，有時(shí)候需要善意的謊言。同學(xué)們，在以后的生活中，如果有人需要幫助，必要時(shí)，我們也可以說一個善意的慌。
板書設(shè)計(jì)：10別餓壞了那匹馬
殘疾青年助人為樂＼
心靈美好
“我”感激不盡∕
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朗讀是本課的重點(diǎn)之一。《課標(biāo)》要求低年級的閱讀教學(xué)，最重要的是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀通順。因此，我在初讀時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生讀好課文的每句話，力求掃清閱讀障礙，然后設(shè)計(jì)較多的朗讀形式，把句子讀通順。但如何引導(dǎo)學(xué)生讀出感覺、讀出感情來，我的引導(dǎo)不是很到位，如體會禾苗“更綠”了，體會小樹“更高”了，學(xué)生就沒有融入進(jìn)去讀。此外，我根據(jù)低段學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，收集了圖片，來感知比較抽象的詞語，如學(xué)習(xí)“錦緞”一詞，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，我認(rèn)為錦緞的圖片，陽光照耀下的小河的圖片，還可以再多一點(diǎn)，加強(qiáng)視覺刺激，從而充分感知小河和錦緞的共同點(diǎn)就是“亮”，就是“美”。
“句不離詞”，如果學(xué)生很好得體會到了錦緞這個詞的美，在頭腦中有個畫面，那么自然也能讀出感情來。閱讀不是一個被動、機(jī)械地吸收文章的過程，而是積極主動地獲取各類信息的過程。在獲取信息這一過程中，由于每個人的生活經(jīng)驗(yàn)和個性氣質(zhì)各不相同，他們都會以自己獨(dú)特的方式去理解事物，因而，他們在閱讀中的體驗(yàn)和感受是不一樣的。做為教師，我們應(yīng)該珍視學(xué)生閱讀過程中的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，要鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng)，作出富有想象力的反應(yīng)，甚至是“突發(fā)奇想”。
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【基礎(chǔ)知識積累】
認(rèn)識本課出現(xiàn)的生字，理解課文中出現(xiàn)的生詞。
【方法與能力】
進(jìn)一步領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
【情感與思想】
理解課文內(nèi)容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。
【拓展與延伸】
引導(dǎo)學(xué)生理解青年與妹妹說謊的本意，為開展辯論做準(zhǔn)備。
【重、難點(diǎn)突破】
重、難點(diǎn)是結(jié)合課文內(nèi)容理解“別餓壞了那匹馬”的含義，并通過人物的語言、行動、心理描寫體會人物的品質(zhì)。
【教學(xué)過程】
一、激趣導(dǎo)入
同學(xué)們，你們看今天這篇課文的題目有什么不同嗎？對，這應(yīng)該是文中某個人物的一句話。這句話到底是誰說的呢？文章給我們講了一個什么故事呢？其中又表達(dá)了作者怎樣的感情呢？下面，我們就一起來學(xué)習(xí)這篇課文：
板書：別餓壞了我的那匹馬
二、初讀課文，回答上面的幾個問題
教學(xué)提示：由于文章內(nèi)容比較簡單，采用默讀的形式，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，回答上面的問題。
教學(xué)參考：
這句話是是書攤的主人說的，是以“諾言”來讓我能夠安心地在書攤上讀書。
主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。
三、學(xué)習(xí)課文
采用抓住“人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法”自學(xué)課文，交流自己的所得。
教學(xué)提示：可以是一個詞，也可以是一句話，不必求全。只要學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的方法進(jìn)行分析即可。
教學(xué)參考：
附對課文重點(diǎn)詞句理解：
（1）對句子的理解。
①我上小學(xué)五年級那年，學(xué)校不遠(yuǎn)處的書攤是我放學(xué)后流連忘返的地方。
“流連”是留戀不止的意思。“流連忘返”寫出了“我”酷愛看書的程度。殘疾青年也正是從“我”在書攤前流連忘返的情景，發(fā)現(xiàn)了“我”對知識的追求，以及身無分文的無奈。這是他一直幫助“我”、想方設(shè)法給“我”看書機(jī)會的原因。
②我回頭去看愣在輪椅上的他和他手里的那本書，書頁中分明多了幾張毛票。
“書頁中分明多了幾張毛票”，那是父親利用翻書的機(jī)會，悄悄夾在書里的。父親知道，青年是靠擺書攤養(yǎng)家糊口的'，生活也不容易。所以他不光忍痛打“我”，讓“我”認(rèn)識到：做人不能只為自己著想，也要為別人著想，同時(shí)也用自己的實(shí)際行動表明對青年的關(guān)心。
③他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對我說：“過來，讓我看看你的馬草。”他認(rèn)真地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下！”
青年獲悉“我”馬草不好賣的消息，為了繼續(xù)幫助“我”，打算通過說謊買“我”的馬草。句子具體寫出了青年做決定的經(jīng)過。“愣”字表明青年突然明白馬草并不好賣。“眼睛一亮”表明他想出了既能幫助“我”又不易讓“我”發(fā)覺的主意。青年之所以“認(rèn)真地看過馬草后”，才讓碧云收下馬草，是想讓“我”產(chǎn)生錯覺：青年家真的有馬，而且正缺馬草。這樣“我”就不覺得他是為了幫助“我”而故意這么做。這段言行與神態(tài)描寫烘托出青年關(guān)心“我”的良苦用心。
④“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”
這段話寫出了青年的著急。由于碧云的意外不在，青年又是殘疾，所以無法將馬草提進(jìn)院子。而“我”擔(dān)心那匹馬餓壞，提議自己把馬草提進(jìn)院子。青年知道，一旦“我”走進(jìn)院子，就會看到那堆枯蔫焦黃的馬草，謊言就會被揭穿。他就不可能繼續(xù)留“我”在他的書攤上看書了。文章這樣寫，突出地表現(xiàn)了青年對“我”的關(guān)心。
⑤可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？
這段話寫出了事情的結(jié)果，我明白了事情的真相。通過兩個感嘆句、兩個問句寫出了“我”見到馬草后的震驚與感激。文章中的破折號起到注釋說明的作用，強(qiáng)調(diào)了“我”賣給青年的馬草全部都在。
（2）對詞語的理解。
刻骨銘心：銘，把文字刻在石頭或金屬器物上。形容記憶深刻，永遠(yuǎn)不忘。多用于對別人的感激。
毛票：口語，就是面值一角的人民幣紙幣。 攥：握。
一如既往：跟過去完全一樣。 瞥見：一眼看見。
尷尬：處境困難，不好處理。
四、再讀課文，思考：“別餓壞了我的那匹馬”是誰說的，在文章出現(xiàn)了幾次，在文中有什么用意？你能給大家做一下具體的分析嗎？
教學(xué)提示：問題雖然不難，但有一些繁瑣，所以可以讓學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后以小組為單位進(jìn)行解答。
教學(xué)參考：
