網(wǎng)絡(luò)發(fā)展作文(錦集十三篇)

網(wǎng)絡(luò)發(fā)展作文(錦集十三篇)。

「1」網(wǎng)絡(luò)發(fā)展作文

篇1：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展論文<\/h2>

在新的的基礎(chǔ)教育課程改革中，要想進(jìn)一步贏得生存和發(fā)展的空間，教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的專業(yè)發(fā)展與實(shí)踐顯得尤為重要，依托網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，有效促進(jìn)廣大教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為社會(huì)共識(shí)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，基于信息技術(shù)的教師專業(yè)發(fā)展正成為現(xiàn)實(shí)。

一、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，是新時(shí)期教師發(fā)展的智力源泉，給教師專業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)無(wú)窮無(wú)盡的空間。如何在網(wǎng)絡(luò)條件下實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，是學(xué)校管理中的新課題。

1、教育論壇，是教育信息匯聚臺(tái)

這是個(gè)論壇盛行的時(shí)代。論壇又名BBS，它提供了一塊公共電子白板，每個(gè)用戶都可以在上面書(shū)寫(xiě)，可發(fā)布信息或提出看法。因?yàn)樗膹?qiáng)交互性，對(duì)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。我們可以在論壇上輕易瀏覽到教師在教育、教學(xué)過(guò)程中的感受、反思與問(wèn)題，感受教師們的主動(dòng)參與與對(duì)同行出現(xiàn)問(wèn)題的積極幫助，看到同行們?cè)谡搲险归_(kāi)的激烈討論、智慧火花的碰撞，也可以欣喜地看到在論壇的互動(dòng)交流中教師們迅速的成長(zhǎng)。論壇打破了時(shí)空的限制，讓人們的溝通更加便捷、有效，教師可以通過(guò)論壇發(fā)布信息，與專家、學(xué)者探討有關(guān)教育教學(xué)的問(wèn)題。

2、教育博客，是教師思想的展示臺(tái)

博客是以網(wǎng)絡(luò)作為載體，簡(jiǎn)易迅速便捷地發(fā)布自己的'心得，及時(shí)有效輕松地與他人進(jìn)行交流，再集豐富多彩的個(gè)性化展示于一體的綜合性平臺(tái)。博客與論壇一樣，方便人們跨越時(shí)空進(jìn)行交流，博客更是一個(gè)展示自我的平臺(tái)，教師關(guān)于教育、教學(xué)的理念可以通過(guò)博客進(jìn)行快捷的展示。博客是一個(gè)學(xué)習(xí)的好處所，能幫助教師開(kāi)拓思維、開(kāi)闊視野，在網(wǎng)絡(luò)的交流與碰撞中，產(chǎn)生疑惑、困惑，促進(jìn)教師反思、探索。一些教育網(wǎng)站推出了“分類博客名錄”、“名博推薦”，方便教師學(xué)習(xí)教育名家對(duì)教育的理解與感悟。

3、教育網(wǎng)站，是教育理念的檢閱臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為我們建立教學(xué)資源庫(kù)、教育網(wǎng)站提供了便利。教師是教學(xué)資源庫(kù)、教育網(wǎng)站的建設(shè)者，各種各樣的圖片、文字、動(dòng)畫(huà)、課件等現(xiàn)成的素材和已開(kāi)發(fā)好的資源、課件、試題、案例、論文、文獻(xiàn)，都可以作為學(xué)校教育網(wǎng)站、教師個(gè)人網(wǎng)站的素材。學(xué)校教育網(wǎng)站、教師個(gè)人網(wǎng)站是先進(jìn)教育理念激進(jìn)的場(chǎng)所，一些時(shí)尚教育理念、教學(xué)措施在網(wǎng)站上公布，有利于教師的專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師專業(yè)發(fā)展的新方式

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用，基于計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為一種新型的教學(xué)形式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指一種通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，將老師與學(xué)生聯(lián)系起來(lái)，利用計(jì)算機(jī)通信技術(shù)和多媒體技術(shù)進(jìn)行多向交流互動(dòng)的教學(xué)方式。這種建立在多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)之上的人機(jī)（網(wǎng)）互動(dòng)的教學(xué)系統(tǒng)或教學(xué)模式，是把教室擴(kuò)展到校園網(wǎng)上、互聯(lián)網(wǎng)上,使資源在全校甚至全國(guó)、全球范圍共享的教學(xué)形式，它具有強(qiáng)大的共享功能、交互功能、虛擬功能。 1、加強(qiáng)集體合作，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)備課模式

“細(xì)節(jié)決定成敗”，備課是教學(xué)的初始環(huán)節(jié)、基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師之間的相互合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短更顯重要。為此，我們立足網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，積極構(gòu)建了“個(gè)人備課、多人研討、反復(fù)研磨、最終定稿”的網(wǎng)絡(luò)集體備課新模式。

2、提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上課模式

課堂教學(xué)是課程改革的主陣地，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的主渠道。為此，我們積極建立在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的多媒體系統(tǒng)，把多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)緊密結(jié)合，大大擴(kuò)展了單機(jī)多媒體系統(tǒng)的功能，形成了一種理想的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。

為了充分調(diào)動(dòng)教師運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)的積極性，我們將信息技術(shù)的運(yùn)用作為重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容，納入了對(duì)教師的課堂評(píng)價(jià)。我們可以借助電子白板，擺脫了鼠標(biāo)的束縛，所有操作都在白板上可以實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了真正的互動(dòng)。

3、通過(guò)課例展示，追求網(wǎng)絡(luò)評(píng)課活動(dòng)

在教研活動(dòng)中，聽(tīng)課、評(píng)課是促進(jìn)教師反思、幫助教師成長(zhǎng)的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。但傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)往往有這樣的情況：聽(tīng)完某教師的課后，在集體點(diǎn)評(píng)時(shí)，由于礙于情面，往往是多說(shuō)優(yōu)點(diǎn)、少說(shuō)缺點(diǎn)，甚至是不說(shuō)缺點(diǎn)；或者是本想及時(shí)與授課教師交流，但由于教研活動(dòng)時(shí)間有限，沒(méi)能及時(shí)發(fā)表自己的看法，等到下次教研活動(dòng)時(shí)，早已沒(méi)有了交流的欲望，久而久之，使同伴之間的交流越來(lái)越流于形式。這樣的教研活動(dòng)失去了實(shí)效，既不利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，又不能提高教師的授課水平。

但是借助“教研博客”能有效彌補(bǔ)這種不足，避免了上述弊端。在網(wǎng)上交流，教師減少了面對(duì)面交談時(shí)的心理壓力，各個(gè)層次的教師都能比較輕松地發(fā)表自己看法，并得到多位教師的指導(dǎo)。平時(shí)教師之間的互相聽(tīng)課，可以要求聽(tīng)課教師把聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題寫(xiě)成博客，上傳到網(wǎng)上與被聽(tīng)課教師共同研討，分享教學(xué)智慧及經(jīng)驗(yàn)，研討教學(xué)方法，以達(dá)到互相提高教學(xué)水平的目的。也可以通過(guò)QQ群進(jìn)行研討，不但可以探討教學(xué)問(wèn)題而且可以咨詢教育方法，還可以學(xué)習(xí)綜合性先進(jìn)的教學(xué)藝術(shù)。這樣的網(wǎng)上交流不受年級(jí)組和學(xué)科組的限制，所有教師都可以發(fā)表意見(jiàn)，連校外教師和專家也可以點(diǎn)評(píng)。

篇2：基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展研究<\/h2>

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展研究

本文從小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展存在的.問(wèn)題入手,分析了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育資源、論壇及博客時(shí)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用.提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的建議,從政策層面出發(fā),倡議教師利用網(wǎng)絡(luò)資源,主動(dòng)交流,構(gòu)建“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò).

作 者：傅焰金 ?作者單位：福建師范大學(xué)教育與科學(xué)技術(shù)學(xué)院教育管理專業(yè)級(jí),福建,福州,350007?刊 名：中國(guó)新技術(shù)新產(chǎn)品?英文刊名：CHINA NEW TECHNOLOGIES AND PRODUCTS?年，卷：?“”?分類號(hào)：G45?關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展 ??網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 ??“三位一體” ?

篇3：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下電算化會(huì)計(jì)發(fā)展問(wèn)題探討論文<\/h2>

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下電算化會(huì)計(jì)發(fā)展問(wèn)題探討論文推薦

在電算化會(huì)計(jì)中，證、賬、表等會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)和會(huì)計(jì)信息都存儲(chǔ)在磁性介質(zhì)上，賬務(wù)處理雖然還需要會(huì)計(jì)人員的控制，但處理過(guò)程卻在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)內(nèi)完成。特別在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的收集、加工、存儲(chǔ)、傳輸和會(huì)計(jì)信息的輸出基本上是在程序的控制下自動(dòng)完成的。可見(jiàn)，有形的審計(jì)線索大大減少，傳統(tǒng)審計(jì)已無(wú)法考察會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)和會(huì)計(jì)信息的安全性、有效性、完整性、準(zhǔn)確性;其次，在電算化會(huì)計(jì)中，由于人機(jī)系統(tǒng)工作的特點(diǎn)，傳統(tǒng)以賬簿體系和會(huì)計(jì)人員為中心的內(nèi)部控制已失去作用，代之而起的將是以會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理流程為中心。現(xiàn)行的制度基礎(chǔ)審計(jì)中的符合性測(cè)試必將受到影響，必須重新來(lái)研究新環(huán)境下的審計(jì)風(fēng)險(xiǎn);最后，由于電算化會(huì)計(jì)系統(tǒng)本身的脆弱性，如不可預(yù)計(jì)的環(huán)境災(zāi)害、計(jì)算機(jī)硬件或軟件的失靈、人為無(wú)意的差錯(cuò)和有意的舞弊等，都可能給系統(tǒng)造成無(wú)法估計(jì)的危害。也無(wú)疑給審計(jì)工作帶來(lái)困難，加大了審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)。總之，電算化會(huì)計(jì)給企業(yè)帶來(lái)巨大效益的同時(shí)，也給傳統(tǒng)審計(jì)帶來(lái)巨大沖擊，電算化審計(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展是時(shí)代使然。

我國(guó)電算化審計(jì)起步于20世紀(jì)80年代末期，雖然有了十幾年的發(fā)展，但其應(yīng)用的深度和廣度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于電算化會(huì)計(jì)的發(fā)展。當(dāng)前，隨著電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)的運(yùn)作和會(huì)計(jì)信息化的興起，雖然有些學(xué)者已提出網(wǎng)站審計(jì)、電子商務(wù)審計(jì)、會(huì)計(jì)信息化審計(jì)等觀點(diǎn)，作為對(duì)電算化審計(jì)的創(chuàng)新，仍舊處在理論探討之中，開(kāi)展實(shí)際工作還有一定的難度。因此，我們?cè)诎l(fā)展電算化會(huì)計(jì)同時(shí)，更要重視對(duì)電算化審計(jì)的研究，使二者相互配合相互促進(jìn)，共同發(fā)展。特別在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的.應(yīng)用給電算化審計(jì)的發(fā)展帶來(lái)了契機(jī)與挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代審計(jì)的創(chuàng)新遠(yuǎn)遠(yuǎn)不應(yīng)局限于審計(jì)對(duì)象、審計(jì)技術(shù)、審計(jì)業(yè)務(wù)上，而應(yīng)是整個(gè)審計(jì)理論框架與實(shí)務(wù)的全方位的創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代號(hào)召審計(jì)理論和實(shí)務(wù)工作者，在互聯(lián)網(wǎng)連接起來(lái)的全球化經(jīng)濟(jì)中，掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的審計(jì)創(chuàng)新進(jìn)行全方位的開(kāi)拓，以保證與電算化會(huì)計(jì)的發(fā)展同步。

建立在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之上的電子商務(wù)廣義上指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和各類電子工具進(jìn)行的一切商業(yè)貿(mào)易活動(dòng)。電子商務(wù)以其低成本、高效率等特征吸引著大多數(shù)企業(yè)，企業(yè)紛紛通過(guò)建立自己的網(wǎng)站或網(wǎng)絡(luò)服務(wù)公司，進(jìn)行電子廣告、電子支付結(jié)算、電子銀行、網(wǎng)上咨詢等，以拓展商貿(mào)渠道，增加貿(mào)易機(jī)會(huì)。可以說(shuō)，電子商務(wù)代表著21世紀(jì)貿(mào)易方式發(fā)展的方向。

篇4：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下電算化會(huì)計(jì)發(fā)展問(wèn)題探討論文<\/h2>電算化會(huì)計(jì)的推廣和應(yīng)用是對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)的一次變革，同時(shí)也給傳統(tǒng)審計(jì)帶來(lái)巨大沖擊。

在電算化會(huì)計(jì)中，證、賬、表等會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)和會(huì)計(jì)信息都存儲(chǔ)在磁性介質(zhì)上，賬務(wù)處理雖然還需要會(huì)計(jì)人員的控制，但處理過(guò)程卻在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)內(nèi)完成。特別在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的收集、加工、存儲(chǔ)、傳輸和會(huì)計(jì)信息的輸出基本上是在程序的控制下自動(dòng)完成的。可見(jiàn)，有形的審計(jì)線索大大減少，傳統(tǒng)審計(jì)已無(wú)法考察會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)和會(huì)計(jì)信息的安全性、有效性、完整性、準(zhǔn)確性;其次，在電算化會(huì)計(jì)中，由于人機(jī)系統(tǒng)工作的特點(diǎn)，傳統(tǒng)以賬簿體系和會(huì)計(jì)人員為中心的內(nèi)部控制已失去作用，代之而起的將是以會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理流程為中心。現(xiàn)行的制度基礎(chǔ)審計(jì)中的符合性測(cè)試必將受到影響，必須重新來(lái)研究新環(huán)境下的審計(jì)風(fēng)險(xiǎn);最后，由于電算化會(huì)計(jì)系統(tǒng)本身的脆弱性，如不可預(yù)計(jì)的環(huán)境災(zāi)害、計(jì)算機(jī)硬件或軟件的失靈、人為無(wú)意的差錯(cuò)和有意的舞弊等，都可能給系統(tǒng)造成無(wú)法估計(jì)的危害。也無(wú)疑給審計(jì)工作帶來(lái)困難，加大了審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)。總之，電算化會(huì)計(jì)給企業(yè)帶來(lái)巨大效益的同時(shí)，也給傳統(tǒng)審計(jì)帶來(lái)巨大沖擊，電算化審計(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展是時(shí)代使然。

我國(guó)電算化審計(jì)起步于20世紀(jì)80年代末期，雖然有了十幾年的發(fā)展，但其應(yīng)用的深度和廣度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于電算化會(huì)計(jì)的發(fā)展。當(dāng)前，隨著電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)的運(yùn)作和會(huì)計(jì)信息化的興起，雖然有些學(xué)者已提出網(wǎng)站審計(jì)、電子商務(wù)審計(jì)、會(huì)計(jì)信息化審計(jì)等觀點(diǎn)，作為對(duì)電算化審計(jì)的創(chuàng)新，仍舊處在理論探討之中，開(kāi)展實(shí)際工作還有一定的難度。因此，我們?cè)诎l(fā)展電算化會(huì)計(jì)同時(shí)，更要重視對(duì)電算化審計(jì)的'研究，使二者相互配合相互促進(jìn)，共同發(fā)展。特別在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用給電算化審計(jì)的發(fā)展帶來(lái)了契機(jī)與挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代審計(jì)的創(chuàng)新遠(yuǎn)遠(yuǎn)不應(yīng)局限于審計(jì)對(duì)象、審計(jì)技術(shù)、審計(jì)業(yè)務(wù)上，而應(yīng)是整個(gè)審計(jì)理論框架與實(shí)務(wù)的全方位的創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代號(hào)召審計(jì)理論和實(shí)務(wù)工作者，在互聯(lián)網(wǎng)連接起來(lái)的全球化經(jīng)濟(jì)中，掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的審計(jì)創(chuàng)新進(jìn)行全方位的開(kāi)拓，以保證與電算化會(huì)計(jì)的發(fā)展同步。

建立在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之上的電子商務(wù)廣義上指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和各類電子工具進(jìn)行的一切商業(yè)貿(mào)易活動(dòng)。電子商務(wù)以其低成本、高效率等特征吸引著大多數(shù)企業(yè)，企業(yè)紛紛通過(guò)建立自己的網(wǎng)站或網(wǎng)絡(luò)服務(wù)公司，進(jìn)行電子廣告、電子支付結(jié)算、電子銀行、網(wǎng)上咨詢等，以拓展商貿(mào)渠道，增加貿(mào)易機(jī)會(huì)。可以說(shuō)，電子商務(wù)代表著21世紀(jì)貿(mào)易方式發(fā)展的方向。

編輯老師在此也特別為朋友們編輯整理了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下電算化會(huì)計(jì)發(fā)展問(wèn)題探討。

