作文|寫作文章修改教學(xué)計(jì)劃（推薦12篇）

寫作文章修改教學(xué)計(jì)劃（推薦12篇）。

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合作寫作教學(xué)計(jì)劃

一、教學(xué)目標(biāo)

通過本次合作寫作教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到以下目標(biāo)：

1.掌握基本的寫作技能，如選擇題材，構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)等。

2.提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力，培養(yǎng)同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，互相支持和互相幫助的意識(shí)。

3.激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生鉆研和關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，通過寫作表達(dá)觀點(diǎn)和理解。

二、教學(xué)過程

第一步：選題

教師應(yīng)該提供多種題材，與學(xué)生進(jìn)行討論和選擇。學(xué)生可以從自己的興趣和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選出自己喜歡和熟悉的主題。同時(shí)，也應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生選擇具有社會(huì)價(jià)值和意義的話題。

第二步：構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)

教師可以為學(xué)生提供寫作范例，引導(dǎo)學(xué)生了解文章結(jié)構(gòu)，如開頭、中間和結(jié)尾等。然后，讓學(xué)生針對(duì)自己的主題，構(gòu)思自己的文章結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行分組討論和交流。

第三步：撰寫草稿

學(xué)生可以分成小組，進(jìn)行草稿的撰寫。在小組內(nèi)，學(xué)生應(yīng)該相互分享自己的構(gòu)思和想法，互相指正和改進(jìn)。然后，教師應(yīng)該審查并提出建議，讓學(xué)生進(jìn)行修改和完善。

第四步：合并草稿

在小組內(nèi)，學(xué)生應(yīng)該討論和選擇最優(yōu)秀的草稿，并進(jìn)行合并。在合并過程中，學(xué)生需要針對(duì)每一篇文章進(jìn)行認(rèn)真的審閱和修改，確保語言精煉，表達(dá)清晰，內(nèi)容相關(guān)。

第五步：審定最終稿

最后，教師應(yīng)該審定最終稿，并進(jìn)行評(píng)分。同時(shí)，教師還應(yīng)該給出評(píng)價(jià)和建議，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，為以后的寫作提供指導(dǎo)和幫助。

三、評(píng)估方法

在本次合作寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該采用多種評(píng)估方法，包括個(gè)人評(píng)分、小組評(píng)分和教師評(píng)分。其中個(gè)人評(píng)分應(yīng)該考慮以下因素：

1.是否構(gòu)思清晰，有條理？

2.是否運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)？

3.是否關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和具有價(jià)值？

4.是否進(jìn)行了充分的修改和完善？

小組評(píng)分則應(yīng)該考慮團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通情況，如大家的分工是否明確，討論是否充分，草稿是否相互合并和審閱等。

最終教師評(píng)分，應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的成績和表現(xiàn)，包括個(gè)人表現(xiàn)和團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)。

四、教學(xué)成果

經(jīng)過本次合作寫作教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該具有以下成果：

1.掌握基本的寫作技能，如選擇題材，構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)等。

2.增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力，培養(yǎng)同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，互相支持和互相幫助的意識(shí)。

3.激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生鉆研和關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，通過寫作表達(dá)觀點(diǎn)和理解。

4.提升學(xué)生的綜合能力，如思維能力，創(chuàng)新能力和判斷力等。

五、小結(jié)

合作寫作教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，它能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，提高學(xué)生的寫作水平和綜合能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)和支持，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到合作的力量，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧和創(chuàng)造力，創(chuàng)造更加優(yōu)秀的寫作成果。

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內(nèi)容感知

不是所有的素材或者素材所包含的所有信息都能夠?qū)懭胛恼拢厝灰?jīng)過作者的篩選和提煉。這個(gè)篩選、提煉的過程是一個(gè)藝術(shù)再加工的過程，最后作者寫入文章的材料一定是精心選擇后的東西，這樣才能更加有力地服務(wù)于中心，才能更加有力地表現(xiàn)作者的想法和情感。要達(dá)到這一步，首先我們就要努力地去理解材料，要認(rèn)真分析材料各部分的屬性和聯(lián)系，從而獲取它們的意義。其次，要提高我們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)水平。每個(gè)人的認(rèn)識(shí)都是不一樣的，這是導(dǎo)致寫作差異的重要原因，而我們的認(rèn)識(shí)又是不停地變化或者說是提高的，所以要提高寫作的水平，認(rèn)識(shí)水平的提高就成了關(guān)鍵。

要點(diǎn)闡釋

1.什么是素材？

提示：素材是指藝術(shù)家在平時(shí)和創(chuàng)作準(zhǔn)備階段中收集積累的未經(jīng)加工提煉的原始材料。

2.什么叫分析和綜合？

提示：分析是把一件事物、一種現(xiàn)象、一個(gè)概念分成各個(gè)部分，找出這些部分的本質(zhì)屬性和彼此之間的聯(lián)系的一種思維方法和思維過程。綜合是把分解開的各個(gè)要素結(jié)合起來，組成一個(gè)整體的思維方法和思維過程。

3.認(rèn)識(shí)水平和處理素材之間有著怎樣的關(guān)系？

提示：從素材中發(fā)掘的意義隨著作者的不同而不同，關(guān)鍵就在于不同的作者，他們的認(rèn)識(shí)水平不同。另外，即使是同一作者，他的認(rèn)識(shí)水平也是會(huì)發(fā)生變化的，羅中立創(chuàng)作《父親》的過程便能很好地說明這個(gè)問題。最初他只畫了個(gè)守糞的農(nóng)民，這時(shí)候的作品和他最初的創(chuàng)作素材還沒有太大的距離，而后，又畫成了一個(gè)農(nóng)民，最后才畫成了《我的父親》，而最終定名為“父親”。到這時(shí)他才感覺到，自己的想法和情感得到了完全的表達(dá)。《父親》也因此成為一幅名畫，打動(dòng)著你我。你看，這不是一個(gè)認(rèn)識(shí)不斷深化、不斷豐富的過程嗎？

4.如何理解“中心印象”？

提示：中心印象就是在所有的印象中給我們感覺最強(qiáng)烈的那部分。它和認(rèn)識(shí)水平的高低有著很密切的關(guān)系，認(rèn)識(shí)水平高了，對(duì)材料也就會(huì)更有把握，也就能更準(zhǔn)確地找到材料的“中心”。當(dāng)然，堅(jiān)持對(duì)“中心”的理解的訓(xùn)練也能提高人的認(rèn)識(shí)水平。

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寫作

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.了解消息寫作的相關(guān)知識(shí),并學(xué)會(huì)寫消息。??