“別餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動故事發(fā)生的關(guān)鍵句。它在文中出現(xiàn)了三次。第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時(shí)，青年囑咐“我”的話。他的話，看起來是對自己家的那匹馬的關(guān)心，不讓它餓著，實(shí)則是免去了“我”尋找馬草買主的辛苦，讓我把時(shí)間花在看書上。第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時(shí)，吩咐妹妹碧云的話。這話既是說給妹妹聽的，暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草；更是說給“我”聽的，讓我能心安理得地看書。青年既幫助了“我”，又很好地維護(hù)了“我”的自尊。第三次是“我”對青年說的話。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景，心安理得地看書。關(guān)心馬，就是“我”對青年的關(guān)心。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進(jìn)的作用。
五、自由朗讀課文，體會其中的情感與作者的寫作方法。
教學(xué)提示：要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)寫作知識，對課文進(jìn)行分析。采用合作學(xué)習(xí)的方法。
教學(xué)參考：通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法
? 別餓壞了那匹馬的課件
在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說一說課文的主要內(nèi)容，建議讓學(xué)生選擇從“我”的角度說，也可以從殘疾青年的角度說。為了進(jìn)一步理解課文，我讓學(xué)生了解課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么。因?yàn)椤皠e餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動故事發(fā)生的關(guān)鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進(jìn)的作用。最后，課文中有不少人物的語言、行動和心理描寫的語句，集中表現(xiàn)了人物的美好品質(zhì)。教學(xué)時(shí)，我通過讓學(xué)生找一找、畫一畫這些句子，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動，或者是說說自己從中體會到人物什么樣的品質(zhì)。
? 別餓壞了那匹馬的課件
《別餓壞了那匹馬》文章主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。
一支粉筆、一塊黑板、一個老師、一群學(xué)生，沒有表演，猶如一副簡筆畫。《別餓壞了那匹馬》平淡而又真實(shí)、溫馨而又感人，最適合用這樣簡約的課堂教學(xué)來展示、來演繹。
一、給學(xué)生足夠的時(shí)間自己醞釀。
陳年老酒為什么越老越香醇？時(shí)間！有了足夠長的時(shí)間醞釀的酒的品質(zhì)才達(dá)到“醇”的境界。學(xué)生的閱讀理解能力也像老酒一樣，需要有足夠的時(shí)間來醞釀出屬于他們自己的思想。在學(xué)生初讀課文，了解文章大意，試著概括課文的主要內(nèi)容時(shí)，李老師能給學(xué)生足夠的時(shí)間來思考，給學(xué)生一個靜思默想的空間。老師則在一旁耐心等待，在等待中積極地巡視，及時(shí)給予個別學(xué)生的幫助。學(xué)生概括課文《別餓壞了那匹馬》的主要內(nèi)容，從“我”的角度來說，語言啰嗦，不夠簡練，表述也不太清楚的時(shí)候，老師則引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，換個角度來說，試著從殘疾青年的角度來說說課文的主要內(nèi)容，學(xué)生的概括立刻變得清楚明白，語言精練言簡意賅，收到了立竿見影之效。這也是教師在準(zhǔn)備時(shí)苦釀之結(jié)果。
由此可見，給學(xué)生足夠長的時(shí)間去獨(dú)立地思考，課堂就離開了浮躁與膚淺，寧靜的閱讀心態(tài)自然造就靜心、睿智的.閱讀品質(zhì)。
二、讓學(xué)生在語言的精妙處駐足。
課文《別餓壞了那匹馬》通過人物的語言、行動、心理描寫的句子，語言細(xì)膩精美，不可不讀，不可不品。李老師引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)真品讀殘疾青年說過的每一句話，去感受殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心。學(xué)生通過自己的潛心揣摩、反復(fù)吟誦，從文中的一句字、一個詞、一個句子品讀出殘疾青年樂于助人的美好心靈。人間有真情，細(xì)節(jié)見真心。語言有溫度，字詞知冷暖，這不是老師教的，而是學(xué)生真真切切地感受到的，感受到文章的精妙之處。學(xué)生在語言的精妙之處得以駐足。
? 別餓壞了那匹馬的課件
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情的朗讀課文。
2. 通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。
1.板書“欺騙”并理解“欺騙”。
2.生活是復(fù)雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬
3.關(guān)于這場欺騙，你們想知道什么?
(1)誰欺騙誰?
(2)為什么欺騙?
(3)怎么騙?
[評：通過欺騙導(dǎo)入課題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶著疑問去了解文中講了一個什么樣的欺騙故事，讓學(xué)生邊讀邊思考，生活中為什么有這樣的欺騙?它是善意的嗎?]
1.文章主要寫了什么事?
2.文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么?
3.反饋交流。
(1)文章主要寫了什么事?
(主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。)
(2)文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么?
(第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時(shí)說的;第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，急著推門進(jìn)去時(shí)說的。)
(這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時(shí)間，餓壞了馬。實(shí)際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。)
(3)為什么會有這個欺騙故事?這場欺騙的動機(jī)是什么?
(為了幫助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈!)
[評：根據(jù)課文前導(dǎo)語的提示，學(xué)會自讀課文，了解文章大意，理清文章的思路，對文章有一個整體的印象，以及從根據(jù)第一印象而產(chǎn)生的一點(diǎn)點(diǎn)體會和感受。]
1.哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈?