篇5：試析信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)學(xué)思考論文<\/h2>

摘要：通過(guò)對(duì)信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)分析，應(yīng)用教育生態(tài)學(xué)的相關(guān)原理探尋出信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑：構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體；開(kāi)展虛擬校本培訓(xùn)；加強(qiáng)校務(wù)網(wǎng)上公開(kāi)力度；平衡信息資源配置。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；信息化環(huán)境；教師專業(yè)發(fā)展

一、前言

教師專業(yè)發(fā)展的研究開(kāi)始較早，相對(duì)來(lái)說(shuō)也較為成熟，但是國(guó)內(nèi)外的研究者對(duì)“教師專業(yè)發(fā)展”的界定并不一致，仍然眾說(shuō)紛紜。綜合現(xiàn)有定義，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)以教師個(gè)體在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)自我發(fā)展為核心，以教師個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)反思為媒介，不斷習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐漸提高自身從教修養(yǎng)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。由此可見(jiàn)，教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容突出體現(xiàn)在專業(yè)理念、專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力四個(gè)方面，既是教師成長(zhǎng)的結(jié)果，也是教師成長(zhǎng)的過(guò)程。隨著社會(huì)生產(chǎn)力的提高，科技的高速發(fā)展，我們已進(jìn)入信息化時(shí)代，信息化環(huán)境對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出了新的要求，對(duì)于教師自身而言，如何在新時(shí)代信息化環(huán)境下得以生存和發(fā)展，已成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。以往研究此問(wèn)題大多從教育的角度出發(fā)，以教育生態(tài)學(xué)視角為基點(diǎn)研究的文獻(xiàn)比較少見(jiàn)。教育生態(tài)學(xué)實(shí)為教育學(xué)和生態(tài)學(xué)相互滲透的結(jié)果，概括而言，教育生態(tài)學(xué)是研究教育與其生態(tài)環(huán)境（包括自然的、社會(huì)的、規(guī)范的、生理心理的）之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的。教師的專業(yè)發(fā)展同樣也是一種生態(tài)現(xiàn)象，是以促進(jìn)教師的專業(yè)理念、專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力發(fā)展為目的的生態(tài)進(jìn)化過(guò)程。信息化環(huán)境下，教師與影響其專業(yè)發(fā)展的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、以及信息環(huán)境等生態(tài)環(huán)境共同構(gòu)成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，即信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)，該系統(tǒng)的運(yùn)行規(guī)律也就是信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律。本文試圖在信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)中，應(yīng)用整體效應(yīng)、花盆效應(yīng)、最適度原則、限制因子定律等基本生態(tài)學(xué)原理，思考信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展的途徑。

1.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，穩(wěn)固信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的“整體效應(yīng)”

教育生態(tài)系統(tǒng)是由各層次的教階結(jié)構(gòu)單元和外界多維生態(tài)環(huán)境中各種生態(tài)因子所構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)。各個(gè)單元和因子之間相互聯(lián)系、相互作用和影響，形成一種復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，在功能上組成一個(gè)統(tǒng)一的整體。系統(tǒng)中各組成部分的參數(shù)及其變量，彼此間具有相互調(diào)節(jié)和制約的作用，從而產(chǎn)生整體效應(yīng)。教師專業(yè)發(fā)展根本目的是實(shí)現(xiàn)專業(yè)理念、專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的發(fā)展，最終達(dá)到整體素質(zhì)的提高。根據(jù)“整體效應(yīng)”法則，教師專業(yè)發(fā)展在個(gè)體獨(dú)立中并不能很好地進(jìn)行，而應(yīng)強(qiáng)化其群體的整體效應(yīng)，這就要求教師各個(gè)體之間需要彼此相互學(xué)習(xí)、相互協(xié)同、相互提供營(yíng)養(yǎng)，在協(xié)調(diào)整體效應(yīng)的前提下進(jìn)而促進(jìn)個(gè)體教師專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，在教師專業(yè)發(fā)展這個(gè)開(kāi)放的的生態(tài)系統(tǒng)中，不僅以教師生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各要素積極互動(dòng)作為進(jìn)化發(fā)展手段，亦需和學(xué)校系統(tǒng)、社會(huì)教育系統(tǒng)等進(jìn)行各種有效及時(shí)的交流。

迫于升學(xué)率的壓力，一線教師成為新課改的被動(dòng)執(zhí)行者，所謂動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)思想和理念一般難以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)方式方法一成不變、毫無(wú)創(chuàng)新，習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，與其他教師交流和合作意識(shí)不強(qiáng)；一部分新老師有畏難情緒和懶惰的想象存在，不愿或羞于向其他教師請(qǐng)教探討。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中有些學(xué)科要求教師不僅擁有本學(xué)科扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，而且需要積累相關(guān)專業(yè)知識(shí)。例如，高考文綜試卷每道題包含政治、地理、歷史三科知識(shí)，因此要求文科教師將三科知識(shí)融合貫通。不同學(xué)校教師之間、教師與社會(huì)教育系統(tǒng)之間的交流更是微乎其微。

利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)為不同學(xué)科教師、不同學(xué)校教師、教師與社會(huì)教育資源創(chuàng)設(shè)有效的交流和協(xié)作環(huán)境，就其關(guān)注的教育教學(xué)問(wèn)題、教育現(xiàn)象進(jìn)行相互交流，通過(guò)相互交流達(dá)成相互合作的目的。這種有效的學(xué)習(xí)型組織即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，在此共同體中每位教師的身份都是平等的，彼此之間相互分享對(duì)方的觀點(diǎn)，充分利用社會(huì)教育的有利資源，在相互幫助中提升教師的“整體效應(yīng)”，最終促使教師專業(yè)發(fā)展共同發(fā)展。信息化環(huán)境下構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的途徑很多：可以利用QQ群、BBS等開(kāi)展教師之間的交流；可以通過(guò)視頻會(huì)議、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等方式發(fā)展教師的專業(yè)技能；可以通過(guò)電子郵件便捷教師快速獲取校外教育資源。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體為教師專業(yè)發(fā)展搭建的平臺(tái)，共享實(shí)踐智慧，共同提高實(shí)踐能力，教師之間的思維火花碰撞機(jī)會(huì)增多，導(dǎo)致新觀點(diǎn)、新見(jiàn)解、新假設(shè)增多，為創(chuàng)新孕育了豐厚的土壤和環(huán)境。

2.開(kāi)展虛擬校本培訓(xùn)，擺脫信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的“花盆效應(yīng)”

“花盆效應(yīng)”在教育生態(tài)學(xué)中又稱為“局部生態(tài)環(huán)境效應(yīng)”。花盆作為一個(gè)半人工的小生境或棲所，不僅在空間上具有束縛性，而且由于是人為創(chuàng)造的適宜環(huán)境，易于導(dǎo)致生態(tài)因子的適應(yīng)閾值下降。在花盆內(nèi)的個(gè)體或群體對(duì)花盆有很強(qiáng)的依賴性，一旦離開(kāi)此生態(tài)環(huán)境，就難以維持其生存和發(fā)展。與此類似，如果教師的專業(yè)發(fā)展只是局限在傳統(tǒng)封閉半封閉的繼續(xù)教育系統(tǒng)中，而教師脫離現(xiàn)實(shí)的教學(xué)生活與實(shí)踐坐而論道，也會(huì)使教師產(chǎn)生局部生態(tài)環(huán)境效應(yīng)。

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)存在諸多問(wèn)題：一是培訓(xùn)內(nèi)容以提高教師專業(yè)知識(shí)為主，忽視教師其他方面需求，如教師教育技術(shù)知識(shí)和技能較為欠缺；二是培訓(xùn)方式單一，忽視培訓(xùn)方式的多樣性；三是培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺，教師外出培訓(xùn)實(shí)踐機(jī)會(huì)不均、加大教師的負(fù)擔(dān)等。不可否認(rèn)，傳統(tǒng)式的.教師培訓(xùn)具有強(qiáng)大的理論優(yōu)勢(shì)，教師教學(xué)與科研能力在深厚的理論修養(yǎng)前提下得以提高，但卻脫離學(xué)校實(shí)際，造成教育理論與實(shí)踐的二元分離，由此衍生了阻礙教師專業(yè)發(fā)展的“花盆效應(yīng)”。 雖然目前人們對(duì)校本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)并未統(tǒng)一，但是，總體來(lái)說(shuō)，它以促進(jìn)學(xué)校及學(xué)校中教師發(fā)展為根本目的，在教育行政部門和師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)與支持下，由學(xué)校發(fā)起與組織，以學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展和改革所面臨的各種實(shí)際問(wèn)題為中心，充分利用校內(nèi)外的各種資源，注重教師教、學(xué)、研的時(shí)空統(tǒng)一。校本培訓(xùn)以實(shí)踐為導(dǎo)向，學(xué)校和教師的主體性都得到升華，具有針對(duì)性、多樣性、全員性、互動(dòng)性、全程性特點(diǎn)，并可節(jié)省大筆經(jīng)費(fèi)，降低時(shí)間和精力的消耗，減少學(xué)校和教師的負(fù)擔(dān)，提高培訓(xùn)效率。通過(guò)校本培訓(xùn)可以改變以往教師培訓(xùn)形式單一，內(nèi)容從理論到理論的弊端，實(shí)踐性促成教師專業(yè)發(fā)展從“封閉”環(huán)境到“生態(tài)”狀態(tài)的回歸，擺脫了教師專業(yè)發(fā)展的“花盆效應(yīng)”，是一種有效實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的教師教育活動(dòng)或模式。由此類推，在信息化環(huán)境下，開(kāi)展虛擬校本培訓(xùn)，借助于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所提供的各種信息交流、共享與協(xié)作的工具，非常有利于擺脫教師專業(yè)發(fā)展的“花盆效應(yīng)”，是促進(jìn)信息化下教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

虛擬校本培訓(xùn)使校本培訓(xùn)突破了時(shí)空的限制，方便校內(nèi)教師與校外專家的廣泛參與，便于校內(nèi)教師第一時(shí)間享用校內(nèi)外各種資源。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過(guò)應(yīng)用Blog和Wiki為教師搭建自我反思的良平臺(tái)；通過(guò)豐富的教育教學(xué)資源（如教學(xué)素材、教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬課堂、虛擬實(shí)驗(yàn)室、電子書(shū)籍等），突破教育環(huán)境的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)資源的共享。教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)可以補(bǔ)充操作性強(qiáng)、能提高教學(xué)效果的計(jì)算機(jī)軟件知識(shí)；節(jié)省外出培訓(xùn)時(shí)間和經(jīng)費(fèi)的消耗。

3.加強(qiáng)校務(wù)網(wǎng)上公開(kāi)力度，堅(jiān)守信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的“最適度原則”

教育生態(tài)的個(gè)體、群體和生態(tài)系統(tǒng)在自身發(fā)展的一定階段上，對(duì)周圍環(huán)境的各種生態(tài)因子都有自己適應(yīng)范圍的上限和下限。在上、下限幅度之間，教育生態(tài)的主體能夠很好地發(fā)展，這就是教育的“最適度原則”。

在教育生態(tài)系統(tǒng)中，廣大教師的工作積極性和工作熱情未得到充分的調(diào)動(dòng)，教師專業(yè)就得不到最適度的發(fā)展，教師專業(yè)得不到適度發(fā)展，必將影響到教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)而影響到學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量。究其原因，涉及社會(huì)、學(xué)校和教師本身的諸多主客觀因素。但值得注意的是，校務(wù)的公平公開(kāi)化是調(diào)節(jié)眾多主客觀因素的重要手段。實(shí)行校務(wù)公開(kāi)，讓廣大教師知校情、參校政、督校務(wù)，不僅是加強(qiáng)學(xué)校政治文明建設(shè)的重要工作之一，教師在發(fā)揚(yáng)主人翁精神的同時(shí)更是調(diào)動(dòng)了教師工作熱情和積極性。但是，政務(wù)公開(kāi)現(xiàn)狀是一方面校務(wù)公開(kāi)的程序還不夠規(guī)范，另一方面校務(wù)公開(kāi)的內(nèi)容還不夠全面。實(shí)際操作上，對(duì)一些人事制度改革、財(cái)務(wù)收支狀況、教師職稱聘任等比較敏感的問(wèn)題公開(kāi)力度不夠，使教師對(duì)學(xué)校校務(wù)產(chǎn)生抵觸心理，加重教師的心理負(fù)擔(dān)，造成教師專業(yè)發(fā)展的超耐失衡，阻礙教師專業(yè)發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)校可以效仿國(guó)家行政部門的“政務(wù)公開(kāi)”方法，將制度決策、評(píng)估方法等公開(kāi)在網(wǎng)上，獎(jiǎng)罰明確，做到真正的政務(wù)透明化，并集思廣益，允許教師參與決策制定。在積極參與決策的過(guò)程中教師的主人翁精神得到極大發(fā)揚(yáng)，工作熱情得以維持。

4.平衡信息資源配置，消除信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)“限制性因子”

限制性因子是一些生態(tài)因素缺乏，或低于臨界線，或超過(guò)最大忍受度的因子，會(huì)影響整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的新陳代謝。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，幾乎所有的生態(tài)因子都可能成為限制性因子。信息化環(huán)境下亦存在眾多限制教師專業(yè)發(fā)展的因子，要使教師專業(yè)得到長(zhǎng)足發(fā)展，必須分析各種限制性因子，找出起主導(dǎo)作用的限制因子，想法設(shè)法消除主導(dǎo)限制性因子的束縛。

信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)限制性因子有：教師專業(yè)發(fā)展的信息化環(huán)境較差；信息資源區(qū)域性配置失衡；教師教育技術(shù)的應(yīng)用能力偏弱。因此，急需改善學(xué)校的信息化環(huán)境，建設(shè)健全校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；平衡信息資源配備，尤其加大農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)信息化的投資力度，同時(shí)增添相應(yīng)數(shù)量的信息化設(shè)備，縮小城鄉(xiāng)學(xué)校信息化差距；通過(guò)信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐、信息技術(shù)與課程整合等方面的內(nèi)容培訓(xùn)，使每位教師都能獲得教育技術(shù)的能力，并在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身專業(yè)發(fā)展生態(tài)困限的主動(dòng)超越。

信息化環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展是一種復(fù)雜的生態(tài)現(xiàn)象，通過(guò)教育生態(tài)學(xué)原理探尋信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，雖然為教師專業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)新的視角，但是仍存在著諸多不足，有待進(jìn)一步探索。

篇6：教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)初探論文<\/h2>

隨著時(shí)代的進(jìn)步，教師專業(yè)發(fā)展的重要性日趨明顯。伴隨著教育信息化呼聲的日益高漲及其發(fā)展的日益深入，教師正面臨著信息化帶來(lái)的新挑戰(zhàn)。在信息化背景下，教師如何利用信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)成長(zhǎng)成為了熱點(diǎn)問(wèn)題。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)等途徑存在許多局限性，雖能取得一定效果，但已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)信息化發(fā)展的需要。整合教師教育與信息技術(shù)，謀求一種新的適應(yīng)信息化發(fā)展的教師專業(yè)發(fā)展支持工具或平臺(tái)，已成為教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)。

一、教師專業(yè)發(fā)展傳統(tǒng)途徑的局限性

學(xué)者余文森指出，專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)、教師集體的同伴互助、教師個(gè)人的自我反思是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的三種基本力量，三者相輔相成，缺一不可。而這些又通過(guò)教師培訓(xùn)、學(xué)歷提升、校本研修、實(shí)踐反思等途徑進(jìn)行：培訓(xùn)講座是教師能力提升最直接的方式，學(xué)歷提升是教師專業(yè)發(fā)展最長(zhǎng)久的福利，校本研修――構(gòu)建教師實(shí)踐共同體是教師自然合作文化的有效載體，實(shí)踐反思是教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際超越經(jīng)驗(yàn)最根本、最有效的途徑。

這些傳統(tǒng)的發(fā)展途徑為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了支持，教師可以根據(jù)個(gè)人實(shí)際需求和實(shí)際情況進(jìn)行選擇調(diào)整。但隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，筆者認(rèn)為這些傳統(tǒng)的途徑存在以下局限性。

1.忽略教師的主體性和差異性

傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展途徑大多是單向的、自上而下的、群學(xué)的形式，教師成為“被教育者”。然而，教師是專業(yè)發(fā)展的主體，教師的專業(yè)發(fā)展來(lái)自自身的內(nèi)在需要，教師應(yīng)成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。同時(shí)，教師是以個(gè)體的形式存在的，不同個(gè)體間存在著差異，純粹依靠外力推動(dòng)的教師專業(yè)化可能在短時(shí)間內(nèi)能看到一定的效果，但并不一定能夠促進(jìn)教師個(gè)體的長(zhǎng)期成長(zhǎng)。教師的成長(zhǎng)和發(fā)展是自我導(dǎo)向、自我驅(qū)動(dòng)的結(jié)果。只有尊重教師的個(gè)體性、主體性、差異性，才能保證其專業(yè)發(fā)展。