2.能發(fā)現(xiàn)語句表達(dá)的毛病并能修改。

●重點(diǎn):掌握基本的新聞格式,修改常見的病句。

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

1.消息是以最簡潔的文字和最快的速度報(bào)道新近發(fā)生的、有價(jià)值的和民眾最關(guān)心的事實(shí)的文體,是世界上發(fā)表數(shù)量最大,讀者最多的一種文體。由于它報(bào)道迅速、傳播面廣、篇幅短小,在新聞報(bào)道中被廣泛使用,所以成為新聞體裁的代表。

2.消息有如下特征:

真實(shí)性。消息必須完全真實(shí)地反映客觀事實(shí),用確鑿的事實(shí)來教育影響讀者,絕不允許虛構(gòu)和添枝加葉。無論是構(gòu)成消息要素的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件和結(jié)果,還是所引用的背景材料、數(shù)字,都要完全真實(shí)、準(zhǔn)確可靠。

及時(shí)性。消息在反映現(xiàn)實(shí)的速度方面居于各種文體之首,實(shí)效性強(qiáng)是消息又一突出特點(diǎn)。它必須迅速及時(shí)地把最新的事實(shí)報(bào)告給讀者,延誤了的信息就失去了新聞價(jià)值。

簡明性。消息要用較小的篇幅、簡練的文字來敘述事實(shí)、傳達(dá)信息,要求內(nèi)容集中,言簡意賅。

3.導(dǎo)語要“立片言以居要”,但在寫作時(shí),往往免不了出現(xiàn)各種問題,常見問題稱之為導(dǎo)語寫作十忌:

一忌名稱羅列式導(dǎo)語,某一活動(dòng)往往是由五六家單位主辦的,有的人在導(dǎo)語中將這些單位名稱全部羅列出來,使導(dǎo)語顯得既啰唆又臃腫。

二忌“為了式”或目的式導(dǎo)語。即將新聞事實(shí)所要達(dá)到的目的放進(jìn)導(dǎo)語里,使導(dǎo)語膨脹沉重,不堪重負(fù)。

三忌背景材料式導(dǎo)語。開始就用背景材料,不僅說不清,而且也容易使讀者如墜云霧。

四忌學(xué)術(shù)語言作導(dǎo)語。將一些學(xué)術(shù)專業(yè)性強(qiáng)、難懂的專業(yè)名詞放在導(dǎo)語中,顯然使人看不懂。

五忌導(dǎo)語公式化。一些通訊員或記者喜歡用一個(gè)框框去套多種內(nèi)容,結(jié)果是平淡無奇,千篇一律。

六忌概念化。導(dǎo)語內(nèi)容無具體新聞事實(shí),充斥了大而空的套話、空話、官話。

七忌數(shù)字堆砌。導(dǎo)語內(nèi)數(shù)字過多,就會(huì)淹沒新聞事實(shí)。

八忌長導(dǎo)語。導(dǎo)語冗長,使人感到很沉悶,根本沒有興趣再看下文。

九忌邏輯不清,概念模糊。

十忌標(biāo)題與導(dǎo)語重復(fù)。

4.病句類型。

搭配不當(dāng)、語序不當(dāng)、成分殘缺、表意不明、不合邏輯、語意重復(fù)、句式雜糅、前后矛盾、否定不當(dāng)、成分贅余。

合作探究

問題一:消息的主體應(yīng)該怎樣寫?

主體是在導(dǎo)語的基礎(chǔ)上,引入更多的與主題相關(guān)的事實(shí),使之更加翔實(shí)、具體。這是消息的主干部分。它緊接導(dǎo)語之后,對(duì)導(dǎo)語作具體全面的闡述,具體展開事實(shí)或進(jìn)一步突出中心,從而寫出導(dǎo)語所概括的內(nèi)容,表現(xiàn)全篇消息的主題思想。應(yīng)按“時(shí)間順序”或“邏輯順序”寫作,但仍然要先寫主要的,再寫次要的。

主體的寫作,要注意以下三點(diǎn)

1.圍繞主題、扣緊導(dǎo)語。

導(dǎo)語、主體、結(jié)尾是構(gòu)成消息的主要因素,寫作時(shí)對(duì)選材和結(jié)構(gòu)要通盤考慮。新聞主體部分所涉及的內(nèi)容比較多,不能一一羅列,但仍要緊緊圍繞導(dǎo)語中確立的主題思想來挑選素材。雖然,有些素材很感人、很動(dòng)聽,但若與主題無關(guān),也要忍痛割愛。在新聞諸要素中,主體需要包容哪幾個(gè)要素,回答幾個(gè)要素,回答哪幾個(gè)問題,都必須緊扣導(dǎo)語的軌跡,而不能脫節(jié)。

2.段落分明、啟承自然。

從消息的段落大小和字?jǐn)?shù)多少來看,新聞主體所占的篇幅較大,一般比導(dǎo)語和結(jié)尾要長。但是新聞主體不是大采礦,不能什么都往里面裝。寫作時(shí),要把材料排個(gè)隊(duì),安排好次序,哪個(gè)在前,哪個(gè)在后,先說什么,后說什么;哪些材料構(gòu)成一段,哪些材料構(gòu)成另一段,都要涇渭分明,力求層次清楚。每一段最好只說一層意思,不要你中有我,我中有你,處于膠合狀態(tài)。段落與段落之間的過渡,盡量能夠找到有機(jī)的聯(lián)系。

3.手法靈活、敘述生動(dòng)。

消息寫作固然以敘述為主,但不排斥其他寫作手法。“要表現(xiàn),不要敘述”是新聞消息寫作的“第一信條”。“平鋪直敘,會(huì)使讀者和聽眾處于消極的地位。”在消息中加強(qiáng)形象描寫,用生動(dòng)的形象來說明抽象的事物,往往會(huì)收到好的效果。

問題二:消息中的背景有什么作用?