2.根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示：
[評：本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來展現(xiàn)人物美好心靈，因此，抓住重點(diǎn)詞句朗讀、體會、感悟，讓學(xué)生從中體會到人世間的真善美，并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。]
課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人?你身邊又這樣感人的事跡嗎?
可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來??我突然間明白了。
[評：這篇文章所要表達(dá)的，學(xué)生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設(shè)計(jì)這樣一個練筆，幫助學(xué)生理解殘疾青年的良苦用心，體會“我”對殘疾青年深深的感激之情。]
? 別餓壞了那匹馬的課件
一、給予學(xué)生足夠的時(shí)間。
學(xué)生的閱讀理解能力就像老酒一樣，需要有足夠的時(shí)間來醞釀出屬于他們自己的思想。只有給予他們充足的時(shí)間，他們才能有所發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，才能真正的有所提升。在學(xué)生初讀課文，了解文章大意，試著概括課文的主要內(nèi)容時(shí)，我就給學(xué)生足夠的時(shí)間來思考，給學(xué)生一個靜思默想的空間。我則在一旁耐心地等待，在等待中積極地巡視，及時(shí)給予個別學(xué)生的幫助。學(xué)生概括時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們的語言不夠簡練，表述也不太清楚，我就引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，換個角度來說，漸漸地，學(xué)生的概括變得言簡意賅起來。可見，給予學(xué)生足夠長的時(shí)間去獨(dú)立地思考，他們就會給你帶來不斷的驚喜。
二、引導(dǎo)學(xué)生品味精句
一篇課文真正精妙的語言表達(dá)值得我們細(xì)細(xì)咀嚼與品味。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)精句，品味精句。課文《別餓壞了那匹馬》通過人物的語言、行動、心理描寫的句子，語言細(xì)膩精美，不可不讀，不可不品。于是，我引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)真品讀殘疾青年說過的每一句話，去感受殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓我讀書的良苦用心。學(xué)生通過自己的潛心揣摩、反復(fù)吟誦，從文中的一句字、一個詞、一個句子品讀出殘疾青年樂于助人的美好心靈。
三、適時(shí)引導(dǎo)，拓展延伸
在這堂課的最后，我原本就設(shè)計(jì)了一個小練筆，用自己的話來說一說，如果你是文中的我，看到那堆枯黃的馬草你還會想寫什么呢?對此，進(jìn)行一個心里描寫的小練筆。但是，令我驚喜的是，在課堂教學(xué)中，有學(xué)生提出其實(shí)文中的馬是存在的。當(dāng)他這句話一出口，馬上有許多人表示反對。我示意大家安靜，聽聽他的見解是什么樣的。其實(shí)，文中的馬與我是有關(guān)系的。我就是那匹馬，一匹需要知識的馬，青年說別餓壞了那匹馬其實(shí)也就是別餓壞了我這匹需要知識滋養(yǎng)的馬。話音未落，我就聽到其他同學(xué)恍然大悟地哦了起來，接著就響起了響亮的掌聲，我也趁機(jī)表揚(yáng)了他。
對于這個小練筆，學(xué)生不僅聯(lián)系全文的內(nèi)容發(fā)展來寫，許多人也都結(jié)合了別餓壞了那匹馬的理解來寫。可見，課堂上老師一個不經(jīng)意的引導(dǎo)，卻將學(xué)生的理解推向了更高的層次。如果少了這份補(bǔ)充，課堂也乏味了許多。真可見，有時(shí)來源于學(xué)生課堂上生成的資源，把握好它，對教學(xué)的幫助課真不小啊。
四、不足之處：
在品讀句子時(shí)，我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容上，而忽略了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，這是一點(diǎn)不足。另外，我覺得還應(yīng)該在教學(xué)時(shí)多聯(lián)系實(shí)際，引發(fā)學(xué)生的所思所感，用課文，用事實(shí)來激發(fā)他們的感情，使學(xué)生能更好地體會到人間處處有真情。而恰恰這一點(diǎn)，在這堂課中也被我所忽視。
總之，這堂課有成功也有不足，在以后的教育教學(xué)工作中，我一定改進(jìn)這堂課中所出現(xiàn)的類似漏洞，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生在我的課堂上能更有所感，更有所獲。
? 別餓壞了那匹馬的課件
學(xué)完《別餓壞了那匹馬》這篇課文，殘疾青年寬厚的一笑，仍在我腦海中浮現(xiàn)著……
文中講了“我”因?yàn)闆]錢失去了讀書的機(jī)會，殘疾青年知道了，便買了我的馬草，讓我有理由留下來看書。
文章中許多段落讓我感受很深，其中“坐下慢慢看吧!”這短短七個字尤其讓我印象深刻，一個書攤老板，竟然讓一個小學(xué)生在這白看書，我想要是換成其他人，肯定不歡迎他們，甚至趕他們走，足以看出，殘疾青年的樂于助人和寬厚。
文中“別餓壞了那匹馬”這句話讓我沉思，這到底還有什么獨(dú)特的含義，讀了一遍又一遍，我終于悟出了其中的道理，那匹馬不就是作者嗎?別讓作者失去了讀書的機(jī)會，否則就會斷了作者的精神食糧。
“回來，那馬會踢傷你的!”這句話讓我感到又好笑又感動，在這謊言即將揭穿時(shí)，殘疾青年還是抱著最后的希望，殘疾青年真是用心良苦啊!一切一切，都讓我太震驚了!
在我們的生活中，難道沒有像殘疾青年那樣的人嗎？那一次，我在回家的路上，看到一個年輕人幫奶奶搬行李，一個簡單的動作，一句簡短的話，都傳遞著愛。
我相信，這篇文章將永遠(yuǎn)烙在我們心中，烙在每個人心中
江蘇省張家港市中興小學(xué)六年級⑵班黃曉燁
今天，我把《別餓壞了那匹馬》這篇文章讀完了，坐在輪椅上的攤主令我太感動了。全文寫的是：由于“我”偷看小故事被父親責(zé)罵，賣馬草找不到買主，攤主說把我的馬草包了，讓“我”在那兒看書，直至有一天，“我”發(fā)現(xiàn)殘疾攤主家根本沒有馬。
當(dāng)我讀到“別別別……”他急了，“碧云!碧云!”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下!