2.時(shí)間不易調(diào)控，無(wú)法長(zhǎng)期跟蹤

培訓(xùn)、講座或是教研會(huì)議時(shí)間相對(duì)集中，需要大多數(shù)教師有相同的空閑時(shí)間，但由于各學(xué)校的教學(xué)任務(wù)不同，各學(xué)科的課時(shí)安排不同，大范圍地組織教師參加培訓(xùn)比較困難。另外，大多數(shù)培訓(xùn)往往在節(jié)假日進(jìn)行，導(dǎo)致教師形成一定的排斥心理，加之培訓(xùn)時(shí)間短、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重，在一定程度上會(huì)使培訓(xùn)效果受到影響。學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期認(rèn)知的過(guò)程，教師專業(yè)的成長(zhǎng)需要長(zhǎng)期跟蹤，它是與教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合的，是與各校的實(shí)際情況相適應(yīng)的。

3.教學(xué)資源分布不均衡，教師專業(yè)成長(zhǎng)兩極分化嚴(yán)重

農(nóng)村與城市的地區(qū)差異、重點(diǎn)學(xué)校與普通學(xué)校的水平差異，這些差異所帶來(lái)的教學(xué)資源分布不均等，一定程度上影響著教師專業(yè)成長(zhǎng)的速度。傳統(tǒng)的同行互助、個(gè)人反思很難大范圍地共享到各地資源，專家培訓(xùn)雖然一定程度上突破了區(qū)域的局限，但由于其組織困難，并沒(méi)有從根本上解決共享問(wèn)題。在當(dāng)今這個(gè)信息爆炸的社會(huì)，信息技術(shù)的發(fā)展加速了時(shí)代前進(jìn)的步伐，落后地區(qū)如果不緊跟時(shí)代的節(jié)奏，馬太效應(yīng)就會(huì)越來(lái)越明顯，兩極分化會(huì)愈加嚴(yán)重。因此，教育資源共享是教育事業(yè)發(fā)展的迫切要求，是各地教師共同成長(zhǎng)的根本保障。

4.橫向?qū)W科間交流困難

另外，無(wú)論是專家培訓(xùn)還是寫(xiě)反思日記，或是教研組活動(dòng)，幾乎都局限在同一學(xué)科內(nèi)，舉行跨學(xué)科的相關(guān)活動(dòng)由于受時(shí)間、空間限制也不切實(shí)際，教師很難按需了解其它學(xué)科知識(shí)，因此教師專業(yè)成長(zhǎng)容易陷入片面性、局限性。21世紀(jì)需要的是綜合性人才，各學(xué)科之間相互交叉，聯(lián)系緊密，適當(dāng)了解相關(guān)學(xué)科的知識(shí)是非常必要的。在教師專業(yè)成長(zhǎng)的傳統(tǒng)途徑中，教師要突破學(xué)科的局限、實(shí)現(xiàn)點(diǎn)到面的提升是比較困難的。

5.無(wú)法突破隱性的教師競(jìng)爭(zhēng)，同行共享互助困難

教師之間存在著隱性競(jìng)爭(zhēng)，資源的獲取困難強(qiáng)化了教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而競(jìng)爭(zhēng)心理又弱化了教師知識(shí)分享的意愿，因此造成同行互助很難達(dá)到預(yù)期的效果，交流協(xié)作也只是流于形式。因此，要實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，就必須提供更為廣闊自由的學(xué)習(xí)空間，形成一種以合作、探究為核心的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，改變教師的專業(yè)個(gè)人主義和專業(yè)保守主義思想，形成教師專業(yè)發(fā)展的共同體。

由上述分析可見(jiàn)，教師專業(yè)成長(zhǎng)的傳統(tǒng)途徑有著許多優(yōu)勢(shì)的同時(shí)還存在諸多局限性，如何彌補(bǔ)這些不足，讓教師可持續(xù)地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，是一個(gè)值得思考與研究的問(wèn)題。信息技術(shù)的發(fā)展改變著人們的生活方式、思維方式，也改變著人們的學(xué)習(xí)方式，它也為教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)提供了新的途徑。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)優(yōu)勢(shì)特征

社區(qū)是人們?nèi)諠u形成的穩(wěn)定的生活環(huán)境，它以其整體的優(yōu)勢(shì)為人們的生存和發(fā)展帶來(lái)了諸多好處。信息技術(shù)支持下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育教學(xué)理論相結(jié)合的產(chǎn)物，是將學(xué)習(xí)社區(qū)的理論方法與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合形成的一種新的應(yīng)用范式。這里的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的范疇由學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)共同體兩個(gè)部分組成，它關(guān)注人際關(guān)系、人與環(huán)境的關(guān)系、子環(huán)境與子環(huán)境的關(guān)系等，涉及范圍廣泛，是對(duì)教師群體學(xué)習(xí)全方位的考慮；它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，從“人”的主體性出發(fā)，強(qiáng)調(diào)自覺(jué)性和社會(huì)性，非常適合教師群體的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)是一種新型的學(xué)習(xí)組織形式，具有以下優(yōu)勢(shì)：

1.個(gè)體性與整體性結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的學(xué)習(xí)者來(lái)自遍布各地的網(wǎng)絡(luò)終端用戶，因共同目標(biāo)、共同興趣或是共同任務(wù)集聚，形成相互協(xié)作的學(xué)習(xí)團(tuán)體，又稱學(xué)習(xí)共同體。物理上，他們是各個(gè)空間和時(shí)間上獨(dú)立的個(gè)體，可以自由支配自己的行為。整體上，眾多獨(dú)立的學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)鏈接形成了學(xué)習(xí)共同體，依托各種各樣的平臺(tái)進(jìn)行交互，相互協(xié)作，共同進(jìn)步。網(wǎng)絡(luò)使學(xué)習(xí)者變獨(dú)學(xué)為群學(xué)，通過(guò)集體的力量，促使個(gè)體更好地發(fā)展。

2.多樣性與統(tǒng)一性結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)具有分布性、開(kāi)放性、松散性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)呈現(xiàn)多樣性，表現(xiàn)為參與者多樣性、信息資源多樣性、學(xué)習(xí)方式多樣性等。然而，網(wǎng)絡(luò)通過(guò)其強(qiáng)大的超鏈接功能，將這些松散的、多樣化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)者整合在一起，通過(guò)有效的管理、合理的建構(gòu)，使多樣性得到了統(tǒng)一。一方面減少了資源重復(fù)建設(shè)的浪費(fèi)，另一方面，用戶可以更加便捷地利用共享資源，大大提高了資源利用的效率和效果。

3.平等性與層級(jí)性結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)的虛擬性可以讓用戶表現(xiàn)出“不真實(shí)”，網(wǎng)絡(luò)的匿名性、開(kāi)放性，讓用戶以平等的身份參與社區(qū)活動(dòng)，自由平等地獲取信息。從另一層面上看，成員的社區(qū)活動(dòng)又是重新分層級(jí)的，一方面，為了方便管理相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)行為，對(duì)參與者進(jìn)行了權(quán)限等級(jí)劃分；另一方面，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者隨著參與度及知識(shí)掌握程度的不同，也表現(xiàn)為“新生――熟手――專家”的成長(zhǎng)過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的平等性與層級(jí)性相結(jié)合，體現(xiàn)了社區(qū)“以學(xué)識(shí)論英雄”的評(píng)判優(yōu)勢(shì)。

4.自主性與協(xié)作性結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)提供了諸如博客、電子檔案袋等各類自主管理平臺(tái)，方便學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理。學(xué)習(xí)者可以選擇適合的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的學(xué)習(xí)管理。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中的論壇、博客群、QQ群等模塊則為學(xué)習(xí)者提供了交流互動(dòng)的平臺(tái)，通過(guò)留言、跟帖等可以實(shí)現(xiàn)用戶間的相互交流、相互協(xié)作。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的自主性與協(xié)作性相結(jié)合，為學(xué)習(xí)者提供了更為人性化的學(xué)習(xí)方式。

5.動(dòng)態(tài)性與平衡性結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的人員、資源都具有動(dòng)態(tài)性。社區(qū)成員的構(gòu)成和數(shù)量都是動(dòng)態(tài)的，隨著社區(qū)影響力、凝聚力的變化，成員的流動(dòng)也隨之而來(lái)。資源是社區(qū)中重要的組成部分，社區(qū)的建設(shè)必須保證資源的及時(shí)更新，從而維持社區(qū)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)循環(huán)發(fā)展。然而，如果把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)看成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，這種人員、資源的動(dòng)態(tài)變化又是相對(duì)穩(wěn)定的，正是這種穩(wěn)定的能量流入流出，保證了系統(tǒng)的平衡，維持了系統(tǒng)的生命，從而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。

三、教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的含義及特征

由此，筆者將教師專業(yè)發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)二者結(jié)合，提出了“教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)”的概念，希望借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，謀求一條新的.適應(yīng)信息化發(fā)展的教師專業(yè)成長(zhǎng)之路。基于前面的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的特點(diǎn)分析，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)及需求，筆者將“教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)”表述為：一種利用網(wǎng)絡(luò)交互技術(shù)構(gòu)建的面向教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種環(huán)境中，教師可以獲取學(xué)習(xí)資源，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行管理，同時(shí)可以與其他助學(xué)者、參與者組成虛擬學(xué)習(xí)群體，圍繞共同的主題展開(kāi)交互學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)社區(qū)內(nèi)的學(xué)術(shù)交往、情感交流、知識(shí)建構(gòu)與集體智慧的全面發(fā)展。

根據(jù)前文關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的優(yōu)勢(shì)特征分析，筆者認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)擁有以下特征：以學(xué)習(xí)和發(fā)展為基本目的；擁有教師們共同感興趣的學(xué)習(xí)主題；由不同地域的教師用戶組成；以網(wǎng)絡(luò)信息工具為支撐，包括資源查詢與管理工具、通訊交流工具、協(xié)作工具以及認(rèn)知工具等；享有廣泛多樣化的學(xué)習(xí)資源，主要是以網(wǎng)絡(luò)多媒體、交互性和分布式為特點(diǎn)的數(shù)字化信息資源，也包括更為廣泛意義上的指導(dǎo)者、教師同行等人力資源。

四、教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的功能定位

教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)是從社區(qū)的概念出發(fā)，將教師教育與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。社區(qū)的建設(shè)應(yīng)該針對(duì)教師成員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從其構(gòu)成要素和特點(diǎn)出發(fā)，兼顧社區(qū)組織管理特點(diǎn)，明確其功能定位，從而建立有效的組織機(jī)構(gòu)，提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，形成自主互助的人際交往，建設(shè)人性化的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)學(xué)習(xí)環(huán)境，以取得顯著的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)學(xué)習(xí)成效。 結(jié)合教師角色的特殊需求及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的功能特征，筆者認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的功能定位如下：

1.共享性――知識(shí)分享的途徑

共享性是網(wǎng)絡(luò)最基本的特性，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)社區(qū)為資源的全方位共享提供了途徑，從而為教師學(xué)習(xí)提供更多的機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的共享性是跨越地域、超越時(shí)空的，它在橫向上網(wǎng)羅各地的信息資源，在縱向上積累各時(shí)期的經(jīng)驗(yàn)成果，為教師提供全方位的信息資源。因此，社區(qū)的建設(shè)應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的共享優(yōu)勢(shì)，建立合理的資源管理模式，針對(duì)教師工作與學(xué)習(xí)的需求，選擇恰當(dāng)?shù)馁Y源，剔除干擾因素，充分提高資源的利用率。

2.學(xué)習(xí)性――知識(shí)管理的工具

網(wǎng)絡(luò)存在各類社區(qū)，本文的社區(qū)不同于其它娛樂(lè)性或游戲性社區(qū)，它的根本立足點(diǎn)是教師的學(xué)習(xí)，目的是為教師提供一個(gè)新的不同于現(xiàn)實(shí)世界的學(xué)習(xí)環(huán)境。一方面，社區(qū)應(yīng)為教師提供大量目錄清晰的知識(shí)信息，教師可以自主選擇合適的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)；另一方面，社區(qū)又應(yīng)為教師提供諸如博客、電子檔案袋、空間等相關(guān)的學(xué)習(xí)管理工具，提供對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類管理的功能。

3.協(xié)作性――學(xué)術(shù)交流的平臺(tái)

作為面向教師群體的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，教師的社區(qū)學(xué)習(xí)應(yīng)具有協(xié)作性。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)相互關(guān)聯(lián)、相互協(xié)作，共同解決教育難題。另外，學(xué)術(shù)交流是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一，因此，社區(qū)應(yīng)為教師的學(xué)術(shù)交流提供廣闊的平臺(tái)。教師社區(qū)的學(xué)術(shù)交流是進(jìn)行觀點(diǎn)和思想碰撞的過(guò)程，不一定都為尋求“共識(shí)”，它更多的是一種思維的啟發(fā)，甚至講究發(fā)現(xiàn)“思維的不一致”，目的在于啟發(fā)教師多維度、多層次的思考，從而凝聚集體智慧。

4.情感性――人際交往的場(chǎng)所

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)由于它的虛擬性、自由性、平等性，在一定程度上打破了現(xiàn)實(shí)社區(qū)中人際交往的心理隔閡。教師網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中的學(xué)術(shù)交往是一個(gè)情感投入的過(guò)程，其參與行為伴隨著各種情感體驗(yàn)，彌補(bǔ)了現(xiàn)實(shí)社區(qū)中人們不敢或不愿交往的不足。網(wǎng)絡(luò)信息的人際互動(dòng)是建立在信任機(jī)制、情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)應(yīng)具有促進(jìn)成員情感交流、培育社區(qū)學(xué)術(shù)理念、營(yíng)造社區(qū)文化氛圍的功能。

5.實(shí)踐性――行動(dòng)反思的舞臺(tái)

教師是行動(dòng)研究者，是教育理論的踐行者，大量的知識(shí)來(lái)源于自身的教學(xué)實(shí)踐和自我反思，社區(qū)應(yīng)為教師的教學(xué)實(shí)踐反思提供博客、論壇等工具。這些工具不僅方便教師撰寫(xiě)反思日志，也有利于教師對(duì)各類反思成果進(jìn)行管理，促進(jìn)內(nèi)隱知識(shí)的外顯化。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放交互性讓教師的反思更加廣泛、深入，其他教師通過(guò)看博、留言、討論等方式，一起參與到反思活動(dòng)中，使原本個(gè)人的反思變成集體反思，提升了經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，使經(jīng)驗(yàn)知識(shí)更具普遍性。網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的反思學(xué)習(xí)是個(gè)人反思、集體反思概括性判斷實(shí)踐檢驗(yàn)的一個(gè)循環(huán)的過(guò)程。

6.科研性――教育創(chuàng)新的基地

教師是教育教學(xué)理論的實(shí)踐者，是教學(xué)思想的一線執(zhí)行者，他使教育教學(xué)創(chuàng)新更具實(shí)踐性、科學(xué)性，是教育教學(xué)改革的中堅(jiān)力量。因此，教師的學(xué)習(xí)應(yīng)是研究者的學(xué)習(xí)。教師的社區(qū)活動(dòng)不能只停留在獲取知識(shí)、下載資源的層面，教師應(yīng)積極主動(dòng)參與社區(qū)問(wèn)題討論、交流互動(dòng)的行為活動(dòng)，努力去發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題、難題，借助平臺(tái)開(kāi)放交互的特點(diǎn)，集思廣益，運(yùn)用集體智慧解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)創(chuàng)新。

7.可持續(xù)性――終身教育的航班

教師專業(yè)發(fā)展最終可歸結(jié)為教師個(gè)體的成長(zhǎng)，伴隨著教師成長(zhǎng)的一生。傳統(tǒng)的培訓(xùn)、講座只能階段性地解決問(wèn)題，并不能滿足持續(xù)實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)需求。隨著培訓(xùn)、會(huì)議的結(jié)束，學(xué)習(xí)環(huán)境也相應(yīng)失去，一切又漸漸回歸培訓(xùn)前的常規(guī)狀態(tài)。教師的專業(yè)發(fā)展有其固有的延續(xù)性，是循序漸進(jìn)的，是貫穿于教師整個(gè)職業(yè)生涯的。網(wǎng)絡(luò)以其特殊的形式延續(xù)了專家的培訓(xùn)及教師論壇，使教師知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的積累在教師成長(zhǎng)的任何階段都有機(jī)會(huì)得到提升，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)為教師的終身學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的平臺(tái)保障。

教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要性日益凸顯，然而教師專業(yè)成長(zhǎng)的傳統(tǒng)途徑存在許多局限性，如時(shí)間不易調(diào)控，無(wú)法長(zhǎng)期跟蹤，教學(xué)資源分布不均等。信息技術(shù)的發(fā)展特別是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的普及,為教師專業(yè)發(fā)展提供了新的途徑。利用網(wǎng)絡(luò)能超越時(shí)空限制這一優(yōu)勢(shì)，建立教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，不僅為教師的專業(yè)發(fā)展開(kāi)辟了新的途徑，也滿足了教師繼續(xù)教育、實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的需要。