第一,說明新聞事件的起因。

第二,顯示或幫助讀者理解新聞事件的重要性。

第三,突出新聞稿件的新聞價(jià)值。

第四,表明記者的觀點(diǎn)。

問題三:發(fā)現(xiàn)病句有什么好的方法嗎?

第一個(gè)方法是對(duì)照法。對(duì)照法,就是拿一個(gè)可能有毛病的句子同我們的語感相對(duì)照。我們每個(gè)人從小都學(xué)會(huì)了我們的母語漢語,對(duì)漢語中的詞匯和各種各樣的句式都非常熟悉。感性的語言知識(shí)雖然不十分可靠,但是那是我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)理性的語言知識(shí)的基礎(chǔ)。現(xiàn)在學(xué)習(xí)語言知識(shí),了解漢語的規(guī)律性,即學(xué)習(xí)理性的語言知識(shí),就要充分利用語感,其中包括利用語感來修改病句。

第二個(gè)方法是緊縮法。緊縮法就是把句子的主語、謂語和賓語抽出來,而把定語、狀語和補(bǔ)語暫時(shí)放置在一邊,把主、謂、賓連起來讀一下,然后再把定、狀、補(bǔ)一個(gè)一個(gè)加上去。用這種辦法可以發(fā)現(xiàn)句子結(jié)構(gòu)不完整、句子成分搭配不當(dāng)、兩種句子格式雜糅等等問題。

第三個(gè)方法是類比法。類比法就是利用相同或者相似的結(jié)構(gòu)來進(jìn)行比較,以便檢查“疑難病癥”的方法。有時(shí)候,我們閱讀文章,會(huì)發(fā)現(xiàn)句子里頭有的地方不通順,進(jìn)行分析,還是發(fā)現(xiàn)不了問題出在哪里。這個(gè)時(shí)候,就可以造幾個(gè)相同的結(jié)構(gòu)的句子,放在一起進(jìn)行比較,從中往往可以看出問題的所在。

第四個(gè)方法是替換法。使用替換法,就是將感到有問題的地方從句子里頭抽出來,用其他詞語加以替換,看看是不是合適。這個(gè)方法,可以用來檢查用詞不當(dāng)、重復(fù)多余等毛病。

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《讓你的認(rèn)識(shí)更加深刻》學(xué)案

編制者：李卉??審核者：徐麗???班級(jí)：???????????姓名：?????????????第?????小組

一、假如在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓你寫好一篇議論文，你覺得最困難的是什么？

1．如何做到觀點(diǎn)鮮明

2．如何準(zhǔn)備充分的論據(jù)為自己的觀點(diǎn)提供有力的支撐

3．如何讓你的說理更令人信服

4．如何讓你的認(rèn)識(shí)更加深刻

二、教材范例

1．培根的《論厄運(yùn)》（節(jié)選）

??“好的運(yùn)氣令人羨慕，而戰(zhàn)勝厄運(yùn)則更令人驚嘆。”這是塞涅卡得之于斯多葛派哲學(xué)的名言。確實(shí)如此，超越自然的奇跡，總是在對(duì)厄運(yùn)的征服中出現(xiàn)的。塞涅卡又曾說：“真正的偉人，是像神那樣無所畏懼的凡人。”這是一句宛如詩一樣美的妙語。古代詩人在他們的神話中曾描寫過：當(dāng)赫克里斯去解救普羅米修斯的時(shí)候，他是坐在一個(gè)瓦盆里飄洋過海的。這個(gè)故事其實(shí)正是對(duì)于人生的象征：因?yàn)槊恳粋€(gè)基督徒也正是架著血肉之軀的輕舟，橫渡波濤翻滾的生活之海的。幸運(yùn)所需要的美德是節(jié)制，而厄運(yùn)所需要的美德是堅(jiān)忍；后者比前者更為難能可貴。

A．學(xué)生齊讀

B．就“論厄運(yùn)”而言，培根表達(dá)了怎樣的觀點(diǎn)？

C．這個(gè)關(guān)于厄運(yùn)的深刻認(rèn)識(shí)，是怎樣一步步分析得出的？或者說這一片斷的說理有何特點(diǎn)？

D．這個(gè)片斷，給我們寫作議論文提供了一個(gè)啟示：

2．周國平的《直面苦難》（節(jié)選）

面對(duì)社會(huì)悲劇，理想、信念、正義感、崇高感支撐著我們，我們相信自己在精神上無比地優(yōu)越于那迫害乃至毀滅我們的惡勢(shì)力，因此我們可以含笑受難，慷慨赴死。我們是舞臺(tái)上的英雄，哪怕眼前這個(gè)劇場里的觀眾全都渾渾噩噩，是非顛倒，我們?nèi)杂杏職獍褢蜓菹氯ィ萁o我們心目中絕對(duì)清醒公正的觀眾看，我們稱這觀眾為歷史、上帝或良心。

可是，面對(duì)自然悲劇，我們有什么呢？這里沒有舞臺(tái)，只有空漠無際的蒼穹。我們不是英雄，只是朝生暮死的眾生。任何人間理想都撫慰不了生老病死的悲哀，在天災(zāi)人禍面前也談不上什么正義感。當(dāng)史前人類遭受大洪水的滅頂之災(zāi)時(shí)，當(dāng)龐貝城居民被維蘇威火山的巖漿吞沒時(shí)，他們能有什么慰藉呢？地震，海嘯，瘟疫，絕癥……大自然的惡勢(shì)力輕而易舉地把我們或我們的親人毀滅。我們面對(duì)的是沒有靈魂的敵手，因而不能以精神的優(yōu)越自慰，卻愈發(fā)感到了生命的卑微。沒有上帝來拯救我們，因?yàn)檫@災(zāi)難正是上帝親手降下的。我們憤怒，但無處泄憤；我們?cè)┣罒o申冤之日；我們反抗，但我們的反抗孤立無助，注定失敗。