等碧云來提!”時(shí)，我很奇怪?jǐn)傊鳛槭裁催@樣阻住“我”的去路，讀完全文后，我才知道原來這件事背后還有一個善意的謊言，多么令人贊嘆的一顆善良的心啊!殘疾攤主為了讓“我”看書看得“心安理得”，竟然出錢把馬草買下來，讓我看書。
這段話用了四個感嘆號，加上“拼命地?fù)u著輪椅”的動作，可見攤主當(dāng)時(shí)是多么焦急，多么不想讓“我”知道內(nèi)情啊!
對了，還有前面的一句話也使我感動了：他先是愣，繼之眼睛，對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。
”攤主當(dāng)時(shí)看到“我”因?yàn)橘u不了馬草沒錢看書那無奈的樣子，從心底掀起了深深的同情，因而決定買下“我”的馬草，讓“我”有機(jī)會看書，表現(xiàn)了殘疾攤主身殘但是心地善良的品質(zhì)。
真是個殘疾攤主！我佩服你！你就是我們的榜樣！
第10課《別餓壞了那匹馬》是一個十分感人的故事，是一曲愛的頌歌。課文記述了一位殘疾青年為了讓“我”每天能安心地來他書攤讀書，謊稱家里需要馬草，讓“我”每天扯馬草換書看的故事，表現(xiàn)了殘疾青年對“我”的關(guān)心和愛護(hù)。全文語言質(zhì)樸，濃濃的愛意自然流露于字里行間。
令我是這么一句：它先是一愣，繼而眼睛一亮。笑著對我說:
“過來，讓我看看你的馬草。”他認(rèn)真看過馬草后。沖屋里叫道：
“碧云，你出來一下!”從這可以看出，當(dāng)我說出自己的馬草賣不出去的時(shí)候，他對這件事感到很突然，所以“一愣”;當(dāng)看到我那無奈樣子，又為了讓“我”能心安理得地看書，他又馬上想到了一條幫助我的好辦法，所以“眼睛一亮”。他讓“我”過去，還認(rèn)真地看了看“我”的馬草，這都是他假裝出來的，目的是讓“我”相信他真的需要馬草。
多么善良的大哥哥呀，為了讓愛看書的“我”有書讀，他竟想得這么周到。更讓“我”這個書迷不僅看到了自己愛看的書，而且看的那樣從容。
愛就在我們身邊。它們不需要驚天動地。它們默默地保護(hù)和溫暖著人們。當(dāng)一個人遇到困難時(shí)，誰來幫助他？有愛的人。他們總是默默無聞，不求回報(bào)。
我見過這樣一幕：在回家的車?yán)铮Ｏ聛恚緳C(jī)本應(yīng)該停下來的，但不知什么原因，司機(jī)根本沒有停車的意思。一位抱著小孩，還提著包的婦女大喊：
“司機(jī)，快點(diǎn)停車，我要下車!”司機(jī)依然裝作沒聽見。“我要下車，我要下車!
”這位婦女很著急。終于，有一個中年人沖司機(jī)大喊：“她要下車，聽到?jīng)]有!
”接著，又有好幾個人叫司機(jī)停車。司機(jī)無奈，只好緩緩的把車停下來。可那個婦女因一手抱著孩子。
一手還提著行李，行走很不方便。這時(shí)，坐在鄰座的一個少女幫她把行李提下了車，剛才那個中年人還一邊說：“慢一點(diǎn)，慢一點(diǎn)……”
我很感動，那么多的人都在幫助一名婦女，而且素不相識，他們只是同一輛車的旅客，為什么?因?yàn)槿司褪且ハ嘀危突ブハ嘟o予關(guān)愛，互相分享快樂，互相品位生命的真諦……
這世界上，萬年冰山都有融化的時(shí)候;大海也有干枯的時(shí)候;生靈也有滅絕的時(shí)候;唯有愛，超于世上所有的事物，永不磨滅，永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)……
說到謊言，我敢說，從我們小時(shí)候起，就沒有人不說謊。是的，人人都說過謊，只是有的謊言是善意的，而有的謊言是惡意的!善意的謊言，它是出于善良的動機(jī)，它是建立在內(nèi)心至誠、至善的基礎(chǔ)上，所以它并非是惡意的。
然而，當(dāng)我學(xué)了《別餓壞了那匹馬》這篇課文后，更深深地感受到了善意的謊言是多么美好!
當(dāng)我細(xì)細(xì)地品讀過這篇文章后，才知道，文章中其實(shí)沒有華麗的語言，但娓娓道出的故事卻讓我留下了深刻的影響，給我深深的啟迪。
《別餓壞了那匹馬》這篇課文圍繞“別餓壞了那匹馬”這句善意的謊言，寫酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下了“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的故事。贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)較個人得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。
文章中的一句話使我非常感動：他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對我說：“過來，讓我看看你的草。
”他認(rèn)真地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下!”。
“愣”字表明青年突然明白其實(shí)馬草并不好賣。“眼睛一亮”表明他想出了既能幫助“我”又不易讓“我”發(fā)覺的好主意。青年之所以“認(rèn)真地看過馬草后”，才讓妹妹碧云收下馬草，是想讓“我”產(chǎn)生錯覺：
青年家真的有馬，而且正缺馬草。這樣“我”就不覺得他是為了幫助“我”而故意這么做的。這段言行與神態(tài)描寫烘托出青年關(guān)心“我”的良苦用心。
其實(shí)，這篇課文就是一場特殊的**，課文以這個善意的謊言為題，寓意深刻，串起全文，展現(xiàn)了殘疾青年善良的品質(zhì)和“我”對殘疾青年的感激之情。
然而，在我們的日常生活中，善意的謊言無處不在。
我看到過一則新聞：一個得了白血病的小女孩，在她生命的后期，當(dāng)醫(yī)生問她最大的心愿是什么時(shí)，她說想去a看看升旗儀式，對一個生命垂危的女孩的最后心愿，醫(yī)生和家長哪有不滿足的理由呢?但是因?yàn)樗募易≡谶b遠(yuǎn)的新疆，如果滿足她的要求，醫(yī)生怕女孩經(jīng)受不住旅途的勞累，于是一個由2000多名志愿者和醫(yī)生還有女孩的家人組織的集體編造謊言的活動開始了，從上火車到改乘旅游公車，一路上，從報(bào)站到服務(wù)員端茶倒水，甚至到旅客的交談，都是大家有意安排的，最后來到了一個學(xué)校，在軍樂隊(duì)伴奏的國歌聲中，雙目失明的女孩以為真地來到了渴望已久的天門廣場，當(dāng)看到她無力地舉起她的小手向國旗的方向敬禮時(shí)，在場的人們?nèi)剂飨铝藷釡I，這次由2000多人組織的集體說謊行動，你能說他們善意的謊言不是崇高、美好、令人敬佩的嗎?