教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)是基于計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)、多媒體信息展示技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源共享技術(shù)的新型教師教育支撐平臺(tái)，它將是教師教育教學(xué)改革研究的一個(gè)方向。本文對(duì)其含義及功能定位進(jìn)行了初探，重在拋磚引玉，其復(fù)雜的社區(qū)關(guān)系、社區(qū)的生存方式等問(wèn)題都值得繼續(xù)深入研究。

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篇7：教師專業(yè)發(fā)展論文<\/h2>

【摘要】基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，各地普遍重視教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題，并且聘請(qǐng)知名專家舉辦形式多樣的教師培訓(xùn)活動(dòng)。但教師專業(yè)發(fā)展具有很強(qiáng)的主體性色彩，在專家引領(lǐng)的同時(shí)需要激發(fā)教師自我發(fā)展的主動(dòng)性和自覺(jué)性，才能真正實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。本文認(rèn)為，在引入專家培訓(xùn)促進(jìn)教師發(fā)展時(shí)應(yīng)注意培訓(xùn)方式及內(nèi)容的設(shè)計(jì)，做到理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高培訓(xùn)的有效性；專家的引領(lǐng)并不能解決所有問(wèn)題，教師必須對(duì)專家的理論結(jié)合自己的實(shí)踐進(jìn)行獨(dú)立思考；教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)之后應(yīng)該進(jìn)行反思，以達(dá)到教學(xué)創(chuàng)新預(yù)期。

一、影響基層教師專業(yè)發(fā)展的因素分析

時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展。作為長(zhǎng)期工作在教學(xué)一線的基層教師，需要不斷學(xué)習(xí)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，才能跟上教育教學(xué)改革的步伐，適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。但是，從廣大中小學(xué)教師特別是農(nóng)村中小學(xué)教師目前在專業(yè)發(fā)展方面的實(shí)際實(shí)際看，仍存在諸多問(wèn)題，影響了發(fā)展。通過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)影響教師專業(yè)發(fā)展的因素主要有以下四個(gè)方面：

第一，教師外出交流的機(jī)會(huì)少。由于受經(jīng)費(fèi)等因素的限制，大部分教師很難走出校門，走出本地區(qū)去學(xué)習(xí)，特別是農(nóng)村學(xué)校的教師，有的教師從教二十余年還從沒(méi)有參加過(guò)縣里組織的教學(xué)研討會(huì)，更不用說(shuō)到外地學(xué)習(xí)取經(jīng)了。教師長(zhǎng)年囿于學(xué)校的小天地中，難以撼動(dòng)自己多年來(lái)形成的教學(xué)模式，對(duì)實(shí)施教學(xué)改革缺乏外圍信息的支撐，難免會(huì)出現(xiàn)夜郎自大的現(xiàn)象，更有閉門造車之嫌。

第二，教學(xué)壓力大，學(xué)習(xí)時(shí)間受限。在與教師們座談中，我們了解到學(xué)校主人制度中學(xué)生的考試成績(jī)占畢生相當(dāng)大，教師們感到教學(xué)壓力很大，總擔(dān)心學(xué)生成績(jī)上不去，擔(dān)心被平行班比下去。所以，教師的主要精力用于千方百計(jì)抓考試成績(jī)，越抓越死，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)反而進(jìn)步不大，越是進(jìn)步不大，教師抓得越緊——這樣形成了一個(gè)“惡性”的循環(huán)，通過(guò)教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)教學(xué)改革從而促進(jìn)教學(xué)效益提高的途徑便被棄置，影響了教師自我專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。

第三，組織有限的培訓(xùn)活動(dòng)，難以滿足教師發(fā)展的需要。在一定區(qū)域范圍內(nèi)每年都有地市級(jí)培訓(xùn)、縣區(qū)級(jí)培訓(xùn)若干次，但是仍然無(wú)法滿足教師發(fā)展的需要。一方面層次越高的培訓(xùn)，受訓(xùn)的面也就越窄；一方面培訓(xùn)的內(nèi)容并不連貫，培訓(xùn)效果受到影響。這樣對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展所起的推動(dòng)作用是暫時(shí)的而不能持久，是零星的而不能系統(tǒng)化。教師專業(yè)發(fā)展除專業(yè)引領(lǐng)外，更需要系統(tǒng)的培訓(xùn)來(lái)支持。

第四，對(duì)專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)不夠。與專業(yè)發(fā)展給教師帶來(lái)的提高是綜合性的，對(duì)教育教學(xué)改革的促進(jìn)雖是持久的但也并非立竿見(jiàn)影，不如教師緊抓一陣來(lái)得效益高，因此許多教師認(rèn)為專業(yè)發(fā)展提高的是自身，對(duì)學(xué)生的影響已經(jīng)次之，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展顯得熱情不足。譬如要求教師進(jìn)行課題研究，教師們就覺(jué)得很累，并且對(duì)于學(xué)生成績(jī)的提高成效慢。這就好比翻越山頭一樣，大家習(xí)慣了從山上的羊腸小道走，年復(fù)一年，不覺(jué)得累，也不覺(jué)得繁瑣，但要讓他們打一條隧道，可能一年兩年完不成任務(wù)，效益一時(shí)難以顯現(xiàn)，大家就不愿去做。因此，教師在專業(yè)發(fā)展上的認(rèn)識(shí)不足，影響了其主動(dòng)發(fā)展的積極性。

從以上幾種因素的分析來(lái)看，前三條基本上屬于外部因素，而第四條恰恰是影響教師專業(yè)發(fā)展的根本原因。教師自身的需要是其實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，只有使教師認(rèn)識(shí)到位，才能更好更快地促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的大提高，大飛躍。

二、設(shè)計(jì)專家引領(lǐng)模式，促進(jìn)教師理論提升

在教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，專家的引領(lǐng)是必要的也是不可或缺的一環(huán)。沒(méi)有專家的引領(lǐng)，沒(méi)有先進(jìn)理論的指導(dǎo)和帶動(dòng)，一線教師則難以突破多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)累筑起來(lái)的藩籬，專業(yè)發(fā)展的預(yù)期往往落空。但是，我們必須要弄清楚的一點(diǎn)是專家的理論引領(lǐng)并不能解決教師的所有實(shí)踐問(wèn)題，至少是不能圓滿地解決所有問(wèn)題。因此，我們必須在弄清楚專家引領(lǐng)的作用的前提下，認(rèn)真設(shè)計(jì)專家引領(lǐng)的模式，讓一線教師能夠獲得最大的幫助。

當(dāng)前活躍在教師培訓(xùn)領(lǐng)域中的許多專家對(duì)基礎(chǔ)教育改革的理論研究與探索很深入，但由于職業(yè)的緣故多遠(yuǎn)離基礎(chǔ)教育教學(xué)一線，因此理論造詣往往高于對(duì)實(shí)踐的理解。因此，引入專家培訓(xùn)的作用主要在于兩個(gè)方面：一是開(kāi)闊一線教師的理論視野，使一線教師能夠及時(shí)地了解到當(dāng)前教育理論前沿的基本情況，強(qiáng)化教師的理論素養(yǎng)，使其把握教育教學(xué)改革的基本方向，在進(jìn)行教育教學(xué)研究與改革的實(shí)踐中不至于走偏方向；二是通過(guò)這些走南闖北的專家讓教師了解全國(guó)各地教學(xué)改革的最新成果，從面對(duì)自身所進(jìn)行的教育教學(xué)改革的基本情況有一個(gè)比較合理的評(píng)價(jià)，從而使教師知道自己的優(yōu)勢(shì)和不足，明確自己目前需要研究和突破的關(guān)鍵問(wèn)題。

基于上述專家引領(lǐng)的兩個(gè)方面的重要作用，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教師集中培訓(xùn)方案時(shí)需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

一是專家隊(duì)伍的陣容要有層次性。每次培訓(xùn)純理論層面的專家培訓(xùn)要占整體內(nèi)容的四分之一左右，理論與實(shí)踐結(jié)合的較好找培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)設(shè)計(jì)為二分之一，實(shí)踐探索方面的內(nèi)容占四分之一左右。這樣就能夠使教師既能很好的消化理論，真正達(dá)到引領(lǐng)的目的，同時(shí)實(shí)踐探索的案例又能給教師的實(shí)踐創(chuàng)造提供一個(gè)基本的藍(lán)本，使教師在這個(gè)藍(lán)本的啟發(fā)下進(jìn)一步拓展創(chuàng)造的空間，達(dá)到培訓(xùn)促進(jìn)教師理論提升和專業(yè)發(fā)展的效果。

二是要了解教師的需要。在組織培訓(xùn)前要進(jìn)行充分的調(diào)研，了解一線教師專業(yè)發(fā)展中急需解決又帶有普遍性的問(wèn)題，這樣能夠增強(qiáng)教師培訓(xùn)的針對(duì)性，提高教師培訓(xùn)的有效性。

三是培訓(xùn)主題要明確。每一次集中培訓(xùn)都要有一個(gè)明確的主題，圍繞主題確定培訓(xùn)的基本內(nèi)容和方案。在聘請(qǐng)專家時(shí)，我們要將培訓(xùn)設(shè)計(jì)解決和要突破的教師專業(yè)發(fā)展的核心問(wèn)題告訴專家，并與專家協(xié)商培訓(xùn)的基本方式，優(yōu)化培訓(xùn)的過(guò)程。同時(shí)要協(xié)調(diào)不同層次培訓(xùn)者，使他們的培訓(xùn)做到前后呼應(yīng)，盡最大可能地放大培訓(xùn)的成果。

三、引導(dǎo)教師獨(dú)立思考，促進(jìn)教師實(shí)踐能力

許多教師把從事教育教學(xué)工作當(dāng)作職業(yè)生涯，而非專業(yè)生涯，因此其教育教學(xué)工作往往被“降低為機(jī)械的習(xí)慣，降低為虛偽的、半心半意的例行公事”。①而要實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，就要首先改變這種職業(yè)觀念，進(jìn)一步“將給自己的職業(yè)生涯增添探索的、發(fā)現(xiàn)的`快樂(lè)，使自己的生命和才智在為事業(yè)奉獻(xiàn)的過(guò)程中不斷獲得更新和發(fā)展”。②實(shí)際上，在這些教師中并非是大多數(shù)人一開(kāi)始就出現(xiàn)了職業(yè)模式化倦怠，而是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙僖I(lǐng)，缺少獨(dú)立的思考，缺少思考和研究的方法，才導(dǎo)致他們的教學(xué)成為“職業(yè)”而不是“事業(yè)”，成為“工作”而不是“藝術(shù)”。因此，我們?cè)谔剿鹘處煂I(yè)發(fā)展道路的問(wèn)題，絕不能忽視教師是實(shí)現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展的主體，必須調(diào)協(xié)其自身的主觀能動(dòng)性。也就是說(shuō)，我們實(shí)施對(duì)其不斷引領(lǐng)的同時(shí)，要引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師不唯上，不唯專家，要對(duì)教育教學(xué)更多地進(jìn)行獨(dú)立的思考，在思考中發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)的樂(lè)趣和終極價(jià)值。

一是教師必須要學(xué)會(huì)理論思考。任何一種理論無(wú)論如何自圓其說(shuō)，都與教師個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐存在距離，只有老師消化了理論的精髓并滲透到實(shí)踐中去，才能說(shuō)是理論與實(shí)踐得到了較好的結(jié)合。但是，對(duì)于專家的前沿性理論，教師不是亦步亦趨地照搬，而是在理解的基礎(chǔ)上不斷在實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與探索——這就需要教師在學(xué)習(xí)、接受的同時(shí)必須加上自主地獨(dú)立的思考，從自己所理解的透徹的那一點(diǎn)入手，指導(dǎo)自己的實(shí)踐。另外，并非所有的理論都是完善的，沒(méi)有一絲缺陷的，如果教師能夠通過(guò)自己的思考，在實(shí)踐探索中發(fā)現(xiàn)理論的缺陷并進(jìn)行了彌補(bǔ)，我們才能說(shuō)這就是真正意義上的教師專業(yè)發(fā)展。做到了這一點(diǎn)，教師自身也就從職業(yè)教師變成了具有“專業(yè)發(fā)展”能力的教師。

二是要對(duì)教材與教學(xué)環(huán)節(jié)作獨(dú)立思考。教材是教學(xué)的輔助性材料，特別是新課改以來(lái)教材的地位已經(jīng)從教學(xué)的“圣經(jīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的一種基本資源，僅是老師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的一種參考樣本。因此，要使教學(xué)改革取得重大的突破，還需要在熟悉教材的基礎(chǔ)上，首先從對(duì)教材的崇拜中走出來(lái)，從研究者、使用者的角度來(lái)審視教材，取舍和改造教學(xué)內(nèi)容。另外，許多教師都觀摩了許多名師的課堂教學(xué)，我認(rèn)為一個(gè)能夠?qū)崿F(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展的教師最重要的不是模仿其教學(xué)過(guò)程，而是要揣摩其所以然，把握隱藏在其教學(xué)行為背后的理論精髓，才能指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。但是，沒(méi)有對(duì)別人課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)具體行為的獨(dú)立地批判性思索，是難以達(dá)到促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的目的的。

四、經(jīng)常性地進(jìn)行總結(jié)反思，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新

學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)方面，還有更重要的一個(gè)方面就是要經(jīng)常性的對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程和具體地教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)反思，才能真正發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，才能為自己的專業(yè)發(fā)展找到新的發(fā)展點(diǎn)和突破點(diǎn)。

首先，要充分認(rèn)識(shí)自我總結(jié)反思的重要性。“只有那些善于施行‘自我更新’取向?qū)I(yè)發(fā)展、具有較強(qiáng)自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)的教師才會(huì)較多地關(guān)注自己的專業(yè)發(fā)展”，其最重要的價(jià)值和意義莫過(guò)于“可提高教師對(duì)自我專業(yè)發(fā)展的反省認(rèn)知，或者說(shuō)教師專業(yè)發(fā)展反思意識(shí)與能力”。③從教育評(píng)價(jià)學(xué)的角度來(lái)看，能夠及時(shí)反思和總結(jié)自身存在的問(wèn)題，是很重要的一種評(píng)價(jià)方式，也是一種成效顯著的評(píng)價(jià)活動(dòng)，因?yàn)檫@種反思直接來(lái)源于自身的批判性思考，所掌握的進(jìn)行評(píng)價(jià)所需要的信息是任何一種他評(píng)的方式所不能與之相提并論的。如果是為了自身的專業(yè)發(fā)展，而不是為了教師間那種與個(gè)人利益密切相關(guān)的橫向評(píng)比，我們不用擔(dān)心這種自評(píng)會(huì)有虛假的成份存在，他們的反思和自評(píng)沒(méi)有任何功利，除自身發(fā)展之外。

其次，要從過(guò)程性和階段性兩個(gè)方面進(jìn)行反思。教育評(píng)價(jià)學(xué)認(rèn)為，評(píng)價(jià)的類型主要有形成（過(guò)程）性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)（對(duì)過(guò)程或某個(gè)階段的總體評(píng)價(jià)）兩大類④。這兩種評(píng)價(jià)所承擔(dān)的功能不同，一種是在過(guò)程中及時(shí)對(duì)自己的發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行矯正和完善，一種是分階段進(jìn)行總結(jié)，集中把握一個(gè)階段的發(fā)展情況。反思屬于評(píng)價(jià)的范疇，是自我評(píng)價(jià)的重要方式和方法。教師對(duì)自身進(jìn)行過(guò)程性反思，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，并及時(shí)改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)進(jìn)程趨向更加完善，從而實(shí)現(xiàn)教師平時(shí)的量變式發(fā)展和進(jìn)步。總結(jié)性反思可以以半學(xué)期或半學(xué)年進(jìn)行一次，著力對(duì)自己在過(guò)程中的所思所想、所感所悟、所作所為進(jìn)行綜合考察，得出發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，集中認(rèn)識(shí)存在的問(wèn)題和不足，為下一步的發(fā)展找到突破口，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的新飛躍。

教師專業(yè)發(fā)展的目的不是為了自身評(píng)職稱，也不是為了在短期內(nèi)取得更高一些教學(xué)分?jǐn)?shù)，而是實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教育的整體創(chuàng)新，使之更加符合素質(zhì)教育的要求，符合教育為日益發(fā)展的國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)和提供更多有用人才的要求——這應(yīng)當(dāng)是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)高層次目標(biāo)。因此，研究和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是教育面臨的一個(gè)長(zhǎng)期的重要的而且是直接關(guān)系到我們的教育事業(yè)能否取得成功的一項(xiàng)重要課題。

篇8：淺議網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文教師繼續(xù)教育論文<\/h2>

根據(jù)教育部《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》的規(guī)定，“參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)，中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)堅(jiān)持因地制宜、分類指導(dǎo)、按需施教、學(xué)用結(jié)合的原則，采用多種心事，注重質(zhì)量和實(shí)效。”自《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》發(fā)布實(shí)施后，教師繼續(xù)教育得到了極大的發(fā)展，并在國(guó)內(nèi)教育改革中起到了重要的作用。