然而我們未必就因此倒下。也許，沒有浪漫氣息的悲劇是我們最本質(zhì)的悲劇，不具英雄色彩的勇氣是我們最真實(shí)的勇氣。在無可告慰的絕望中，我們咬牙挺住。我們挺立在那里，沒有觀眾，沒有證人，也沒有期待，沒有援軍。我們不倒下，僅僅是因?yàn)槲覀儾豢献屪约旱瓜隆Ｎ覀円源司S護(hù)了人的最高的也是最后的尊嚴(yán)——人在大自然面前的尊嚴(yán)。

A．學(xué)生朗讀。

B．二三段的兩個(gè)表示轉(zhuǎn)折的詞語，使作者對(duì)苦難的認(rèn)識(shí)一步一步深入

C．這個(gè)部分給我們寫作議論文又提供了一個(gè)啟示

三、寫作實(shí)踐

請(qǐng)你談?wù)剬?duì)孔子“知其不可而為之”的看法？要求：

1．圍繞議論中心，恰當(dāng)?shù)匾梦幕?jīng)典中的名言與事例。

2．運(yùn)用表示“轉(zhuǎn)折”的詞語。

3．約200字的短文。

課文鏈接：

孔子在周游列國的途中還遇到過一些隱士，如楚狂接輿、長沮、桀溺、荷蓧丈人等等。從孔子對(duì)他們的回答和態(tài)度中可見孔子對(duì)改造社會(huì)的堅(jiān)定信念，也反映出儒者與隱者的思想差別。這些隱士大多認(rèn)為天下如此混亂丑惡，聰明的人應(yīng)避世隱居。……在認(rèn)定現(xiàn)實(shí)的混亂丑惡這一點(diǎn)上，孔子與這些隱士的看法是一致的，不同之處在于，孔子這樣的混亂社會(huì)不是采取消極避世的態(tài)度，而是采取積極改造社會(huì)的態(tài)度。

——（張文修《孔子的生命主題及其對(duì)六經(jīng)的闡釋》）

提供材料：

精衛(wèi)填海：上古時(shí)期炎帝最疼愛的小女兒女娃在東海游泳被水淹死，她的靈魂于是化成一只作精衛(wèi)鳥，經(jīng)常飛到西山去叼小石頭和小樹枝扔進(jìn)東海，發(fā)誓要填平東海為自己報(bào)仇，她就這樣一直飛來飛去，但最終也沒有將東海填平。（比喻意志堅(jiān)決，不畏艱難）

西西弗斯：一個(gè)緊張的身體千百次地重復(fù)一個(gè)動(dòng)作：搬動(dòng)巨石，滾動(dòng)它并把它推至山頂；我們看到的是一張痛苦扭曲的臉，看到的是緊貼在巨石上的面頰，那落滿泥士、抖動(dòng)的肩膀，沾滿泥士的雙腳，完全僵直的胳膊，以及那堅(jiān)實(shí)的滿是泥土的人的雙手。經(jīng)過被渺渺空間和永恒的時(shí)間限制著的努力之后，目的就達(dá)到了。西西弗斯于是看到巨石在幾秒鐘內(nèi)又向著下面的世界滾下，而他則必須把這巨石重新推向山頂。他于是又向山下走去。（加繆把人看成是古希臘神話中終生服苦役的西西弗斯，他命中注定要永遠(yuǎn)推一塊巨石上山，當(dāng)石塊靠近山頂時(shí)又滾下來，于是重新再推，如此循環(huán)不息。）

曹操：老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。

伏爾泰（18世紀(jì)法國著名思想家）：上天賜給人兩樣?xùn)|西——希望和夢(mèng)——來減輕他的苦難遭遇。

萊辛（18世紀(jì)德國著名思想家兼文學(xué)家）：不斷追求真理要比占有真理更高貴。

愛因斯坦：苦和甜來自外界，堅(jiān)強(qiáng)則來自內(nèi)心，來自一個(gè)人的自我努力。

4．寫作交流

四、課堂小結(jié)

如何“讓你的認(rèn)識(shí)更加深刻”？恰當(dāng)?shù)匾梦幕?jīng)典中的名言和事例。要學(xué)會(huì)運(yùn)用表示“轉(zhuǎn)折”的詞語。這些僅僅是外在的形式，如何真正做到“讓你的認(rèn)識(shí)更加深刻”？德國偉大的戲劇家、詩人和文學(xué)理論家席勒《孔夫子的箴言》一詩中最后一節(jié)：你要看到事業(yè)垂成/必須努力向前不可休息/決不可因疲乏而靜止/你要認(rèn)清全面的世界/必須廣開你的眼界/你要認(rèn)清事物的本質(zhì)/必須審問追究到底/只有恒心可以使你達(dá)到目的/只有博學(xué)可以使你明辨世事/真理常常藏在事物的深底。（〔德國〕席勒《孔夫子的箴言》節(jié)選）

你要認(rèn)識(shí)更加深刻，你必須廣開你的眼界，你必須博學(xué)，這樣常常藏在事物的深底的真理才能被你發(fā)現(xiàn)與揭示。

五、作文訓(xùn)練。

富豪說：金錢雖然買不到愛情，卻能買到婚姻；金錢雖然買不到健康，卻能買到享受；金錢雖然買不到學(xué)問，卻能買到學(xué)分；金錢雖然買不到文化，卻能買到文憑；金錢雖然買不到威望，卻能買到威風(fēng)；金錢雖然買不到文思，卻能買到文章；金錢雖然買不到名望，卻能買到名聲；金錢雖然買不到真理，卻能買到真相；金錢雖然買不到星星，卻能買到歌星！

哲人說：金錢能買到房子，但買不到家；金錢能買到珠寶，但買不到美；金錢能買到藥物，但買不到健康；金錢能買到紙筆，但買不到文思；金錢能買到書籍，但買不到智慧；金錢能買到獻(xiàn)媚，但買不到尊敬；金錢能買到伙伴，但買不到朋友；金錢能買到服從，但買不到忠誠；金錢能買到權(quán)威，但買不到威望；金錢能買到軀體，但買不到靈魂；金錢能買到虛名，但買不到實(shí)學(xué)；金錢能買到武器，但買不到和平；金錢能買到小人之心，但買不到君子之志。

要求：準(zhǔn)確理解上述材料所包含的意義，可以選擇其中的一個(gè)側(cè)面或一個(gè)角度作文，自擬題目，寫一篇不少于800字的文章。

? 寫作文章修改教學(xué)計(jì)劃 ?