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述職報(bào)告之家-Ys575.coM秘笈曝光:
- 未來的馬小學(xué)作文?|?寫別夢的作文?|?石馬的傳說作文?|?結(jié)婚別沖動分手的句子?|?別餓壞了那匹馬課件?|?別餓壞了那匹馬課件
這樣的例子在我們這樣的有著悠久文明歷史的國家里真是數(shù)不勝數(shù)，事實(shí)勝于雄辯，他們都在說謊，但他們的謊言是善意的，是友善的，是充滿溫馨、仁慈的!
相信美好的天空，我們的世界會更好！！
善意的謊言是生活的滋養(yǎng)，是信仰的源泉。它讓人們從內(nèi)心燃起希望之火，確保世界上有愛、有真誠、有信任、有感動，從而找到更多嘲笑生活的理由。這些善意的謊言構(gòu)成了生活的另一幅風(fēng)景。
《別餓壞了那匹馬》主要講了“我”從前都是偷偷摸摸去書店看書，因?yàn)樽约簺]拿錢，書店老板是個殘疾青年，從不計(jì)較，后來又一次偷看書被父親看到了，并打了“我”兩巴掌，告訴我殘疾青年的不容易，后來我通過買馬草換來的錢去看書。時(shí)間長了，馬草賣不出去了，這時(shí)，書店老板告訴我他家有馬，正需馬草，其實(shí)書店老板家并沒馬，他是想通過這種方法能讓“我”繼續(xù)看書。后來“我”知道了真相，感動不已。
記得看過這樣一篇文章，美國著名作家歐?亨利的**《最后一片葉子》里講述的就是一個善意的謊言的故事。當(dāng)生病的老人望著凋零衰落的樹葉而凄涼絕望時(shí)，充滿愛心的畫家用精心勾畫的一片綠葉去裝飾那棵干枯的生命之樹，從而維持一段即將熄滅的生命之光。
人間有愛，有情，有善意的謊言，這些連起來，構(gòu)成了一幅美好和諧的畫卷。
河南省駐馬店市實(shí)驗(yàn)小學(xué)六(8)班劉璐瑤
? 別餓壞了那匹馬的課件
我沒讓淚水溢出，只是匆匆忙忙地回家了。不知道為什么，這種傷心中分明夾著一份莫名其妙的感動。此時(shí)此刻，我已明白了青年的用心良苦。他是為了讓我心安理得地看書，讓知識源源不斷的輸入我的腦子，才編制出了善意的謊言。此刻，我覺得他是人生路上的一盞明燈，讓迷失在黑夜中的我多了幾分安慰
以后我每天都來光顧書攤，不知不覺中，心中的那份感激早已化成了無限的崇敬。每一次來，他都會沖我微笑，我先是一愣，然后也沖他笑了笑。在書的幫助下，我的作文水平也漸漸提高了。從此，書就成了我生命中不可缺少的一部分。
我一直有一個夢想，就是讓殘疾青年的謊言成為現(xiàn)實(shí)讓他有一匹馬。數(shù)十年后，我考上了大學(xué)，看著扎根心底的夢想之花即將綻開，興奮極了。畢業(yè)后，我找到了一份適合自己的工作，但事事并不那么順利。不過，每當(dāng)我遇到困難，只要想起他那張瘦削的臉龐，困難這朵烏云也逃之夭夭了。終于，我的夢想之花開放了我買了一匹馬。我牽著馬來到書攤，可書攤沒了，青年沒了，希望這根線也被無情的扯斷了
雖然他走了，但他的美好品德已在我心中生根發(fā)芽。我相信他的美好品德種子一定會飄進(jìn)每個人心里，讓它長成蒼天大樹。
在寫記敘文時(shí)，如果要使文字內(nèi)容更具體，不空泛，一定要把敘述與描寫結(jié)合起來。那么如何才能結(jié)合好呢？我們首先需要了解一下這兩者的基本概念和作用。
敘述在按事件發(fā)生發(fā)展、人物經(jīng)歷的時(shí)間來劃分，可以有順敘，倒敘、插敘、補(bǔ)敘等方式，我們在寫文章時(shí)，可以根據(jù)表達(dá)的需要去選擇敘述的方式。
描寫是對人物，事物和環(huán)境所作的具體的描繪和摹寫，描寫是再現(xiàn)描寫對象狀態(tài)的一種表達(dá)方式。描寫需要采用繪聲繪色的辦法，把事物的狀貌、神采和動態(tài)，具體地、真切地飽含情意地勾畫出來。寫人要使其聲可聞，其容可睹；寫物要使之可見，可聞，可觸，可感；寫景要意境鮮明，使讀者產(chǎn)生仿佛置身其間的幻覺。
在作文時(shí)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用敘述與描寫，做到有機(jī)結(jié)合，要注意以下幾點(diǎn)。
一、要熟練掌握敘述與描寫的功能，注意二者之間互相依存、互相交通的關(guān)系。根據(jù)作文內(nèi)容和思想表達(dá)的需要，交錯運(yùn)用。
二、在描寫范圍比較大、內(nèi)容比較豐富的地域景物或事物狀貌時(shí)，（例如《天山景物記》等一些游記式的文章）需要有一條貫穿始終的線索，有一個逐步轉(zhuǎn)移、推進(jìn)的過程，那么這個線索或過程就要依靠敘述來表現(xiàn)。如我們常講的移步換景的寫法，其中對移步的交代，往往需要敘述。用時(shí)間推移來描寫事物或人物的發(fā)展變化時(shí)，對每個階段的交代，一般也是要運(yùn)用敘述來完成的。在這種情況下描寫的條理性要依靠敘述來體現(xiàn)。
三、在寫故事情節(jié)比較強(qiáng)文章時(shí)，人物的語言，行動往往是構(gòu)成情節(jié)的重要因素、情節(jié)又要依靠敘述來展開，這就需要描寫人物語言行動與鋪敘故事情節(jié)同時(shí)進(jìn)行，也就是說要把敘述故事融化在描寫中，或把描寫融化在敘述情節(jié)中。我們仔細(xì)玩味一下作文《奶奶與花》，其中有些地方就是把描寫與敘述這樣融合在一起的。
我們就應(yīng)當(dāng)多選讀一些優(yōu)秀作文或名家的文章，刻意體味一下的相依關(guān)系，學(xué)習(xí)二者的結(jié)合形式。使自己的作文能更加條理清晰，情節(jié)曲折跌宕，內(nèi)容豐富有致，更具有感染力。
? 別餓壞了那匹馬的課件
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、知識與能力：正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、過程與方法：進(jìn)一步領(lǐng)會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：理解課文內(nèi)容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。
1、給帶點(diǎn)的字選擇正確的讀音，用“√”表示。
殘疾（jījí）瞥（piēpiě）見掙扎（zhāzhá）從（cōngcóng）容
2、讀讀記記下面詞語。
流連往返溜之大吉忐忑不安刻骨銘心十指連心瞥見尷尬囁嚅拽攥怒目圓睜不由分說一如既往叮囑