但是隨著社會(huì)的發(fā)展，實(shí)際的教師繼續(xù)教育模式和方向在悄悄地發(fā)生變化，然而我國(guó)中小學(xué)教師的繼續(xù)教育大多數(shù)情況下依然在傳統(tǒng)的道路上跋涉，培訓(xùn)模式單一，現(xiàn)代教育觀念與現(xiàn)行培訓(xùn)方式相背離、時(shí)效性不強(qiáng)、教師選擇權(quán)有限、教師參與主動(dòng)性不足等問(wèn)題影響了現(xiàn)行教師繼續(xù)教育模式的發(fā)展。

，“淘課”這個(gè)新詞走進(jìn)了社會(huì)大眾，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)耶魯、哈佛、麻省理工等美國(guó)知名高校的公開(kāi)課成為眾多白領(lǐng)追捧的充電方式。互聯(lián)網(wǎng)上豐富的資源、分享的精神，為現(xiàn)代人提供了多種多樣的學(xué)習(xí)方式和資源。根據(jù)河南省教育廳發(fā)布的信息，河南省在農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目累計(jì)投入資金1O.4億元，先后在3668所初中、30117所小學(xué)、5171個(gè)教學(xué)點(diǎn)建設(shè)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，基本覆蓋全省農(nóng)村中小學(xué)校。在信息化硬件建設(shè)初具成果的情況下，語(yǔ)文教師如何在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)大潮中，找到符合職業(yè)發(fā)展需要的繼續(xù)教育方式，是每一個(gè)語(yǔ)文老師需要回答的問(wèn)題。筆者根據(jù)自身工作實(shí)踐，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文教師繼續(xù)教育做一個(gè)初步探討，謹(jǐn)供教育界同行參考。

基于網(wǎng)絡(luò)閱讀的繼續(xù)教育

閱讀是教師成長(zhǎng)的必由之路，可以改變教師知識(shí)面狹窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀，可以提升教師的精神、氣質(zhì)和品性。對(duì)于需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀之美的語(yǔ)文教師來(lái)講，廣泛閱讀更是必修功課 互聯(lián)網(wǎng)是個(gè)豐富而巨大的資源寶庫(kù)，可以提供給使用者豐富時(shí)效性強(qiáng)的閱讀材料。教師可以使用一下工具或者網(wǎng)站接收到最新最前的閱讀材料：1.利用豆瓣網(wǎng)高效發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)書(shū)籍。

豆瓣網(wǎng)是一本基于書(shū)評(píng)和影評(píng)的網(wǎng)站，教師在豆瓣網(wǎng)上搜索感興趣的書(shū)籍，并查看書(shū)籍的相關(guān)書(shū)評(píng)，以初步了解書(shū)籍的內(nèi)容，評(píng)價(jià)，從而決定是否購(gòu)買借閱閱讀。這個(gè)功能節(jié)約了挑選書(shū)籍的時(shí)間，避免購(gòu)買到質(zhì)量低劣書(shū)籍，為沒(méi)有大型圖書(shū)館的`廣大農(nóng)村中小學(xué)教師提供了極大的便利。同時(shí)豆瓣網(wǎng)根據(jù)特有的算法，在“豆瓣猜”頁(yè)面會(huì)自動(dòng)推薦出用戶感興趣的書(shū)籍，擴(kuò)大教師可以接觸到的書(shū)籍范圍。中小學(xué)教師，尤其是語(yǔ)文教師，可以把豆瓣網(wǎng)作為自己選擇書(shū)籍的利器之一。

2.博客閱讀器接收最新咨詢

網(wǎng)絡(luò)上有大量?jī)?yōu)秀的更新中的博客和網(wǎng)站，其作者大多是對(duì)某一個(gè)領(lǐng)域有著獨(dú)特觀點(diǎn)的分享者。教師經(jīng)常閱讀這些博客或者網(wǎng)站，可以了解到最新的教育理念方法、時(shí)事觀點(diǎn)等內(nèi)容。

語(yǔ)文教師可以通過(guò)博客閱讀器訂閱感興趣的網(wǎng)站，及時(shí)接收到這些網(wǎng)站的更新，也可以把精彩的文章推薦給學(xué)生作為課外閱讀的材料。

常用的博客閱讀器有谷歌閱讀器、鮮果、QQ閱讀器等，這些閱讀器免費(fèi)，功能強(qiáng)大，是互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的必備工具之一。

基于網(wǎng)絡(luò)交流的學(xué)習(xí)方式

1.通過(guò)專業(yè)論壇和優(yōu)秀教育工作者交流專業(yè)論壇里面聚集了一大批特定領(lǐng)域的人群，其中不乏這個(gè)行業(yè)的專家，他們分享了大量?jī)?yōu)質(zhì)的專業(yè)資源。針對(duì)教師這一特定群體，網(wǎng)絡(luò)上也有很多優(yōu)質(zhì)論壇可供選擇，廣大教師可以在這些論壇里面發(fā)現(xiàn)大量的優(yōu)質(zhì)課件、教學(xué)體驗(yàn)，并同全國(guó)各地的同行相互交流。

2.建立教師博客，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研教師可以在博客上上傳日常生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、課件等，是博客成為個(gè)人信息的積累，也是同仁交流的舞臺(tái)。博客為教師搭建了一個(gè)既能“問(wèn)”，又能“學(xué)”的互動(dòng)平臺(tái)。當(dāng)教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到問(wèn)題不該如何解決時(shí)，可以將疑問(wèn)上傳到網(wǎng)站上，和同行一起交流，探討解決問(wèn)題的方法，在共同參與和切磋中不斷吸收，不斷成長(zhǎng)。

根據(jù)一項(xiàng)針對(duì)某地區(qū)高中語(yǔ)文教師寫(xiě)作能力的調(diào)查，73.5 的語(yǔ)文教師沒(méi)有公開(kāi)發(fā)表過(guò)文章，78 的語(yǔ)文教師認(rèn)為作文教學(xué)最困難，教師的寫(xiě)作水平有限直接影響了作文教學(xué)的質(zhì)量。

語(yǔ)文教師堅(jiān)持在博客發(fā)表原創(chuàng)文章，可以提升自身的寫(xiě)作能力，從而提高作文教學(xué)的素質(zhì)。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，各類網(wǎng)站和軟件層出不窮，新的學(xué)習(xí)理念和工具不斷的涌現(xiàn)，以上筆者僅僅介紹了語(yǔ)文教師利用網(wǎng)絡(luò)自我學(xué)習(xí)的部分方式。如何更好的利用互聯(lián)網(wǎng)，和現(xiàn)行的繼續(xù)教育系統(tǒng)相互補(bǔ)充，探索出新的中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式，需要教育界同仁的共同努力。

篇9：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師心理健康教育路徑初探論文<\/h2>

自20世紀(jì)90年代以來(lái)的大量相關(guān)研究表明，我國(guó)學(xué)校教師心理健康問(wèn)題不斷凸現(xiàn)，據(jù)國(guó)家中小學(xué)心理健康教育課題組對(duì)遼寧省168所城鄉(xiāng)中小學(xué)的2292名教師的抽樣檢測(cè)調(diào)查，有52.23%的教師存在心理問(wèn)題，其中32.18%的教師屬于“輕度心理障礙”，16.56%的教師屬于“中度心理障礙”，2.49%的教師已形成“心理疾病”。目前，隨著以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表的新興信息技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛運(yùn)用對(duì)教育教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了強(qiáng)烈沖擊，同時(shí)也對(duì)教師心理產(chǎn)生了重要影響。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，如何加強(qiáng)教師的適應(yīng)能力，以及教師對(duì)新技術(shù)的快速學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力，提高教師心理健康水平，是當(dāng)前面臨的新課題。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)教師心理健康的影響

心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)，在心理健康狀態(tài)下，人的基本心理活動(dòng)內(nèi)容完整一致，即認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會(huì)，與社會(huì)保持同步。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師的心理健康會(huì)受到一定影響。

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)教師心理健康的積極影響

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)文化能夠?qū)處熜睦斫】诞a(chǎn)生積極影響：一是可以促進(jìn)教師角色適應(yīng)能力，推動(dòng)了教師從傳統(tǒng)的單一傳授課本知識(shí)的角色向?qū)W生的指導(dǎo)者、管理者、咨詢者、合作者、知心朋友等綜合角色轉(zhuǎn)換；二是有利于豐富教師的業(yè)余文化生活，提高他們教書(shū)育人的熱情；三是可以提升教師人際交往的自由度，促進(jìn)教師人際關(guān)系的和諧發(fā)展；四是網(wǎng)絡(luò)為教師提供了良好的交往環(huán)境，有利于緩解教育教學(xué)工作中產(chǎn)生的各種壓力，培養(yǎng)教師寬容豁達(dá)的心理素質(zhì)。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)教師心理健康的負(fù)面影響

網(wǎng)絡(luò)是開(kāi)放性平臺(tái)，各種社交軟件的廣泛應(yīng)用，使溝通更加便捷，也使人際關(guān)系環(huán)境更為錯(cuò)綜復(fù)雜，對(duì)教師的心理健康產(chǎn)生一些負(fù)面影響：一是基于網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性、共享性、交互性與協(xié)作性等特征，教育信息化促進(jìn)了教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變革，對(duì)傳統(tǒng)的教育思想、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教育方法都產(chǎn)生了巨大沖擊，教師的教學(xué)理念和知識(shí)結(jié)構(gòu)跟不上變革的形勢(shì)，加深了教師的畏難情緒；二是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展形成的新的教育環(huán)境，使得在傳統(tǒng)社會(huì)教育中獨(dú)享的教師權(quán)威收到了挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)資源的共享讓教師作為知識(shí)的占有者、壟斷者的地位發(fā)生了動(dòng)搖，這一轉(zhuǎn)變讓教師一時(shí)手足無(wú)措；三是教師的教學(xué)手段跟不上新技術(shù)新技能發(fā)展的速度，給教師帶來(lái)了一種力不從心的心理壓力，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)掌握技能的豐富性、多渠道性和先進(jìn)性，更使教師產(chǎn)生了深層次的危機(jī)感；四是過(guò)度依賴信息設(shè)備使教師的作息時(shí)間和生活方式不受傳統(tǒng)工作制度的約束而更加自主，一些不良的生活方式和工作方法會(huì)引發(fā)各種肢體綜合癥，發(fā)生生理疾病而影響教師心理健康。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下加強(qiáng)教師心理健康教育的路徑初探

加強(qiáng)教師心理健康教育，是促進(jìn)我國(guó)教育現(xiàn)代化發(fā)展的時(shí)代需要，是培養(yǎng)我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)人才的事業(yè)需要，是關(guān)愛(ài)我國(guó)教師身心全面健康發(fā)展的職業(yè)需要。因此，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)教師心理健康的負(fù)面影響，應(yīng)該構(gòu)建從社會(huì)、學(xué)校到教師自身的立體化心理健康教育行動(dòng)體系。

1.社會(huì)支持，關(guān)注教師心理健康

一是國(guó)家應(yīng)采取各種措施維護(hù)教師形象，增強(qiáng)教師地位，以堅(jiān)定教師職業(yè)理想和職業(yè)信念，構(gòu)建以為國(guó)家培養(yǎng)合格建設(shè)人才為使命的心理健康教育目標(biāo)體系；二是社會(huì)應(yīng)重視教師心理健康問(wèn)題，遵循心理健康規(guī)律，啟動(dòng)“教師心理健康教育社會(huì)工程”，建立教師心理咨詢機(jī)構(gòu)，開(kāi)通教師心理，為教師心理健康發(fā)展創(chuàng)造條件；三是調(diào)整社會(huì)期望，不要求教師在短期內(nèi)就具備處理網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生教育教學(xué)問(wèn)題的能力，給教師順利適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提高寬松的社會(huì)環(huán)境和有力的社會(huì)支持。

2.學(xué)校關(guān)懷，維護(hù)教師心理健康

一是要研究教師心理需求，關(guān)心教師身心健康，建立人性化的管理機(jī)制和合理有效的激勵(lì)機(jī)制，理解和盡量滿足教師的合理訴求，減少誘發(fā)教師心理問(wèn)題的因素；二是要采取必要措施協(xié)調(diào)處理好教師人際關(guān)系，促進(jìn)教師之間互相了解、互相學(xué)習(xí)、互相溝通，組成團(tuán)結(jié)一致的.教育團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師與學(xué)生互相尊重、互相關(guān)心、互相愛(ài)護(hù)，營(yíng)造和諧、民主、活躍的教學(xué)氛圍；三是要加強(qiáng)教師培訓(xùn)提高，對(duì)教師進(jìn)行教育新理念的灌輸，引導(dǎo)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，不斷深化教學(xué)改革，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育教學(xué)模式的重大變革。

3.教師自愛(ài)，提高心理健康意識(shí)

一是要樹(shù)立積極的人生觀與正確的價(jià)值觀和教育觀，待人真誠(chéng)，做事磊落，積極進(jìn)取，提升自我，以良好的精神狀態(tài)保持身心健康發(fā)展；二是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下要正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，防止心理失衡，正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)教育，恰當(dāng)給自己進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的角色定位，客觀看待現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體有關(guān)教師的信息，避免以偏概全；三是要加強(qiáng)自身心理保健意識(shí)，保持積極向上的心態(tài)，擴(kuò)大和融洽人際交流，提高自身壓力應(yīng)對(duì)技術(shù)和情緒自我調(diào)控能力。

教師良好的心理健康狀況是教師職業(yè)規(guī)范的需要，更是教師個(gè)體發(fā)展和自我追求的需要。促進(jìn)教師心理健康是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)的大力支持和全體教師的共同不懈努力。要從根本上改善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師的心理健康狀況，不但需要政治上的關(guān)懷、物質(zhì)上的關(guān)心，更需要情感上的關(guān)注、心理上的支持。

參考文獻(xiàn)：

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[3]林梅珍，曾忠毅.論校園網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)高校教師心理健康的影響[J].新余學(xué)院學(xué)報(bào)，12月第19卷第16期：101—103.

篇10：電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)發(fā)展分析論文<\/h2>

一、電子商務(wù)財(cái)會(huì)發(fā)展中面臨的問(wèn)題

加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)商業(yè)操作模式

局域網(wǎng)內(nèi)進(jìn)行業(yè)務(wù)開(kāi)展，在一定程度上能保障業(yè)務(wù)的安全性，但更多的限制了網(wǎng)絡(luò)化會(huì)計(jì)效能功能的發(fā)揮，局域網(wǎng)與外界互聯(lián)網(wǎng)失去共享性，導(dǎo)致資源不能互通，信息傳輸不及時(shí)。為此，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)勢(shì)在必行，不斷加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的內(nèi)涵，讓局域網(wǎng)逐步向廣域網(wǎng)發(fā)展。首先，應(yīng)該加大信息傳輸?shù)姆秶瑸樨?cái)務(wù)信息的數(shù)據(jù)開(kāi)辟更多通道。根據(jù)因特網(wǎng)、內(nèi)聯(lián)網(wǎng)、外聯(lián)網(wǎng)等眾多網(wǎng)絡(luò)的特性打造不同特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)會(huì)計(jì)和業(yè)務(wù)采用全程一體化處理，通過(guò)商業(yè)化操作，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息的多元化處理。借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)可以為現(xiàn)實(shí)中的會(huì)計(jì)信息提供非常標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范，對(duì)會(huì)計(jì)管理信息體系的構(gòu)建也具有借鑒作用。

建立完善的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)系統(tǒng)

網(wǎng)絡(luò)服務(wù)系統(tǒng)包括教學(xué)站，相關(guān)教學(xué)網(wǎng)頁(yè)，電子郵件服務(wù)，OA辦公系統(tǒng)，綜合教務(wù)管理系統(tǒng)，圖書(shū)館信息系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)課程,BBS等為代表的教學(xué)、科研、服務(wù)、教學(xué)課件資源等一系列信息服務(wù)平臺(tái)。這一平臺(tái)是全校各專業(yè)共同資源的平臺(tái)，財(cái)會(huì)專業(yè)是這一平臺(tái)共享的一個(gè)模塊，不同的學(xué)校可以根據(jù)自己的需要去建立相關(guān)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)系統(tǒng)。

建立課程網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)

1.制作教學(xué)網(wǎng)頁(yè)，組織有經(jīng)驗(yàn)的教師共同成立網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)小組，負(fù)責(zé)網(wǎng)站的教學(xué)資源建設(shè)及后續(xù)更新，在網(wǎng)頁(yè)上體現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的等，把優(yōu)秀教師的教學(xué)理念同網(wǎng)絡(luò)最優(yōu)化結(jié)合，達(dá)到更好的教學(xué)效果，利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，吸引學(xué)生更熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

2.制作電子教案與IP課件等，傳統(tǒng)的教學(xué)媒介是書(shū)本和黑板等，每堂課教學(xué)內(nèi)容有限，教學(xué)工作量大，但是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，減少了書(shū)寫(xiě)量，教學(xué)效率明顯提高，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)每堂課還能體現(xiàn)更多的教學(xué)內(nèi)容。教師可以有更多的時(shí)間制作電子教案，IP課件等。

3.在網(wǎng)絡(luò)上增設(shè)練習(xí)與測(cè)試，以及模擬題等，討論與反饋并做好相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接，使學(xué)生不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