引言：

當(dāng)今社會(huì)，寫作能力已經(jīng)成為了一種必備的技能，而學(xué)校教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力也越來越重視。然而，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)往往以乏味、死板的方式呈現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作失去了興趣。因此，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，增強(qiáng)他們的寫作能力，我設(shè)計(jì)了一套趣味寫作教學(xué)計(jì)劃。

第一部分：創(chuàng)建一個(gè)激發(fā)創(chuàng)作靈感的環(huán)境

1. 趣味場景布置：在教室中，布置一個(gè)色彩鮮艷、富有創(chuàng)意的寫作角落。在角落里放置一些書籍、字典、字謎和寫作用品，給學(xué)生提供一個(gè)舒適、創(chuàng)意的寫作氛圍。

2. 創(chuàng)意寫作挑戰(zhàn)：定期組織一些創(chuàng)意寫作挑戰(zhàn)，比如每個(gè)學(xué)生抽取一個(gè)字母，然后用這個(gè)字母開頭創(chuàng)作一篇短篇小說或詩歌。這樣的挑戰(zhàn)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

3. 寫作游戲：設(shè)計(jì)一些有趣的寫作游戲，如每個(gè)學(xué)生輪流寫一句話，然后把紙傳給下一個(gè)同學(xué)繼續(xù)寫，最后組成一篇小故事。這種游戲可以提升學(xué)生的合作能力和想象力。

第二部分：培養(yǎng)寫作技巧的訓(xùn)練

1. 文字接龍：每個(gè)學(xué)生可以負(fù)責(zé)一個(gè)字，然后寫一個(gè)句子，通過合作完成一篇完整的故事。這個(gè)活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作連貫性和邏輯思維。

2. 正確使用修辭手法：通過閱讀名人名言，了解修辭手法的運(yùn)用，并要求學(xué)生在自己的作文中嘗試使用。以“寫一個(gè)關(guān)于友誼的短文”為例，要求學(xué)生使用“比喻”手法，比如“友誼是一朵盛開的鮮花”。

第三部分：營造創(chuàng)作分享的氛圍

1. 座談交流會(huì)：定期組織一個(gè)座談交流會(huì)，學(xué)生可以分享自己寫的作文，并互相交流意見和建議。這樣可以讓學(xué)生互相啟發(fā)，激發(fā)更多的創(chuàng)作靈感。

2. 創(chuàng)作展覽：組織一個(gè)寫作展覽，讓學(xué)生把自己的作品展示出來。學(xué)生們會(huì)感到自己的努力被認(rèn)可，同時(shí)也會(huì)從其他同學(xué)的作品中獲得啟示和借鑒。

結(jié)語：

通過設(shè)置激發(fā)靈感的環(huán)境、培養(yǎng)寫作技巧以及分享創(chuàng)作成果，這套趣味寫作教學(xué)計(jì)劃不僅可以提高學(xué)生的寫作能力，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力、合作能力和創(chuàng)造力。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中享受寫作的樂趣，真正培養(yǎng)出一批具有寫作天賦的有趣作家們。

? 寫作文章修改教學(xué)計(jì)劃 ?

? 寫作文章修改教學(xué)計(jì)劃 ?

合作寫作教學(xué)計(jì)劃

一、教學(xué)目標(biāo)：

1. 學(xué)生應(yīng)該能夠通過合作寫作，增強(qiáng)寫作技能和團(tuán)隊(duì)合作能力。

2. 學(xué)生應(yīng)能夠通過合作寫作，提高他們的文化和社交技能。

3. 學(xué)生應(yīng)能夠通過合作寫作，增強(qiáng)他們的想象和創(chuàng)造力。

二、教學(xué)原理：

1. 教學(xué)以學(xué)生為中心

2. 推崇以小組合作的方式進(jìn)行寫作

3. 提高學(xué)生的自學(xué)和自我控制能力

三、教學(xué)過程：

1. 教師講解寫作的基本原理和重要技能；

2. 學(xué)生們根據(jù)老師的指示，組成合適的小組，并完成小組交流目錄表；

?述職報(bào)告之家內(nèi)容組內(nèi)部黑話詞典:
• 教學(xué)計(jì)劃?|?老鼠開會(huì)改寫作文?|?注意人物描寫作文?|?色彩教學(xué)計(jì)劃?|?寫作文章修改教學(xué)計(jì)劃?|?寫作文章修改教學(xué)計(jì)劃

3. 學(xué)生們按照自己的興趣愛好選擇寫作主題，并通過合作交流，共同討論和商討；

4. 學(xué)生們將他們的創(chuàng)意與想法匯總，然后分配各個(gè)小組成員的任務(wù)；

5. 小組成員分別在分工明確的基礎(chǔ)上，開展實(shí)際的寫作任務(wù)；

6. 學(xué)生們?cè)趯懽鬟^程中，互相評(píng)估和提供反饋，以提高寫作品質(zhì)；

7. 學(xué)生們將最終的寫作成品上交教師，并在課堂上互相分享、交流和反思。

四、教學(xué)方法：

1、小組合作探究法

2、問題式探究法

3、綜合探究法

4、課堂討論法

5、自主學(xué)習(xí)法

五、教學(xué)評(píng)估：

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估應(yīng)基于多方面的考慮，包括學(xué)習(xí)能力，參與度，個(gè)人貢獻(xiàn)，團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)等。評(píng)估方案應(yīng)該清晰，明確，公正。同時(shí)，也需要提供一些具體的、可執(zhí)行的建議，以幫助學(xué)生在寫作中進(jìn)一步提高自己的表現(xiàn)。

六、教學(xué)總結(jié)：

通過合作寫作的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生可以積極探究、合作交流、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們更加全面，系統(tǒng)的寫作能力，以更好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和工作。因此，教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和實(shí)際情況，完善探究方案，推進(jìn)寫作教育的深入發(fā)展。

? 寫作文章修改教學(xué)計(jì)劃 ?