枯蔫焦黃
3、多讀幾遍課文，說說課文寫了一件什么事？
4、課文一共寫了哪些人物？你喜歡其中的哪一個？為什么？
5、讀課文，找一找課文中幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，想一想每次的用意是什么？
6、完成配套練習(xí)詞語廣角和句子長廊。
7、認(rèn)真讀了課文，我還有以下幾點(diǎn)疑問：___
1．完成練習(xí)。
2．組長檢查習(xí)題完成
3．解決生字新詞，有感情朗讀課文。
4不懂的地方記錄下來。
二、小組合作探究
1、默讀課文，思考：從哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？找一找，畫一畫這些句子，然后用心讀一讀，并把你的理解和感受寫在空白處并與同學(xué)交流。（學(xué)法提示：綜合運(yùn)用讀、畫、讀、想、寫、議等多種語文學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)。即：多讀幾遍課文，畫出相關(guān)語句，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動，或者是自己從中體會到人物的什么品質(zhì)。最后把這些心得體會寫下來，與同學(xué)交流。）
2、文中的其他人物也都是那么善良，我們可以從多處描寫中體會到他們的美好心靈。讀文找出相關(guān)句子，抄寫在下面。
父親的善良：_______________
殘疾青年的善良：_______________
“我”的善良：_______________
3、認(rèn)真讀讀課文，思考作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢？
4、大膽想象，學(xué)習(xí)表達(dá)。
“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？根據(jù)故事的結(jié)尾，請你展開想象，“我”回家后會怎樣向父親訴說？寫一段父子倆的對話。
1．根據(jù)提示，選擇自己喜歡的讀書方式，完成習(xí)題。
2．小組交流，說出自己的問題并解決其他同學(xué)的問題，學(xué)會傾聽并表達(dá)自己的理解。
3．組長做一下總結(jié)。
三、延伸拓展
閱讀
1、請從下面的語句里體會文中人物的內(nèi)心。
（1）“母親望著天花板。眼里噙著淚水，幾乎徹夜不眠。”當(dāng)時(shí)，母親的內(nèi)心：
_____________________________________________
（2）“那個‘丑女’仍笑著，但眼里閃爍著淚光。”那是因?yàn)椋?/p>
_____________________________________________
（3）“無數(shù)次，母親講著講著，就戛然而止”因?yàn)椋?/p>
2、你怎樣理解畫線那句話的意思？
? 別餓壞了那匹馬的課件
今天上午，利用兩節(jié)課，上完了《別餓壞了那匹馬》。
這是一篇略讀課文，主線清楚、層次分明。圍繞別餓壞了那匹馬這個善意的謊言被揭穿的過程，表達(dá)了作者對這位殘疾青年的感激之情，從而讓孩子們感悟在日常生活中，那些普通人的樸實(shí)的心靈之美。
這是一篇一讀就會讓學(xué)生感動的課文，因此，在備課時(shí)，制定了導(dǎo)學(xué)案：
一、放手，讓學(xué)生大膽說
開學(xué)后，課堂上我說的頻率最多的句子就是讀了課文你想說什么、你還想說什么，在本課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，這兩個句子的頻率就更高了。
首先，默讀課文后，請學(xué)生說說自己學(xué)到的新詞。理解了本課出現(xiàn)的新詞是理解課文的基礎(chǔ)，這樣有利于學(xué)生大膽地說，也能更進(jìn)一步激起學(xué)生的興趣，使課堂氣氛活躍起來。第二個環(huán)節(jié)請學(xué)生用自己的話概括本文的主要內(nèi)容。概括本課的主要內(nèi)容不是一件容易的事，學(xué)生心里明白，但在組織語言上有些問題。這就需要老師提示什么人、在什么情況下做什么事、發(fā)生了什么事、結(jié)果。很快，有學(xué)生用自己的話表達(dá)得清清楚楚。這是開學(xué)以來，在這個環(huán)節(jié)上發(fā)言人數(shù)最多，花的時(shí)間最多的一個環(huán)節(jié)。這也是對一個月以來在概括學(xué)習(xí)上的總結(jié)和升華。
其次，激勵學(xué)生大膽將讀文后感悟和質(zhì)疑說出來。我細(xì)心觀察、傾聽，了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，更解讀在課堂上有多少學(xué)生在跟著老師和同學(xué)們的腳步在行走。在三個別餓壞了那匹馬的理解上，學(xué)生們紛紛表達(dá)出自己的見解，這是開學(xué)以來學(xué)生們最積極、最活躍的一次。
二、在感悟中進(jìn)一步品讀，在品讀中進(jìn)一步學(xué)習(xí)
本文描寫細(xì)膩，情真意切，在導(dǎo)學(xué)中，盡量讓學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和閱讀敏感，讀出自我感受，讓學(xué)生在語言的精妙上放慢腳步，之后駐足欣賞。
大放手大膽說的基礎(chǔ)上，學(xué)生們的積極性被調(diào)動起來后，學(xué)生們對每一個細(xì)節(jié)描寫都能傾注自己的感情。或是談自己的感悟，或是質(zhì)疑，或是對同學(xué)的見解提出自己不點(diǎn)的看法和觀點(diǎn)。
在我被父親打了兩耳光的細(xì)節(jié)上，學(xué)生抓住了父親囁嚅的話語，抓住了書中分明多了幾張毛票，從而看父親是一位怎樣的人;抓住我淚流不止中，讀出我讀書的投入和專注;又從殘疾青年的眼神和動作語言當(dāng)中感悟讓學(xué)生反復(fù)朗讀，品味語言的精妙，從一個字、一個句子中，感悟這位殘疾青年樂于助人的精神。學(xué)生們還讀出了這位殘疾青年愛讀書的人。
人間有真情，細(xì)節(jié)見真心，文字有溫度，字句知冷暖，這不是老師教的，而是學(xué)生在品讀中感悟，又是在感悟中品讀而得到的。我想，這就是語文學(xué)習(xí)吧
? 別餓壞了那匹馬的課件
1、初讀，利用工具書，或聯(lián)系上下文，掃除字詞障礙。