延伸網(wǎng)絡(luò)資源

教師要熟悉網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的教學(xué)資源，并將相關(guān)資源鏈接于本校網(wǎng)站上，這樣才能幫助學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面，同時(shí)也節(jié)省了學(xué)生上網(wǎng)搜集的時(shí)間，也避免不良網(wǎng)站對(duì)學(xué)生的侵?jǐn)_。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師的定位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式被網(wǎng)絡(luò)更新后，教師也要重新思考自己的定位，利用網(wǎng)絡(luò)更好的進(jìn)行教學(xué)。一是構(gòu)建教學(xué)資源。在這個(gè)信息時(shí)代，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展教學(xué)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中主要的網(wǎng)絡(luò)資源的構(gòu)建者，要為其提供各種信息資源，即進(jìn)行信息資源的設(shè)計(jì)。確定學(xué)習(xí)主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)過(guò)程中所起的作用;二是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境里，教師的角色從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”。引導(dǎo)幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。指導(dǎo)學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控等認(rèn)知能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;三是協(xié)調(diào)不同學(xué)習(xí)群體的學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，不同地域，不同時(shí)間的學(xué)習(xí)群體都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源完成同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生也可以在不同的地點(diǎn)參加相同的考試，為學(xué)生提供了方便，這就要求教師要有這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的協(xié)調(diào)能力，要懂得和不同地域的學(xué)生、教師進(jìn)行溝通，組織學(xué)生、教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行討論，更好建立網(wǎng)上資源，開(kāi)發(fā)課件等，完成教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下財(cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)行為

課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的以“教”為主迅速向以“學(xué)”為主的轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)與財(cái)會(huì)專業(yè)整合的最直接作用是促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，財(cái)會(huì)教學(xué)在多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐下，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了本質(zhì)的變化。課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的以“教”為主迅速向以“學(xué)”為主的方向轉(zhuǎn)變。教師不再是知識(shí)的權(quán)威和提供者，而是學(xué)生進(jìn)行自主探索的組織者、幫助者、促進(jìn)者和合作伙伴，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，并且促使學(xué)生在自學(xué)探索與合作交流的情境中進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變成為真正的學(xué)習(xí)主體。

有效促進(jìn)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化

通過(guò)信息技術(shù)與財(cái)會(huì)學(xué)科的整合，不僅優(yōu)化了教師的教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程，同時(shí)在豐富的信息資源、民主平等的師生關(guān)系、主動(dòng)積極的'教與學(xué)的活動(dòng)中，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)，并使他們的綜合能力和信息技術(shù)能力都得到了同步的提高，從而有效地促進(jìn)了財(cái)會(huì)專業(yè)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化。

構(gòu)建起全新的財(cái)會(huì)教學(xué)新型模式

在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，通過(guò)信息技術(shù)與財(cái)會(huì)教學(xué)的整合研究，初步探索構(gòu)建起以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、以教師為教學(xué)主導(dǎo)的財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)新的教學(xué)模式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，提高了教師自身的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也提高了教師的教學(xué)能力，這就為深化財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)改革，提供了動(dòng)力，并在促進(jìn)學(xué)校教育的現(xiàn)代化、教師教育理念的現(xiàn)代化、教學(xué)方法的現(xiàn)代化、教育環(huán)境的現(xiàn)代化和教育資源的現(xiàn)代化等方面產(chǎn)生了積極作用，同時(shí)也為培養(yǎng)信息社會(huì)未來(lái)的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才奠定了初步的基礎(chǔ)

1.教學(xué)方法的改變。教師要將自己時(shí)刻放置在網(wǎng)絡(luò)這一教學(xué)環(huán)境下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂進(jìn)行教學(xué)，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，以形象生動(dòng)多媒體形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.教學(xué)形式的改變。在網(wǎng)絡(luò)的背景下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的組織形式已不再適用，取而代之的是課堂學(xué)習(xí)、小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)并存的模式。對(duì)于財(cái)會(huì)專業(yè)，互通有無(wú)的討論形式更受學(xué)生們的歡迎，也讓學(xué)生更好的理解實(shí)務(wù)中會(huì)遇到的問(wèn)題。

3.學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)地接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生們利用各種學(xué)習(xí)資源，去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)如何學(xué)的能力。學(xué)生必須有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力、與他人合作的能力。財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生要求動(dòng)手能力要強(qiáng)，所以這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變更適合財(cái)會(huì)專業(yè)。

4.教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展。信息技術(shù)的應(yīng)用將過(guò)去傳統(tǒng)的書(shū)本教材形式轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇簟⑽谋尽D像、動(dòng)畫(huà)構(gòu)成的多媒體教材。同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，可將教學(xué)內(nèi)容從書(shū)本擴(kuò)展到社會(huì)的各個(gè)方面。這樣，豐富和擴(kuò)展了書(shū)本的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變提供了一個(gè)新的方向，通過(guò)在實(shí)踐教學(xué)中的摸索，相信這種教學(xué)行為的改變會(huì)更適合當(dāng)今財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生，更符合學(xué)生的成長(zhǎng)背景，會(huì)取得更好的教學(xué)效果。

篇12：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生德育工作探討論文<\/h2>

摘 要：德育是高校學(xué)生工作的重要內(nèi)容之一，在網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)生生活緊密相連的今天，進(jìn)行大學(xué)生德育研究和開(kāi)展德育工作不可回避網(wǎng)絡(luò)的影響。首先在對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)梳理的基礎(chǔ)上，總結(jié)了目前大學(xué)生德育研究與實(shí)踐中對(duì)于網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)生德育關(guān)系的三種不同理解；再以第三種關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)，提出規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為是大學(xué)生“網(wǎng)絡(luò)德育”的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，同時(shí)誠(chéng)信教育是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的核心，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育應(yīng)注重這方面的的研究和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；大學(xué)生德育；網(wǎng)絡(luò)德育

1 對(duì)德育和網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)

1.1 對(duì)于德育的理解

對(duì)于德育向來(lái)有兩種不同的理解，一種理解是狹義的德育，即指思想道德教育；另一種是廣義的德育，包括道德教育、思想政治教育和心理健康教育三部分。為了在分析德育與網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)一步剖析大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的本質(zhì)，本文選取狹義上的理解。

1.2 對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)

隨著網(wǎng)絡(luò)影響的逐漸深遠(yuǎn)，它已經(jīng)不僅僅是一項(xiàng)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)所承載的內(nèi)容成為人們關(guān)注的重點(diǎn)，這時(shí)人們談網(wǎng)絡(luò)更多的是指網(wǎng)上資源。此時(shí)，相當(dāng)一部分高校德育工作者在看待網(wǎng)絡(luò)與高校學(xué)生的關(guān)系上，不約而同地將網(wǎng)絡(luò)看作是主體，是主動(dòng)施加影響的一方，可能對(duì)學(xué)生造成或有利或不利的影響；而大學(xué)生是客體，是被動(dòng)接受影響的一方。因此，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)的影響應(yīng)該“趨利避害”。這種對(duì)網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)生德育關(guān)系的認(rèn)識(shí)反映了高校德育工作者對(duì)大學(xué)生的一種保護(hù)心態(tài)。

與此同時(shí)，也有少數(shù)高校德育研究者更加關(guān)注大學(xué)生自身的網(wǎng)絡(luò)行為，并把大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為本身納入道德教育范疇，認(rèn)為大學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)的使用者，很大程度上是“利”與“害”的制造者，是網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用的主體。大學(xué)生自己同時(shí)也是“網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題”的制造者，應(yīng)該盡量減低大學(xué)生網(wǎng)民自己制造的“網(wǎng)絡(luò)污染”，正本清源。

2 對(duì)大學(xué)生德育與網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系的探析

2.1 “并列”關(guān)系

所謂“并列”關(guān)系，就是指將網(wǎng)絡(luò)看作技術(shù)載體，德育是思想內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)和德育都可以獨(dú)立存在，德育可以在內(nèi)容不變的情況下依托網(wǎng)絡(luò)這種載體來(lái)進(jìn)行。在這種關(guān)系中，網(wǎng)絡(luò)基本處于價(jià)值中立地位，“能載舟亦能覆舟”，全看誰(shuí)來(lái)利用、如何利用。

2.2 “包含”關(guān)系

所謂“包含”關(guān)系，是指將網(wǎng)絡(luò)看作是文化環(huán)境，而德育是教育內(nèi)容，面對(duì)日益復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境，面臨負(fù)面的.、消極的網(wǎng)上資源的沖擊，德育必須加強(qiáng)和創(chuàng)新。

2.3 “同一”關(guān)系

所謂“同一”關(guān)系，是指將網(wǎng)絡(luò)和德育統(tǒng)一成為一個(gè)整體，是真正意義上的“網(wǎng)絡(luò)德育”，即指大學(xué)生在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)資源的同時(shí)需要遵守基本的道德規(guī)范。只有這樣，網(wǎng)絡(luò)及其資源才能為人們的生活、工作和學(xué)習(xí)發(fā)揮其積極的作用。在這種認(rèn)識(shí)中，網(wǎng)絡(luò)既是一項(xiàng)技術(shù)，也承載著豐富的內(nèi)容，但其發(fā)揮的作用積極與否與使用者的行為直接相關(guān)。如法國(guó)現(xiàn)代著名物理學(xué)家約居里說(shuō)的“科學(xué)是不會(huì)有罪過(guò)的，有罪過(guò)的只是那些濫用科學(xué)的人們”。恰當(dāng)?shù)氖褂眯袨榭梢允咕W(wǎng)絡(luò)發(fā)揮出巨大的便利作用，相反，違反規(guī)則規(guī)范的使用行為則導(dǎo)致一系列的“網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題”，甚至引發(fā)犯罪。

由于對(duì)網(wǎng)絡(luò)與德育二者關(guān)系的不同認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致了開(kāi)展德育工作對(duì)策及效果的不同。當(dāng)前高校網(wǎng)絡(luò)德育研究和實(shí)踐多是以第一、二種關(guān)系為前提展開(kāi)的，在加強(qiáng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的措施上多是保護(hù)性的，主要目的是防止大學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)的不良影響。本文認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)第三種關(guān)系下的網(wǎng)絡(luò)德育的研究和實(shí)踐，重點(diǎn)教育引導(dǎo)大學(xué)生在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)資源的同時(shí)遵守基本的道德規(guī)范。

3 同一關(guān)系下大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的本質(zhì)解析

第一，規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為是“網(wǎng)絡(luò)德育”的切入點(diǎn)和歸宿

對(duì)大學(xué)生進(jìn)行德育教育，無(wú)非就是要讓他們?cè)谝庾R(shí)和行為上遵守一定的道德規(guī)范，意識(shí)決定行為，而行為是意識(shí)的表現(xiàn)和結(jié)果，同時(shí)，行為的不斷強(qiáng)化也可以輔助意識(shí)的形成。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育也是如此，它應(yīng)該首先從培養(yǎng)大學(xué)生規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)行為入手，以行為促進(jìn)德育，再用德育規(guī)范行為，讓大學(xué)生成長(zhǎng)為網(wǎng)絡(luò)秩序和網(wǎng)絡(luò)道德的積極維護(hù)者，而不僅僅是讓他們避開(kāi)危險(xiǎn)，這才應(yīng)是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的高層次價(jià)值。

網(wǎng)絡(luò)德育的歸宿是要規(guī)范大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為，營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò)使用氛圍，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行思想政治和心理健康等教育。因此，高校不妨先從行為規(guī)范入手，通過(guò)學(xué)校的信息管理部門以及各類團(tuán)學(xué)組織在大學(xué)生中廣泛開(kāi)展形式多樣的培訓(xùn)教育，將網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范提到面上來(lái)約束學(xué)生行為，并制定切實(shí)的獎(jiǎng)懲措施，以逐步引導(dǎo)和培養(yǎng)大學(xué)生形成良好的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣。這是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行大學(xué)生德育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。 第二，加強(qiáng)誠(chéng)信教育是“網(wǎng)絡(luò)德育”的核心

規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的切入點(diǎn)，但對(duì)于大學(xué)生這樣世界觀、人生觀正在形成、對(duì)外界的好奇心正勝的群體，單靠對(duì)一些顯性行為“就事論事般”的教育培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；同時(shí)，規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為也是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的歸宿，要保證大學(xué)生自覺(jué)遵守網(wǎng)絡(luò)道德、行使規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)行為仍需要內(nèi)在動(dòng)力。規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)行為包括許多方面，僅以上述美國(guó)計(jì)算機(jī)倫理協(xié)會(huì)制定的“計(jì)算機(jī)倫理十戒”進(jìn)行分析，可以看到幾乎每條都與計(jì)算機(jī)使用者誠(chéng)信與否、誠(chéng)信的程度如何密切相關(guān)，因此，誠(chéng)信是網(wǎng)絡(luò)德育的基礎(chǔ)和核心，要保證大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范的有效、自覺(jué)進(jìn)行，加強(qiáng)誠(chéng)信教育是不可忽視的核心環(huán)節(jié)。

誠(chéng)信的內(nèi)容包括“誠(chéng)”和“信”兩個(gè)方面，誠(chéng)是一種道德規(guī)范，也是一種人生態(tài)度和道德境界，信是一種行為規(guī)范。從邏輯關(guān)系來(lái)看，誠(chéng)是基礎(chǔ)，具有本體論意義；信是理性實(shí)踐精神的外在表現(xiàn)。“誠(chéng)于內(nèi)而信于外”，二者是體與用、目的與手段的關(guān)系。誠(chéng)信是我國(guó)傳統(tǒng)思想文化的重要組成部分，隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，誠(chéng)信受到了國(guó)家和社會(huì)的廣泛關(guān)注。

與隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展后引起學(xué)校對(duì)網(wǎng)絡(luò)德育的關(guān)注一樣，誠(chéng)信教育也成為新時(shí)期從中小學(xué)到高校德育的重要內(nèi)容之一。但是在當(dāng)前大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的研究和實(shí)踐中，往往忽略了這一本質(zhì)性問(wèn)題，而將關(guān)注點(diǎn)更多地轉(zhuǎn)向了許多表面性解決對(duì)策，如要求教育者提高素質(zhì)、創(chuàng)新德育的內(nèi)容、形式及效果；及時(shí)填補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)漏洞，增強(qiáng)防火墻功能，嚴(yán)密監(jiān)控互聯(lián)網(wǎng)入口，以剔除和限制色情、犯罪等不健康的內(nèi)容和信息；通過(guò)法律懲治利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行詐騙、偷竊、發(fā)布虛假消息、傳播色情、制作病毒等違法、犯罪等行為。亦或提及通過(guò)提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)來(lái)減少網(wǎng)絡(luò)道德失范行為，這種認(rèn)識(shí)已經(jīng)關(guān)注到了規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為的內(nèi)在動(dòng)力問(wèn)題，但有些寬泛空洞，難免影響網(wǎng)絡(luò)德育的措施及效果。而誠(chéng)信作為一個(gè)具有豐富內(nèi)涵和外延的概念和品德則集中地體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)德育所需要解決的內(nèi)在動(dòng)力問(wèn)題。因?yàn)檎\(chéng)信本身就是一種行為規(guī)范，指導(dǎo)著人們的外在行為方式；一種制度，反映了社會(huì)規(guī)則對(duì)人們的基本要求；一個(gè)道德范疇，是一個(gè)人思想道德素質(zhì)的外在表現(xiàn)，一個(gè)人的誠(chéng)信狀況，直接反映出他的思想道德水平和綜合素質(zhì)；同時(shí)還是一種價(jià)值理念，是對(duì)極端利己主義、拜金主義等錯(cuò)誤價(jià)值觀的防治利器。因此，誠(chéng)信教育是網(wǎng)絡(luò)德育的核心。

綜上所述，在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)日益深入大學(xué)生生活的方方面面的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，認(rèn)清網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)生德育的關(guān)系，探究大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的本質(zhì)問(wèn)題，是進(jìn)一步研究教育措施、提高網(wǎng)絡(luò)德育實(shí)效的關(guān)鍵。本文認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)德育可以以規(guī)范大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為為切入點(diǎn)，通過(guò)現(xiàn)象深入實(shí)質(zhì)，重點(diǎn)在于加強(qiáng)大學(xué)生誠(chéng)信教育，最終達(dá)到以內(nèi)在思想道德素質(zhì)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)行為的根本目的。

參考文獻(xiàn)

［1］@謝安邦主編. 中國(guó)高等教育研究新進(jìn)展 ［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，.