一、教材的內(nèi)容及其特點(diǎn)

總說

《文章寫作與修改》是在新課標(biāo)精神的指導(dǎo)下編寫出來的，是為高中生提供的語文選修課中的一種。本書內(nèi)容共分4章，每章3節(jié)，總共12節(jié)，涉及個(gè)性化寫作、材料的使用、認(rèn)識(shí)的深化以及文章修改四個(gè)方面的問題。本書既注意了與必修課的銜接，又避免了與必修課內(nèi)容的重復(fù)，是在必修基礎(chǔ)上的提升，為具有寫作興趣和特長的高中生開辟的寫作新天地，同時(shí)也為高中生參加高考提供了必要的發(fā)展空間。

第一章

第一章是關(guān)于“個(gè)性化寫作”的內(nèi)容。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)寫作的共性，忽視個(gè)性。因此，學(xué)生文章千人一面，千篇一律的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。上個(gè)世紀(jì)末及本世紀(jì)初，一批有識(shí)之士大聲呼吁寫作要表現(xiàn)個(gè)性，提出了關(guān)于“個(gè)性化寫作”一系列觀點(diǎn)和主張。有的地方還進(jìn)行了“個(gè)性化寫作”的寫作教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，并取得了顯著成效。《作文個(gè)性化平臺(tái)》雜志也應(yīng)運(yùn)而生。可以說，“個(gè)性化寫作”的提出，既是寫作教學(xué)理念上的突破，也是寫作教學(xué)實(shí)踐上的大發(fā)展，是具有革命性的進(jìn)步。正是在這樣的背景下，本書將“個(gè)性化寫作”放在第一章，目的也是引起廣大教師對(duì)這個(gè)問題的重視。

第一節(jié)是“寫出自己的個(gè)性”。“知識(shí)導(dǎo)引”從三個(gè)方面進(jìn)行了闡述：一是寫出自己的個(gè)性的基本途徑，二是在寫作的過程中必然會(huì)留下個(gè)性痕跡，三是尋求表達(dá)個(gè)性思想感情的語言形式。這是一個(gè)由內(nèi)而外、由思維到表達(dá)的寫作過程。學(xué)生的個(gè)性是客觀存在，他無論怎樣寫，都會(huì)打上個(gè)性的烙印，教師的作用在于尊重個(gè)性，并引導(dǎo)個(gè)性健康發(fā)展。“例文一”和“例文二”都是個(gè)性鮮明的文章。不僅文章具有個(gè)性，藏在文章背后的思維方式和呈現(xiàn)在讀者面前的語言風(fēng)格也具有鮮明的個(gè)性。教師在教學(xué)中，既要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生寫出自己的個(gè)性，更要具有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)文章的個(gè)性化特點(diǎn)，敏感地抓住其中閃光的地方，進(jìn)行表彰和鼓勵(lì)，并及時(shí)總結(jié)和歸納，使全體學(xué)生都能從中獲益。

第二節(jié)“聯(lián)想與想象”是“個(gè)性化寫作”的有效途徑和方法。“聯(lián)想與想象”這是一個(gè)老話題，本節(jié)的教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的思維特點(diǎn)。同樣是對(duì)“春”的聯(lián)想，有的學(xué)生聯(lián)想到第一個(gè)層次，有的學(xué)生聯(lián)想到第二個(gè)層次，少數(shù)學(xué)生會(huì)聯(lián)想第三個(gè)層次。同樣是論述“失敗”和“成功”的關(guān)系，能夠突破傳統(tǒng)思維模式，進(jìn)行復(fù)合聯(lián)想的學(xué)生，其思維的個(gè)性特點(diǎn)應(yīng)該受到教師的充分肯定。教師批閱學(xué)生作文，固然是在看布局謀篇、語修邏文，同時(shí)也是在看學(xué)生如何聯(lián)想。魯迅的《燈下漫筆》就是從生活中的一件極其平常的事情中，聯(lián)想到了中國人的奴性。這不正是魯迅式的聯(lián)想嗎？抓住了這樣具體的實(shí)在的寫作環(huán)節(jié)，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，才是有針對(duì)性的，才是切實(shí)有效的。

第三節(jié)“學(xué)會(huì)溝通”。這一節(jié)的內(nèi)容與個(gè)性化寫作是什么關(guān)系呢？乍一看，似乎沒有什么關(guān)系，但仔細(xì)考慮，兩者關(guān)系非常密切。本節(jié)開始“話題探究”中的兩個(gè)故事，不就充分說明了思維方式不同，解決問題的效果也會(huì)不同嗎？當(dāng)我們把寫作當(dāng)成心靈溝通的橋梁的時(shí)候，受思維控制的個(gè)性化的表達(dá)方式或風(fēng)格，就直接影響到溝通的質(zhì)量。因此說，歸根到底，個(gè)性化的思維決定了個(gè)性化的寫作，教師的作文指導(dǎo)不能僅停留在表面，要從學(xué)生的思維內(nèi)部做起，研究人的思維規(guī)律。也只有這樣，我們才能從根本上解決問題。

總起來看，第一章的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在個(gè)性化思維上，其次才是表面的個(gè)性化作文。這就是本書與傳統(tǒng)的寫作類教科書的不同之處。