2、再讀，思考。
（1）找出有關(guān)提示時(shí)間的詞句，并根據(jù)這些給課文分段。
（我上小學(xué)五年級的時(shí)候；有一次；從此；有一次；這天傍晚；很久之后的一天。）
（分段：11；2-3；4-7；8-14）
（2）課文為何以“別餓壞了那匹馬”為題？這句話在文中出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？意思一樣嗎？
（這句話在文中出現(xiàn)了兩次）
（第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時(shí)說的；第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，急著推門進(jìn)去時(shí)說的。）
（這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時(shí)間，餓壞了馬。實(shí)際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。）
（課文以這個善意的謊言為題，寓意深刻，串起全文，展現(xiàn)了兩個人物的性格。）
? 別餓壞了那匹馬的課件
今天我學(xué)了關(guān)于殘疾青年的一篇課文。課文的題目叫《別餓壞了那匹馬》，我被書中的殘疾青年深深感動。所以我有許多話想對你說。
首先，我想對你說，你身體下肢殘廢，但你的志氣仍那么堅(jiān)強(qiáng)，想讓自己成為一個對他人有用的人，付出了比常人百倍的努力，擺了個書攤。不像社會上的人沒病裝病，挖空心思尋求社會救濟(jì)。有的.偷偷摸摸。
我想對你說，你與文章中的那個小孩不沾親，不帶故，而且素不相識，明知他看書不給錢，卻為他提供一切方便。給他提供凳子。見他經(jīng)過就對他寬厚的一笑。在父親因他看書打他時(shí)還為他求情，這說明你心地善良，處處為他人著想，你的所作所為讓我感到你高大無比。
最后，我想對你說，你聰明伶俐，讓我佩服的五體投地。你為了讓那個孩子心安理得看書，編造了善意的謊言，免去了小男孩尋找馬草買主的辛苦，把時(shí)間都花在看書上。還能讓小男孩心安理得的看書。在小男孩把馬草送進(jìn)馬房時(shí)，眼看謊言就要揭穿了，你又一次編造謊言說馬會踢你，來阻止小男孩。從而證明你買馬草的真實(shí)性。
千言萬語也寫不盡我對你的敬佩之情，讓我用實(shí)際行動向你學(xué)習(xí)向你致敬。
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1、成語怒目圓最后一個字是睜。
2、反義詞有心如止水、眉開眼笑、平心靜氣、慈眉善目。
3、近義詞有怒目而視、戟指怒目、金剛怒目、星眼圓睜、橫眉怒目。
4、【近義詞】怒目而視、戟指怒目、金剛怒目、星眼圓睜、橫眉怒目。
5、別餓壞了那匹馬是敘事文，
6、是《別餓壞了那匹馬》這篇，作者是許申高，主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”有了繼續(xù)在他那里看書的機(jī)會。
7、寫人的：錢學(xué)森詹天佑鞋匠的兒子鄭成功把我的心臟帶回祖國最后的姿勢船長輪椅上的霍金敘事的：負(fù)荊請罪愛之鏈姥姥的剪紙安塞腰鼓牛郎織女寫景的：青海高原一株柳
8、六年級上冊語文第10課《別餓壞了那匹馬》主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。
9、魯智深聽說鎮(zhèn)關(guān)西強(qiáng)占民女，頓時(shí)怒目圓睜，氣沖斗牛。
10、這個成語是怒目圓睜。意思是形容很憤怒。成語出自《別餓壞了那匹馬》人教版小學(xué)六年級上冊語文教科書。
11、【反義詞】心如止水、眉開眼笑、平心靜氣、慈眉善目。
12、成語怒目圓最后一個字是:睜怒目圓睜
13、謝謝題主。這個題目的答案應(yīng)該是，怒目圓睜。這個成語的意思是說，人發(fā)怒的時(shí)候，眼睛是瞪的很大的，大到幾乎成圓形的程度。這種現(xiàn)象我在現(xiàn)實(shí)生活中屢次遇到，并且本人也有過這種怒目圓睜的情況，那次的確是氣憤至極了，記得當(dāng)時(shí)一掌拍在桌子上，五毫米厚的玻璃板斷成好多碎片，在場的一個同事后來告訴我，你發(fā)怒時(shí)眼睛瞪得都圓了。
14、成語解釋:發(fā)怒時(shí)瞪大了眼睛。形容很憤怒。
15、寫人的：《彩色的翅膀》、《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》、《懷念母親》；敘事的《伯牙絕弦》《窮人》《唯一的聽眾》《跑進(jìn)家來的松鼠》；寫景的：《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》《索溪峪的“野”》
16、課文主題：
17、出自人教版小學(xué)六年級上冊語文教科書《別餓壞了那匹馬》：我張皇地回過頭來，看到了父親怒目圓睜的臉。造句：我看見了他怒目圓睜的臉。
18、《別餓壞了那匹馬》的作者是許申高，主要寫了酷愛讀書的“我”天天去小書攤蹭書看，父親為維持別人生計(jì)令''我''賣馬草賺錢，青年為了讓''我''能夠看書，謊稱家中有馬買下“我”所有馬草，一次送馬草時(shí)“我”得知了真相,很感動。贊揚(yáng)了年輕人寧肯自己受窮，也要讓''我''看書的美好心靈。
19、寫人的；少年閏土、詹天佑、我的伯父魯迅先生、老人與海鷗；敘事的；山中訪友、別餓壞了那匹馬、唯一的聽眾、用心靈去傾聽、一面。
20、例句：1.他那一副怒目圓睜的樣子，真令人害怕！
21、（怒）目圓（睜），解釋：形容很憤怒。怒:生氣目:眼睛圓睜:瞪大。
22、怒目圓睜，漢語成語，拼音是nùmùyuánzhēng，意思是形容很憤怒。出自《別餓壞了那匹馬》。
23、這篇文章回憶了作者童年時(shí)代做竹節(jié)人、玩竹節(jié)人以及老師沒收竹節(jié)人卻也自己偷偷玩竹節(jié)人的情景，表現(xiàn)了童年游戲的樂趣，表達(dá)了兒童的喜悅與滿足，同時(shí)也寫出了老師童心未泯的一面，抒發(fā)了對老師的親近與理解，字里行間流露出簡易的兒時(shí)玩具帶來的心靈快樂。
24、他站在那里，怒目圓睜的看著來襲的敵人，很多士兵看到如此都望而卻步。
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4.讓學(xué)生說說聽了故事后故事主要講了一件什么事和聽了故事后有何感受?