篇13：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下地理教學(xué)論文<\/h2>

摘要：借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化地理教學(xué)，擴(kuò)大了學(xué)生知識(shí)面，激發(fā)了地理學(xué)習(xí)興趣；促進(jìn)了教師備課能力和教學(xué)水平的提高；有利于重難點(diǎn)突破，培養(yǎng)了學(xué)生能力；有利于顧及個(gè)體差異，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)要轉(zhuǎn)變思想觀念，提高教師網(wǎng)絡(luò)信息獲取及處理能力，加強(qiáng)地理教師間的資源共享和交流，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)學(xué)生的管理，加強(qiáng)師生交流，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合使用，使教學(xué)達(dá)到最好的效果和效益。

借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化地理教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，開(kāi)拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的效果。筆者在此就基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)優(yōu)勢(shì)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)模式以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下地理教學(xué)的實(shí)踐思考談幾點(diǎn)體會(huì)。

1基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)的四大優(yōu)勢(shì)

1．1有利于擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣：網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容豐富，分門別類的圖片、文字資料和視頻信息等使抽象枯燥的地理事物及地理原理變得直觀具體，豐富了教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力也得到有效的鍛煉。

1．2有利于促進(jìn)教師備課能力和教學(xué)水平的提高：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，不同學(xué)校的地理教師可以進(jìn)行協(xié)同備課，便捷地獲得日常教學(xué)所需的各種信息資源，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的共享，提高教師備課水平和教學(xué)效果。

1．3有利于重難點(diǎn)突破，培養(yǎng)學(xué)生能力：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，突出、強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)，使教學(xué)難點(diǎn)得到突破和解決，教學(xué)過(guò)程得到優(yōu)化。

1．4有利于顧及個(gè)體差異，落實(shí)因材施教：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)可以使學(xué)生用多種方式探索問(wèn)題，給予學(xué)生較大的自由空間。基礎(chǔ)不同的學(xué)生可以通過(guò)不同的網(wǎng)絡(luò)方式去獲取更多的知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教。

2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)模式

下面以《酸雨的危害及防護(hù)》一節(jié)為例，簡(jiǎn)要介紹網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

2．1課前準(zhǔn)備

（1）教師提出問(wèn)題。利用前面一節(jié)課的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生對(duì)在生活中遇到的酸雨問(wèn)題進(jìn)行分析、歸類，布置任務(wù)讓學(xué)生思考酸雨問(wèn)題的成因及對(duì)策。

（2）學(xué)生課前探究。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問(wèn)題查找相關(guān)資料，提出解決酸雨問(wèn)題的辦法，并制作相關(guān)的文檔。

（3）制作推薦網(wǎng)站。教師針對(duì)問(wèn)題及其解決方案收集相關(guān)的圖片、影像、文字資料制作并推薦教學(xué)網(wǎng)站。

2．2教學(xué)流程：本課教學(xué)采用以下流程：情景導(dǎo)入→明確目標(biāo)→自主探究→協(xié)作互助→鞏固反饋→思維拓展。基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，學(xué)生充分利用網(wǎng)頁(yè)及網(wǎng)絡(luò)課件，相互協(xié)作、尋找答案、提出見(jiàn)解、展開(kāi)討論，通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，共同討論和歸納問(wèn)題的答案。

（1）網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)課，創(chuàng)設(shè)情境。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收集酸雨問(wèn)題的漫畫(huà)、圖片、文字、動(dòng)畫(huà)及視頻等素材，以此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)網(wǎng)絡(luò)課件，觀察課件中的漫畫(huà)“雨中垂釣”，提出問(wèn)題：這反映了什么環(huán)境問(wèn)題？激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（2）網(wǎng)絡(luò)展示，明確目標(biāo)。在網(wǎng)絡(luò)課件中顯示出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：重慶酸雨怎樣產(chǎn)生的？容易造成什么危害？應(yīng)該怎樣防治？要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間里完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，快速有效地提取信息，然后把本節(jié)課的主要內(nèi)容制作成文檔。

（3）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，自主探究。學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，通過(guò)訪問(wèn)瀏覽相關(guān)網(wǎng)上資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)獲取的資料進(jìn)行歸納、分析。教師為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題，作個(gè)別輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

（4）網(wǎng)絡(luò)交流，協(xié)作互助。學(xué)生在通過(guò)人機(jī)協(xié)作進(jìn)行自主探索的同時(shí)，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行各種形式的協(xié)作學(xué)習(xí)，如學(xué)生與學(xué)生的協(xié)作、學(xué)生與教師的協(xié)作等；還可以通過(guò)對(duì)酸雨的危害進(jìn)行分析，發(fā)揮自己的聰明才智和想象，總結(jié)解決的辦法，然后進(jìn)入“討論區(qū)”進(jìn)行交流，研究其可行性。

（5）網(wǎng)絡(luò)測(cè)試，鞏固反饋。課題小結(jié)后，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入測(cè)試網(wǎng)頁(yè)，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況與能力水平，選擇不同層次的測(cè)試題，獨(dú)立在網(wǎng)上完成測(cè)試，測(cè)試結(jié)果由網(wǎng)絡(luò)反饋給師生。為了使低分?jǐn)?shù)段的學(xué)生也能有成就感，高分?jǐn)?shù)段的學(xué)生同樣有激勵(lì)感，可將測(cè)試題分層設(shè)計(jì)為達(dá)標(biāo)級(jí)、提高級(jí)、綜合級(jí)。根據(jù)計(jì)算機(jī)反饋的情況，對(duì)其中有代表性的問(wèn)題作適當(dāng)?shù)闹v評(píng)。

（6）網(wǎng)絡(luò)延伸，思維拓展。布置學(xué)生課后根據(jù)自己的需要，訪問(wèn)與酸雨有關(guān)的網(wǎng)站，閱讀課外知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面。對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，可以通過(guò)發(fā)送電子郵件、留言等方式進(jìn)行交流。

3．1轉(zhuǎn)變思想觀念，做個(gè)地理有心人：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，師生關(guān)系將發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生自己上網(wǎng)搜索知識(shí)，是學(xué)習(xí)的主體。因此教學(xué)策略應(yīng)圍繞如何學(xué)而定。教師需要經(jīng)常關(guān)注地理和相關(guān)科目的信息變化。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們可以通過(guò)自己的努力找到大量的素材。平時(shí)上網(wǎng)時(shí)加以注意，下載可能有用的資料并分類保存，把這些資源直接變成自己教學(xué)所需的素材。

3．2提高教師網(wǎng)絡(luò)信息獲取及處理能力：地理教師要能夠熟練地使用電子郵件等網(wǎng)絡(luò)工具與其他教師就作業(yè)、任務(wù)和信息問(wèn)題進(jìn)行交流討論；學(xué)會(huì)利用FTP進(jìn)行資源下載、檢索和獲取信息和上傳數(shù)據(jù)、文檔；能熟練地利用文字處理、圖像處理、電子表格、Web網(wǎng)頁(yè)制作工具等來(lái)創(chuàng)建文檔、圖像、圖表、Web網(wǎng)頁(yè)，以進(jìn)行信息集成。

3．3加強(qiáng)地理教師間的資源共享和交流：為了避免工作的重復(fù)，教師之間需要加強(qiáng)合作，形成互助協(xié)作的氛圍，共同促進(jìn)地理教學(xué)工作的提高，實(shí)現(xiàn)資源共享，節(jié)省時(shí)間，形成合力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，地理教師可以建立地理博客，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)把自己的教學(xué)反思、感想和教學(xué)材料進(jìn)行交流和溝通。通過(guò)地理群發(fā)表自己的看法，也可以詢問(wèn)地理問(wèn)題，尋求網(wǎng)友的回答，甚至可以通過(guò)視頻進(jìn)行交流。

3．4加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)學(xué)生的管理：網(wǎng)絡(luò)的自主性很大，網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容十分蕪雜，學(xué)生在查找資料的過(guò)程中容易被精彩紛呈的內(nèi)容所干擾而分散學(xué)習(xí)精力。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生自控性的要求更高，否則會(huì)出現(xiàn)上網(wǎng)玩游戲、上網(wǎng)聊天等不良現(xiàn)象。

3．5加強(qiáng)師生交流：網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展方面尚顯不足。網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)中師生不能完全進(jìn)行面對(duì)面的直接交流，師生的面部表情及語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)所帶來(lái)的情感信息在傳輸過(guò)程中“丟失”了，所有這些情感信息的缺失都將對(duì)師生之間的情感交流產(chǎn)生一定的影響。教師要在課后的反饋中，加強(qiáng)與學(xué)生的面對(duì)面的溝通交流，增進(jìn)師生的情感。

3．6網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合使用：面對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的復(fù)雜性，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)并不是萬(wàn)能的，因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合使用其他的教學(xué)方法和手段，使教學(xué)達(dá)到最好的效果和效益。總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)，不僅僅是一種教學(xué)方法的更新，更重要是把信息資源引入地理教學(xué)活動(dòng)中，將現(xiàn)代信息技術(shù)和先進(jìn)的教學(xué)模式有機(jī)地整合起來(lái)，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn):

［1］沈海燕．高中地理科際聯(lián)系中的脫節(jié)問(wèn)題及教學(xué)策略［J］．中學(xué)地理教學(xué)參考，2011，1－2，28－29．

［2］武笑偉．加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系的實(shí)踐與探討［J］．新課程，2011，2，23．

［3］鄭曉磊．淺談科際聯(lián)系在地理教學(xué)中的應(yīng)用［J］．成才之路，2011，4，53．

篇14：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)論文<\/h2>

【摘 要】網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，創(chuàng)造出全新的網(wǎng)絡(luò)文化，開(kāi)始了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的嘗試。

在教學(xué)過(guò)程中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)使學(xué)生成為認(rèn)識(shí)的主體，這就要了解網(wǎng)上教學(xué)的特點(diǎn)、問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)辦法，在教學(xué)工作中不斷實(shí)踐與創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò);網(wǎng)絡(luò)教學(xué);問(wèn)題與對(duì)策

一、引言

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展將我們徹底帶入了信息時(shí)代，實(shí)現(xiàn)了人類智慧的連網(wǎng)，并由此創(chuàng)造出全新的網(wǎng)絡(luò)文化。

校園作為知識(shí)文化的搖籃更應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，引入互聯(lián)網(wǎng)，建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)，并開(kāi)始嘗試網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以學(xué)生為主體教師指導(dǎo)下學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)，是基于多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的新的學(xué)習(xí)理論。

這種理論的思想核心是將學(xué)生的主動(dòng)性放在第一位，學(xué)生是知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)構(gòu)造者，外界信息環(huán)境經(jīng)過(guò)教師的組織、引導(dǎo)，由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，消化吸收轉(zhuǎn)變成為自身的知識(shí)。

基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

1、教學(xué)內(nèi)容的豐富性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)只有本校教師編寫(xiě)的教案，將可以把不同學(xué)校不同類型的課件內(nèi)容融合在一起，大大豐富了教學(xué)的內(nèi)容，而學(xué)生可以通過(guò)比較不同課件，突出重點(diǎn)，全面綜合地學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

2、教學(xué)目標(biāo)的多樣性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難實(shí)現(xiàn)因材施教，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)卻可以做到了這一點(diǎn)。

注重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法來(lái)安排不同的教學(xué)目標(biāo)，毫無(wú)疑問(wèn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更真實(shí)地反映了學(xué)生的狀況，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高，更加有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享性

網(wǎng)上資源豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)洌瑢W(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享資源，包括硬件和軟件的共享，自由地遨游在知識(shí)的海洋中。

正是由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享性，使信息資源取之不盡、用之不竭，這也為個(gè)性化教育奠定了資源基礎(chǔ)。

而這種獨(dú)特的教學(xué)模式會(huì)促進(jìn)教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的改變。

4、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程的交互性

實(shí)時(shí)交互性是指在網(wǎng)絡(luò)上各個(gè)終端的學(xué)生個(gè)體可以即時(shí)發(fā)問(wèn)，而教師可以及時(shí)回答。

交互的方式不僅在學(xué)生和教師之間、學(xué)生之間。

也可以自由相互交流，在課件圖文影像聲情并茂的教學(xué)過(guò)程中，完成教師與學(xué)生之間的問(wèn)答，學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)。

這種多雙向交流學(xué)習(xí)一反以往填鴨式的教學(xué)模式，使學(xué)生更加樂(lè)于主動(dòng)接受教學(xué)信息并對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)充滿興趣。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)交互學(xué)習(xí)及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的不足，也能了解到自己的進(jìn)步，并作出調(diào)整，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)面臨的問(wèn)題及解決途徑

1、情感互動(dòng)問(wèn)題――傳統(tǒng)手段的必要補(bǔ)充

教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中如何解決情感互動(dòng)問(wèn)題又是一個(gè)比較棘手的問(wèn)題，如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中突出教育思想功能，通過(guò)理論研究和實(shí)踐證明，傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，二者并不是在對(duì)立的位置，兩者也不是互不相容的，因此把二者有機(jī)地結(jié)合在一起，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積極性，情感互動(dòng)就會(huì)在有聲與無(wú)聲間升華。

例如剛上課時(shí)播放一小段勵(lì)志的小視頻，課中穿插一些知識(shí)鏈接，課尾針對(duì)同學(xué)感興趣的點(diǎn)展開(kāi)討論等，都可以促進(jìn)情感互動(dòng)。

因此傳統(tǒng)的教學(xué)手段可以一定程度上解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的情感互動(dòng)問(wèn)。

2、循序漸進(jìn)推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

不同于傳統(tǒng)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)設(shè)備有一定的要求，學(xué)校要有一定數(shù)量的計(jì)算機(jī)，并接入互聯(lián)網(wǎng)才能開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)。

當(dāng)然，任何一項(xiàng)新事物的發(fā)展都有一個(gè)過(guò)程，新的學(xué)習(xí)方式也不是一夜之間就可以實(shí)現(xiàn)普及的，這是一種不斷摸索并逐步推進(jìn)的過(guò)程，首先我們可以用很低廉的成本建設(shè)一個(gè)小型的實(shí)踐環(huán)境開(kāi)始網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的探索。

然后隨著教學(xué)實(shí)踐的深入、隨著經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的條件也將會(huì)得到改善。

即便由于某些原因，我們無(wú)法全面普及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但是只要我們?cè)谛∫?guī)模的教學(xué)實(shí)踐探索過(guò)程中轉(zhuǎn)變了教育觀念、提升了教學(xué)水平，這同樣可以視為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐探索取得的成果。

3、課堂容量問(wèn)題――網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用

教師為了增加課堂容量，大量引入網(wǎng)絡(luò)上的信息資源，但與此同時(shí)，也帶來(lái)了困擾，那就是大量的資料使學(xué)生眼花繚亂，無(wú)以下手。

學(xué)生可能來(lái)不及瀏覽一遍，就更不要說(shuō)做筆記、思考、判斷、消化的時(shí)間了，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)漫無(wú)目的，無(wú)法控制網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的狀態(tài)。

在分析問(wèn)題的過(guò)程中我們不難發(fā)現(xiàn)，我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)容量認(rèn)識(shí)走進(jìn)了誤區(qū)，因?yàn)槲覀冎缹W(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能接受、能消化的信息容量是有限的.，課堂上單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)容量是不可能無(wú)限制擴(kuò)張的。

所以盲目增加單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)容量而不考慮學(xué)生的接受程度是片面的，所以教師更要協(xié)調(diào)好教材與網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系。

4、自主學(xué)習(xí)問(wèn)題――教師角色的重新定位

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師可以適當(dāng)減少自己的講課時(shí)間，多留給學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。

但是，又有一系列問(wèn)題擺在我們面前。

教師該充當(dāng)一個(gè)怎樣的教師呢?這會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率嗎?當(dāng)學(xué)生隨意閱讀教師該不該干涉?經(jīng)過(guò)理論和實(shí)際的雙重研究論證得出，學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者頭腦里自行完成意義建構(gòu)的過(guò)程。

教師所扮演的角色應(yīng)從傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、監(jiān)督者，形成教、學(xué)想漲的良性交流與循環(huán)，非但不會(huì)削弱教師作用反而會(huì)增強(qiáng)。

如今我們面臨的是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)日臻完善的時(shí)代，面臨的是一個(gè)教育高度信息化的時(shí)代，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是時(shí)代的需要，是學(xué)校教學(xué)的必然選擇。

面對(duì)龐大的信息資源和各種多媒體功能，我們要以校園網(wǎng)為依托，綜合利用各種教學(xué)方式，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，利用各種教學(xué)方式，以獲得最佳的教學(xué)效果。

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程與課程實(shí)施者對(duì)話[M].北京師范大學(xué)出版社，.

[2]何克抗.建構(gòu)主義――網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的宏觀模式論之一.