第二章

第二章是材料的使用與處理。

材料是寫作的基礎(chǔ)。中學(xué)生面對(duì)材料，經(jīng)常犯的毛病是不善于篩選和提煉。所以本章第一節(jié)就從素材入手，訓(xùn)練學(xué)生提高篩選和提煉的能力。為了增強(qiáng)直觀效果，便于學(xué)生理解，本書把油畫《父親》作為“話題探究”的內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生充分討論，看學(xué)生對(duì)本節(jié)設(shè)置意圖的原始理解究竟是怎樣的，然后再對(duì)癥下藥。作為高中生，應(yīng)該從低幼年級(jí)的有趣寫作上升到理性的高度，要對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行由表及里的認(rèn)識(shí)、分析和把握，發(fā)現(xiàn)意義，找到聯(lián)系，形成觀點(diǎn)。這個(gè)過程，就是認(rèn)識(shí)材料的過程，就是寫作的準(zhǔn)備階段。當(dāng)然，學(xué)生的認(rèn)識(shí)不可能一步到位，要允許學(xué)生的低級(jí)幼稚，更要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生走向深刻。從幼稚到深刻，是一個(gè)生成的過程，是一個(gè)修改調(diào)整的過程。本節(jié)的寫作練習(xí)也應(yīng)該體現(xiàn)這個(gè)過程。為了便于學(xué)生更好地把握認(rèn)識(shí)規(guī)律，本節(jié)特意選取“中心印象”作為一個(gè)寫作的突破口。這既有心理學(xué)的依據(jù)，也有寫作學(xué)的理論支撐，教師要注意這一點(diǎn)。

第二節(jié)“材料的有機(jī)轉(zhuǎn)化”是材料使用中非常關(guān)鍵的一個(gè)問題，也是傳統(tǒng)的寫作教學(xué)不怎么重視的問題。如果將材料比做一堆塑料泥的話，那么因?yàn)閷懽鞅磉_(dá)需要的不同，就要對(duì)這一堆塑料泥進(jìn)行不同方式的摶揉。一旦掌握了摶揉的技巧，也就具備了塑造各種形象的能力。比如材料向議論文中例證的轉(zhuǎn)化，這是中學(xué)生寫作的“軟肋”。本節(jié)內(nèi)容告訴學(xué)生，要注意材料與議論的連接，要學(xué)會(huì)使用“始發(fā)敘述”，要善于運(yùn)用“連接句”等，把原來比較復(fù)雜的寫作原理，變成了可以操作的寫作技法。

第三節(jié)“材料的壓縮與擴(kuò)展”是材料使用中的另一個(gè)重要問題。本節(jié)主要從“摘要”和“提要”的角度引導(dǎo)學(xué)生探討信息壓縮的方法，從“強(qiáng)化”和“闡釋”的角度探討信息擴(kuò)展的途徑。本節(jié)的練習(xí)側(cè)重局部，教師可以讓學(xué)生做片段的練習(xí)。上一節(jié)的寫作練習(xí)也可以這樣考慮。

總起來看，“材料的使用與處理”一章，更注重學(xué)生的實(shí)踐過程，必須讓學(xué)生有切身體驗(yàn)，加強(qiáng)寫作練習(xí)，將寫作知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)腦、動(dòng)手實(shí)踐過程。本章不必進(jìn)行整篇寫作，應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行片段練習(xí)。

第三章

第三章“認(rèn)識(shí)的深化與成篇”是對(duì)寫作提出的更高的要求。

第一節(jié)“捕捉動(dòng)情點(diǎn)”，是立足于學(xué)生認(rèn)識(shí)的規(guī)律而設(shè)置的一節(jié)內(nèi)容，相對(duì)容易些，便于學(xué)生尋找突破口。這里的“動(dòng)情點(diǎn)”，是從認(rèn)識(shí)的角度提出的。中學(xué)生容易動(dòng)情，由動(dòng)情進(jìn)而思索原因，由感性上升到理性，才能把自己的認(rèn)識(shí)表達(dá)出來。與“動(dòng)情點(diǎn)”相匹配的“橫斷面”和“縱斷面”的提法，都是從可操作性的角度而言的。注重可操作性，是本書的一個(gè)特點(diǎn)，教師教學(xué)時(shí)要體會(huì)到這一點(diǎn)。

第二節(jié)“理性思維的深化”是有難度的一節(jié)內(nèi)容。考慮到中學(xué)生的生活閱歷和思想成熟度的欠缺，不可能像成年人一樣具有比較成熟的理性思維，因此，本節(jié)從四個(gè)方面進(jìn)行了必要的引領(lǐng)。教師的教學(xué)要抓住這四個(gè)基本方面，結(jié)合后面的“例文”，引導(dǎo)學(xué)生的思維向著深刻的方向發(fā)展。

第三節(jié)“培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)”是認(rèn)識(shí)深化的最高表現(xiàn)形式。本節(jié)從“開拓思路”“變換視角”“尋求新的形式”三個(gè)方面進(jìn)行了引領(lǐng)。教師可以適當(dāng)補(bǔ)充其他方面的內(nèi)容，以豐富創(chuàng)新意識(shí)的路徑。比如教師可以把文學(xué)創(chuàng)作領(lǐng)域中的手法介紹過來，讓中學(xué)生的寫作適當(dāng)借鑒文學(xué)創(chuàng)作的手法，拓展寫作的天地。教師還可以將本節(jié)與第一章中第一節(jié)“寫出自己的個(gè)性”的內(nèi)容結(jié)合起來。真正具有創(chuàng)新意識(shí)的文章，一定是具有個(gè)性的文章。

總起來看，本章在整本書中的地位非常重要，它對(duì)提升學(xué)生的寫作水平具有重要作用。這個(gè)環(huán)節(jié)抓好了，抓出成效了，既是前兩章學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)，又為最后一章的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。建議教師對(duì)本章內(nèi)容精心策劃。

第四章

第四章是“文章的`修改與完善”。編寫本章不是說前面的三章不要進(jìn)行修改的練習(xí)，而是說每一章都離不開修改，本章相對(duì)集中練習(xí)修改。

第一節(jié)是“整體的調(diào)整”，從“觀點(diǎn)的發(fā)展”“內(nèi)容的添加”“順序的調(diào)整”“角度的轉(zhuǎn)換”四個(gè)方面講了整體修改的基本做法。要注意閱讀書中提供的例文。為便于閱讀，本章在編寫上采用了邊框?qū)Ρ仁降某尸F(xiàn)方式，學(xué)生可以通過前后對(duì)比，來感受修改的必要性和具體做法。