(1)聽了同學(xué)們談的感受都是覺得殘疾青年等人物做得對，但老師聽了這個故事覺得好氣憤，因?yàn)槔蠋煱l(fā)現(xiàn)故事中的人在撒謊，看來同學(xué)和老師有不同的看法，不如我們來一場師生辯論比賽，好嗎?老師先讓同學(xué)們讀課文一遍，找出能表現(xiàn)課文人物品質(zhì)的句子。
(2)讓學(xué)生分小組交流表現(xiàn)人物品質(zhì)的語句。
(1)課件出示：《小學(xué)生日常行為規(guī)范》第七條說：“誠實(shí)，不說謊話，……”
老師也不明白同學(xué)們?yōu)楹斡X得課文中的人物說了謊，還說他們做得對呢?首先我覺得最多謊言的是殘疾青年，本來就沒有馬，又說買“我”的馬草，你們同意嗎?誰來辯駁我呢?
(2)繼續(xù)與學(xué)生展開激烈的.辯論，分別體會碧云、爸爸和“我”的優(yōu)秀品質(zhì)。
那么多人對“我”好，特別是殘疾青年對“我”的熱心幫助，“我”有何感受呢?
小結(jié)：
我也同意殘疾青年、碧云、爸爸無論是語言上說謊，還是行動上說謊，都是善意的。特別是殘疾青年說的：“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言，是為了幫“我”，為了“我”著想。這場師生辯論比賽是同學(xué)們贏了。
同學(xué)們在剛才的辯論中表現(xiàn)還不錯,把老師也打敗，現(xiàn)在我想開展一個同學(xué)與同學(xué)之間的小組比賽，看哪個小組思考問題最快，好嗎?
(1)課文表現(xiàn)人物品質(zhì)非常具體,主要抓住人物哪些方面來寫? 從哪些句子可以知道?
(2)文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”?用意是什么?
課文寫殘疾青年說謊是為了成全“我”看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾青年是一個熱心、善良的人，“我”也因此對殘疾青年充滿感激之情。聯(lián)系生活實(shí)際，你身邊有這樣感人的事跡嗎?
課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法，我們在作文時(shí)要多些運(yùn)用這些寫作方法。
1.課件出示小練筆題目：
可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來……我突然間明白了。
現(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”會有怎樣的表現(xiàn)呢?請同學(xué)生通過人物的語言、行動、心理的描寫，續(xù)寫一個片段
2.讓學(xué)生動手寫小練筆。
1.把《別餓壞了那匹馬》這個故事講給你身邊的人聽。
2.閱讀短文《媽媽喜歡吃魚頭》，并說說你讀后的感受。
板書設(shè)計(jì)：
? 別餓壞了那匹馬的課件
今天我讀了一個故事，也就是《別餓壞了那匹馬》，下面我就給大家講講吧！
故事大概是這樣，一個五年級學(xué)生每天都去書攤，裝作選書，偷偷看幾個故事，溜之大吉。
直到那天，他在看小說《紅巖》時(shí)被父親逮個正著兒，唉，被扇了兩個耳光。真倒霉！父親告訴他，馬草能換錢，扯些馬草，不就能光明正大的看書了嗎？于是他每天早上都去扯些馬草，拿去換錢。
直到一天書攤老板發(fā)現(xiàn)了，為了讓孩子看上書，殘疾青年老板虛構(gòu)了一匹馬，天天收購馬草讓孩子看書，最后孩子終于知道了這個秘密。
讀完后我一直在想一個問題，那就是為什么殘疾青年要免費(fèi)讓孩子看書。他本來就是一個殘疾人，需要很多錢治腿，他為什么讓孩子免費(fèi)看書？又多看了幾遍，明白了，原來他是為了那個孩子以后有出息，把他幾乎當(dāng)成了親兒子。所以他才不會介意有人在店里白看書，他為國家作了偉大貢獻(xiàn)！
再來說說那匹馬，那匹馬雖然是虛構(gòu)的，可它并不只是一支普通的馬，它承載了親情、愛以及一個殘疾青年舍己為人的精神！這太值得我們學(xué)習(xí)了！
讀完這個故事，我深深地感覺到了什么是愛，這不是愛情，也不是父愛或母愛，這只是一點(diǎn)小小的愛，卻包含了殘疾青年的一種特別的愛，不知該怎么說出來，卻很偉大。
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