篇15：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下聲樂(lè)教學(xué)研究論文<\/h2>

摘要：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響下，人們的生活與學(xué)習(xí)也在不斷的做出調(diào)整。聲樂(lè)作為教學(xué)構(gòu)成部分，在教育教學(xué)發(fā)展越來(lái)越成熟的情況下，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)其已經(jīng)產(chǎn)生一定影響。本文就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下聲樂(lè)教學(xué)展開(kāi)簡(jiǎn)單的分析。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)聲樂(lè)教學(xué)提出更嚴(yán)格的要求。從現(xiàn)代教育理論的角度來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聲樂(lè)教學(xué)必須由媒體、教師以及學(xué)生三要素共同組成。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師理應(yīng)是信息的傳播者，學(xué)生是信息的接收者，媒體則是信息傳播的載體，同時(shí)也是師生之間形成良好溝通的橋梁。借助現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以為教師教學(xué)活動(dòng)增添更多的樂(lè)趣。將人的主體性作用發(fā)揮出來(lái)的同時(shí)，促使網(wǎng)絡(luò)設(shè)備能夠發(fā)揮出應(yīng)有的效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、立足民族性與多元性，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與音樂(lè)教學(xué)

對(duì)任何國(guó)家來(lái)說(shuō)，音樂(lè)教學(xué)始終立足于本國(guó)音樂(lè)。在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意教育作用與藝術(shù)作用的相互統(tǒng)一，促使時(shí)代性與經(jīng)典性保持統(tǒng)一，世界性與民族性相互統(tǒng)一。教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供更具藝術(shù)性與思想性的音樂(lè)作品。唯有如此，才能夠促使學(xué)生在欣賞音樂(lè)，學(xué)習(xí)音樂(lè)藝術(shù)的時(shí)候，感染情感，熏陶情感[1]。當(dāng)然，教師在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為教學(xué)平臺(tái)，可以促使學(xué)生在不同的音樂(lè)文化背景中了解不同的音樂(lè)形態(tài)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到音樂(lè)文化的多元性與復(fù)雜性。在學(xué)生對(duì)此方面有一定的了解后，才會(huì)形成正確的音樂(lè)文化價(jià)值觀。音樂(lè)文化價(jià)值觀的形成，其實(shí)就是要將現(xiàn)代化人類學(xué)與音樂(lè)文化價(jià)值觀結(jié)合起來(lái)，從而能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)多元音樂(lè)文化的喜愛(ài)，并認(rèn)識(shí)到保護(hù)多元文化的緊迫性，鏈接傳統(tǒng)，認(rèn)識(shí)到發(fā)展傳統(tǒng)音樂(lè)文化形式，繼承人類文化，對(duì)發(fā)展和保護(hù)文化的重要性。

二、結(jié)合網(wǎng)路教學(xué)與音樂(lè)教學(xué)，提高學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)與能力

對(duì)學(xué)生而言，綜合能力的獲得對(duì)其成長(zhǎng)具有非常重要的意義。但是就能力來(lái)說(shuō)，主要包括自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。與此同時(shí)，人的素質(zhì)包括了知識(shí)與能力，但是知識(shí)并不能與能力劃等號(hào)。就教育理念發(fā)展歷程而言，從過(guò)去的知識(shí)教育到能力教育，直至現(xiàn)今的素質(zhì)教育，其實(shí)就已經(jīng)在說(shuō)明了教育理念的進(jìn)步與發(fā)展。通過(guò)研究分析教育理念的發(fā)展過(guò)程就可以發(fā)現(xiàn)，這種理念下的教育是將受教育者作為主觀能動(dòng)性的主體，同時(shí)重視受教育者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)自己的特長(zhǎng)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，充分展現(xiàn)出以學(xué)生為本的教育觀。因此，在這樣一種教育背景下，素質(zhì)教育的開(kāi)展高度重視學(xué)生的`特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需要。教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，就應(yīng)當(dāng)借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)，啟發(fā)學(xué)生隨音樂(lè)展開(kāi)想象，同時(shí)教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題。如，教師播放一首音樂(lè)曲子之后，就可以詢問(wèn)學(xué)生音樂(lè)意境？音樂(lè)的風(fēng)格是什么？音色、力度以及速度是怎樣在演唱中進(jìn)行變化的？教師借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生歌唱技巧，并加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐。指導(dǎo)學(xué)生歌曲演唱，教師應(yīng)當(dāng)明白聲樂(lè)作品演唱其實(shí)就是二度創(chuàng)作的過(guò)程。但是任何一項(xiàng)創(chuàng)作活動(dòng)都離不開(kāi)創(chuàng)作背景，離不開(kāi)生活。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生演唱歌曲的時(shí)候，為促使其能夠盡快熟悉音樂(lè)風(fēng)格，就可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，為學(xué)生提供不同的音樂(lè)形態(tài)，音樂(lè)文化等文字性的資料。另外，在指導(dǎo)學(xué)生歌曲創(chuàng)作的時(shí)候，針對(duì)信息化時(shí)代，教師就應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)不應(yīng)當(dāng)局限于學(xué)生學(xué)習(xí)，還應(yīng)讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)尋找信息，促使學(xué)生尋找到的信息聯(lián)系。教師在任何一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，均可借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)促使學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源。當(dāng)然，教師還可以通過(guò)設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生自己去感受音樂(lè)的優(yōu)美，感受曲子在此過(guò)程中變化，從而讓學(xué)生完全進(jìn)入到音樂(lè)的角色中。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師更應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。當(dāng)然，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，還應(yīng)當(dāng)突出“趣味性”，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣[2]。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。即便課堂教學(xué)實(shí)踐有限，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，這樣就可在不受時(shí)空限制的情況下，以豐富多彩、活潑趣味的內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，從而豐富學(xué)生的生活。教師教學(xué)重視趣味性，可以通過(guò)選擇合適的音樂(lè)作品、設(shè)計(jì)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)形式，展現(xiàn)聲樂(lè)教學(xué)的開(kāi)放性，這樣就可以解放學(xué)生身心，提高學(xué)生的音樂(lè)才能。實(shí)際上，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造相對(duì)輕松的感受音樂(lè)和學(xué)習(xí)音樂(lè)的意境。

總而言之，在網(wǎng)路技術(shù)快速發(fā)展的過(guò)程中，教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具備的價(jià)值。并在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)越性，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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篇16：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下社會(huì)問(wèn)題的發(fā)展新趨勢(shì)初探<\/h2>

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下社會(huì)問(wèn)題的發(fā)展新趨勢(shì)初探

【摘 要】由于我國(guó)的社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)機(jī)制和價(jià)值觀念不斷轉(zhuǎn)變，隨之出現(xiàn)了各種復(fù)雜多變的社會(huì)問(wèn)題。社會(huì)問(wèn)題包括消費(fèi)問(wèn)題、就業(yè)問(wèn)題、福利保障問(wèn)題、人口問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題等等，包涵了我們所有生活的各個(gè)領(lǐng)域。因此正確認(rèn)識(shí)了解當(dāng)下社會(huì)問(wèn)題及其發(fā)展趨勢(shì)對(duì)我國(guó)社會(huì)發(fā)展具有重大意義。文章首先對(duì)我國(guó)的社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r及存在的問(wèn)題進(jìn)行概述，分析了其今后的發(fā)展趨勢(shì)，又分別闡述了各種不同社會(huì)問(wèn)題的具體情況和解決措施，最后分析了社會(huì)問(wèn)題存在的重要現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;社會(huì)問(wèn)題;趨勢(shì);政策;意義

中國(guó)社會(huì)正在從半封閉的傳統(tǒng)型社會(huì)向自由開(kāi)放的現(xiàn)代型社會(huì)轉(zhuǎn)變，目前社會(huì)轉(zhuǎn)型已經(jīng)進(jìn)入加速發(fā)展時(shí)期，打破了原有的社會(huì)結(jié)構(gòu)與社會(huì)秩序，為了適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形成了新的社會(huì)機(jī)制。隨著社會(huì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)機(jī)制的改變，人們的價(jià)值觀念也隨之改變。制度的有效供給的不足和人的思想觀念的失調(diào)，使得社會(huì)運(yùn)行中的某些層面出現(xiàn)了一定程度的失序狀態(tài)。社會(huì)轉(zhuǎn)型本身的復(fù)雜性以及變動(dòng)的迅速性決定了轉(zhuǎn)型過(guò)程中社會(huì)問(wèn)題產(chǎn)生的必然性。不言而喻，正視當(dāng)代中國(guó)轉(zhuǎn)型期社會(huì)問(wèn)題，具有十分重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、我國(guó)社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r及存在的社會(huì)問(wèn)題

中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)改革轉(zhuǎn)序的歷程被總結(jié)為“中國(guó)模式”，其中最重要的一個(gè)方面就是中國(guó)政府發(fā)動(dòng)而且能通過(guò)政策主導(dǎo)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。某種意義上，“中國(guó)模式”取得了巨大的成功，也付出了巨大的成本。巨大的成本主要表現(xiàn)為當(dāng)前中國(guó)的社會(huì)問(wèn)題，包括社會(huì)功能失調(diào)和社會(huì)期待失望兩個(gè)基本方面，前者如在城市化過(guò)程中的村落空心化、“三留人員”、流動(dòng)人口社會(huì)融入等，后者如環(huán)境污染、食品安全、老人“扶不起”、獨(dú)生子女問(wèn)題等。當(dāng)前中國(guó)社會(huì)問(wèn)題往往是社會(huì)功能失調(diào)和社會(huì)期待失望兩者的交織。

經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的狀況和社會(huì)發(fā)展的狀況是密切相關(guān)的，社會(huì)發(fā)展的狀況是衡量經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)質(zhì)量和社會(huì)福利增量的基本方面。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中存在的問(wèn)題主要是社會(huì)總需求總量不足和社會(huì)總供給結(jié)構(gòu)性過(guò)剩的問(wèn)題。具體表現(xiàn)在居民消費(fèi)需求增長(zhǎng)的市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)力不足、商品供過(guò)于求的狀況嚴(yán)重、通貨緊縮壓力加大、金融貸款總量增速下降、就業(yè)矛盾突出等。盡管我國(guó)經(jīng)濟(jì)存在上述問(wèn)題，但同時(shí)也是難得的機(jī)遇。中國(guó)目前所處的發(fā)展階段，根據(jù)中國(guó)在經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)下所處的階段特征，可見(jiàn)我們正處在一個(gè)重要的戰(zhàn)略機(jī)遇期。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下我國(guó)社會(huì)問(wèn)題的具體表現(xiàn)

網(wǎng)絡(luò)犯罪

在網(wǎng)絡(luò)科技日新月異的21世紀(jì)，網(wǎng)絡(luò)犯罪常見(jiàn)的形式主要是指網(wǎng)絡(luò)盜竊和網(wǎng)絡(luò)詐騙。而所謂的網(wǎng)絡(luò)盜竊又可以詳細(xì)地劃分為數(shù)據(jù)和服務(wù)功能的盜竊。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的盜竊是指借助互聯(lián)網(wǎng)對(duì)某個(gè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)存儲(chǔ)程序進(jìn)行秘密復(fù)制，對(duì)某些數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和分析，并且歸自己所有。而所謂的對(duì)服務(wù)功能的盜竊，就是利用網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部的服務(wù)功能達(dá)到信息處理、盜竊的目的。網(wǎng)絡(luò)詐騙是往往是通過(guò)非法編制詐騙程序、虛假信息、篡改資料庫(kù)等手段，使人們被玩弄于鼓掌之間，從而允許他們獲取信息甚至金錢的網(wǎng)絡(luò)犯罪。

網(wǎng)絡(luò)黑客

網(wǎng)絡(luò)黑客是英文Hacker的中文音譯，是一種在未經(jīng)允許的情況下試圖進(jìn)入別人的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的人，是入侵網(wǎng)絡(luò)的“不明身份者”。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)黑客行為所表現(xiàn)出來(lái)的社會(huì)問(wèn)題與網(wǎng)絡(luò)詐騙極其相似，但是，兩者又存在著明顯的不同。網(wǎng)絡(luò)黑客主要是對(duì)計(jì)算機(jī)的安全系統(tǒng)進(jìn)行入侵和破壞，而不是覬覦別人的財(cái)物。網(wǎng)絡(luò)黑客對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的攻擊，能夠?qū)е掠?jì)算機(jī)系統(tǒng)的癱瘓，從而竊取政府、軍隊(duì)、企業(yè)、個(gè)人的機(jī)密，常見(jiàn)的形式就是盜取用戶密碼，從而導(dǎo)致用戶的嚴(yán)重?fù)p失。此外，網(wǎng)絡(luò)黑客還會(huì)對(duì)電子信箱、防火墻等進(jìn)行攻擊，或者故意破壞數(shù)字程序，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的侵害。近幾年，熊貓燒香、木馬等都是網(wǎng)絡(luò)黑客的“杰作”，對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的危害不可估量。

網(wǎng)絡(luò)色情

現(xiàn)階段，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，社會(huì)問(wèn)題的具體表現(xiàn)還包括網(wǎng)絡(luò)色情。所謂的網(wǎng)絡(luò)色情，就是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，將與性和色情有關(guān)的電子公告板、色情電話、站點(diǎn)新聞組等進(jìn)行傳播，甚至還有可視色情會(huì)議等色情傳播方式。現(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)色情字全球范圍內(nèi)十分猖獗，不僅僅局限于我國(guó)。我國(guó)人口眾多，黃色瘟疫對(duì)于我國(guó)的侵害也必然不容小覷。此外，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，還出現(xiàn)了很多迎合某些觀眾低級(jí)趣味的網(wǎng)站，在這些網(wǎng)站中，低俗、暴力、反動(dòng)的信息通過(guò)網(wǎng)絡(luò)不斷傳播，曾經(jīng)有人發(fā)表感慨，用“觸目驚心”來(lái)形容我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)色情現(xiàn)狀。

網(wǎng)絡(luò)誹謗

網(wǎng)絡(luò)誹謗是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中捏造不實(shí)信息，散布某些信息，對(duì)他人的人格或名譽(yù)造成傷害的行為。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，所有的物象都不是真實(shí)存在的，而是具有明顯的虛擬性。人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)搜索過(guò)程中，無(wú)垠的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境會(huì)給人造成一種絕對(duì)自由的假象。但是事實(shí)恰恰相反，由于網(wǎng)絡(luò)的便捷性，網(wǎng)絡(luò)上的人身攻擊和誹謗對(duì)社會(huì)和個(gè)人的傷害更大。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，由于網(wǎng)絡(luò)誹謗而受到訴訟的事件更是屢見(jiàn)不鮮。現(xiàn)階段，隨著我國(guó)依法治國(guó)政策的不斷深化，我國(guó)法律體系也不斷走向完善，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)誹謗罪的.定性量刑也更加合理化。

信息化污染

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的全面到來(lái)，信息化污染逐漸成為了新的污染形式。其中，垃圾信息、電磁污染、信息設(shè)備廢棄物污染等都是伴隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展而新產(chǎn)生的。信息垃圾主要是指信息的盜版、造假、錯(cuò)位、冗余等。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展促進(jìn)了資源共享程度的不斷提高，信息傳播的深度和廣度不斷提高，但是虛假信息、無(wú)用信息也不斷充斥在人們的生活中，信息環(huán)境污染日趨嚴(yán)重，逐漸成為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下主要的社會(huì)問(wèn)題之一。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下社會(huì)問(wèn)題的發(fā)展趨勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下傳統(tǒng)社會(huì)問(wèn)題的發(fā)展趨勢(shì)

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，傳統(tǒng)社會(huì)問(wèn)題解決方式不斷呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢(shì)。在現(xiàn)階段，利用網(wǎng)絡(luò)作為平臺(tái)，對(duì)傳統(tǒng)社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)，促進(jìn)了社會(huì)問(wèn)題的發(fā)展或抑制。比如，借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)環(huán)境問(wèn)題的報(bào)道速度和范圍不斷擴(kuò)大，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，能夠提高人們對(duì)環(huán)境問(wèn)題的重視，太湖藍(lán)藻問(wèn)題、洞庭湖鼠災(zāi)問(wèn)題等借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)都引起了全國(guó)的廣泛關(guān)注。其次，勞工問(wèn)題也在借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來(lái)引起了各界的廣泛熱議，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行揭示和解決，問(wèn)題解決的效率大大提高。再次，貧困問(wèn)題一直是我國(guó)主要的社會(huì)問(wèn)題之一，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)披露越來(lái)越多，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)解決當(dāng)事人困境的案例更是不斷增加。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新社會(huì)問(wèn)題的發(fā)展趨勢(shì)

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，新的社會(huì)問(wèn)題不斷出現(xiàn)。新的社會(huì)問(wèn)題不斷向高級(jí)化方向發(fā)展，控制難度也不斷增加。隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，卷入社會(huì)問(wèn)題的群體也會(huì)越來(lái)越多，這也是社會(huì)問(wèn)題的發(fā)展新趨勢(shì)。社會(huì)群體的增加，解決社會(huì)問(wèn)題的力量也不斷增加，但是問(wèn)題的復(fù)雜性和多變性又成為了新的難題。但還是總體;來(lái)說(shuō)，控制社會(huì)問(wèn)題的力量不斷增加，控制社會(huì)問(wèn)題的難度也不斷增加。

綜上所述，文章詳細(xì)分析了中國(guó)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的主要社會(huì)問(wèn)題以及今后的發(fā)展方向和趨勢(shì)。為了解決現(xiàn)階段的新的社會(huì)問(wèn)題，更好地解決傳統(tǒng)社會(huì)問(wèn)題，應(yīng)該不斷加強(qiáng)法制建設(shè)，規(guī)范網(wǎng)絡(luò)傳播途徑，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，趨利避害，借助網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大科技優(yōu)勢(shì)促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)的長(zhǎng)治久安。

參考文獻(xiàn)

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