第二節(jié)“局部的完善”，雖然側(cè)重片段練習(xí)，但由于量比較大，所以學(xué)習(xí)的任務(wù)還是比較重的。

第三節(jié)是“語言的錘煉”，內(nèi)容也很豐富。重點(diǎn)從“整齊與變化”“句子的松和緊”“銜接與呼應(yīng)”三個(gè)方面進(jìn)行了設(shè)計(jì)，提供了較多的語例。估計(jì)本節(jié)教學(xué)課時(shí)會(huì)有些緊張，建議教師靈活掌握。如課時(shí)的確不夠，可以適當(dāng)刪減有關(guān)內(nèi)容。

注重修改，是本書的又一大特點(diǎn)。

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，更多的是傳授陳述性知識(shí)，忽視程序性知識(shí)。本書將程序性知識(shí)提到一個(gè)重要的位置來對(duì)待，將許多抽象的寫作理論變成具有可操作性的程序性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了寫作教學(xué)上一大突破。這種變化既有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有利于教師的教學(xué)。當(dāng)然，有關(guān)寫作的程序性知識(shí)還沒有形成一個(gè)完整的體系，這就需要廣大一線教師來豐富它，完善它。當(dāng)這樣的體系真正建立起來的那一天，大概就是寫作教學(xué)真正走出低谷之日！

二、課時(shí)的安排及考試

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，本選修課共10周，每周4課時(shí)，其中9周（36個(gè)學(xué)時(shí)）安排上課，一周復(fù)習(xí)考試。12節(jié)平均到36學(xué)時(shí)中去，就是每一節(jié)需要3個(gè)學(xué)時(shí)。估計(jì)課時(shí)數(shù)基本夠用。36學(xué)時(shí)中還應(yīng)包括課堂練習(xí)和講評(píng)，加上“話題探究”“知識(shí)導(dǎo)引”“例文借鑒”，教師用來講述的時(shí)間就很少了。因此建議教師少講，比如可以以“練”帶“讀”，以“練”帶“講”，把備課的重點(diǎn)放在練習(xí)的指導(dǎo)上。教師的講述要精當(dāng)，針對(duì)性強(qiáng)，解決那些關(guān)鍵性的問題。我國幅員廣闊，學(xué)校情況不同，學(xué)生水平也有較大差別，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)重點(diǎn)的安排可以有較大的靈活性。

此外，《語言的錘煉》也可以考慮分散講授，每一章結(jié)束時(shí)連帶處理其中的一個(gè)方面，效果可能更好，教學(xué)時(shí)數(shù)的安排也可以更加靈活。

本課的考試。不要考寫作知識(shí)，主要是考學(xué)生實(shí)際的寫作能力。當(dāng)然，考試的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該立足本書中的相關(guān)內(nèi)容，不要另考一套。考試卷中應(yīng)該考慮到整篇文章的寫作和片段寫作，以及文章的修改三項(xiàng)基本部分。

? 寫作文章修改教學(xué)計(jì)劃 ?

一、

寫景文章是一種描寫自然景色的文體，在生活中隨處可見。寫景文章可以讓人感受到大自然的美麗與神奇，激發(fā)人們對(duì)自然的熱愛與向往。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)介紹寫景文章的教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生提高寫景文章的寫作技巧與審美水平。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.了解寫景文章的特點(diǎn)與寫作要求；

2.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然景色的觀察與感受能力；

3.提高學(xué)生的寫作表達(dá)能力與文采；

4.激發(fā)學(xué)生對(duì)自然的熱愛與保護(hù)意識(shí)。

三、教學(xué)內(nèi)容

1.寫景文章的特點(diǎn)與形式：

（1）描寫自然景色，表現(xiàn)作者的感受與情感；

（2）語言生動(dòng)、形象、富有感染力；

（3）具有藝術(shù)性與審美性。

2.寫景文章的寫作要求：

（1）準(zhǔn)確把握景物的特征與氣質(zhì)；

（2）通過細(xì)致的描寫，展示作者對(duì)自然的獨(dú)特理解；

（3）避免平淡與俗套，追求獨(dú)特性與感染力。

四、教學(xué)方法

1.教師講授與示范。

2.學(xué)生討論與合作。

3.作業(yè)批改與指導(dǎo)。

五、教學(xué)步驟

1.導(dǎo)入：通過觀賞名家寫景文章的片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫景文章的世界。

2.講解：詳細(xì)介紹寫景文章的特點(diǎn)與寫作要求，讓學(xué)生對(duì)寫景文章有更深入的了解。

3.示范：教師以具體的案例為學(xué)生示范如何寫好一篇寫景文章，讓學(xué)生感受到生動(dòng)、形象的語言描寫。

4.練習(xí)：學(xué)生進(jìn)行寫景文章的練習(xí)，通過觀察自然景色、感受氣氛，寫出自己的心情與感受。

5.分享：學(xué)生相互交流與分享自己的寫景文章，互相學(xué)習(xí)與借鑒。

6.批改：教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改與指導(dǎo)，幫助學(xué)生改進(jìn)寫作技巧與表達(dá)能力。

七、教學(xué)評(píng)價(jià)

通過本次寫景文章的教學(xué)，學(xué)生們對(duì)寫景文章有了更深入的理解與體會(huì)，寫作技巧與表達(dá)能力也有了明顯的提高。學(xué)生們對(duì)自然景色有了更加細(xì)致的觀察與感受，體會(huì)到了大自然的神奇與美麗。通過寫景文章的寫作，學(xué)生們不僅提高了語言表達(dá)能力，還培養(yǎng)了對(duì)自然的熱愛與保護(hù)意識(shí)，使他們更加熱愛生活、珍惜自然，為建設(shè)美麗家園貢獻(xiàn)自己的力量。

八、總結(jié)與展望

通過本次寫景文章的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生們對(duì)寫景文章有了更深入的認(rèn)識(shí)與了解，寫作技巧與表達(dá)能力也得到了提升。教學(xué)實(shí)踐證明，寫景文章的教學(xué)對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力、審美能力、情感發(fā)展等方面都有積極的影響，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)與情感體驗(yàn)。希望未來能夠繼續(xù)深化寫景文章的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然的熱愛與向往，使他們成為熱愛生活、珍惜自然的優(yōu)秀公民。

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