內(nèi)核通知鏈（集錦十篇）

內(nèi)核通知鏈（集錦十篇）。

〖一〗內(nèi)核通知鏈

〖二〗內(nèi)核通知鏈

瀏覽器內(nèi)核開(kāi)發(fā)工程師

負(fù)責(zé)瀏覽器內(nèi)核的開(kāi)發(fā)工作；

負(fù)責(zé)瀏覽器基礎(chǔ)架構(gòu)的相關(guān)開(kāi)發(fā)工作；

工作要求：

計(jì)算機(jī)或者相關(guān)專(zhuān)業(yè)本科以上學(xué)歷；

豐富的linux開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，熟悉linux系統(tǒng)機(jī)理；

有基于chromium/webkit/cef等開(kāi)源項(xiàng)目的`開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)；

高度的責(zé)任心和求知欲；

負(fù)責(zé)瀏覽器內(nèi)核的開(kāi)發(fā)工作；

負(fù)責(zé)瀏覽器基礎(chǔ)架構(gòu)的相關(guān)開(kāi)發(fā)工作；

工作要求：

計(jì)算機(jī)或者相關(guān)專(zhuān)業(yè)本科以上學(xué)歷；

豐富的linux開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，熟悉linux系統(tǒng)機(jī)理；

有基于chromium/webkit/cef等開(kāi)源項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)；

高度的責(zé)任心和求知欲；

〖三〗內(nèi)核通知鏈

師：請(qǐng)同學(xué)們看，這是什么字？

生：愛(ài)。

師：這是繁體的愛(ài)。師講愛(ài)的意思。手牽著手，心貼著心，就有了愛(ài)。我們的眼前似乎浮現(xiàn)出熟悉的畫(huà)面，這是第一次抱母親中……愛(ài)如茉莉，愛(ài)是心手相依，淡淡的茉莉的清香。我們?cè)俅巫哌M(jìn)愛(ài)的故事。齊讀課題。

生讀。

師：拿出手來(lái)，跟老師一起寫(xiě)課題。

師：一起 讀，再讀。

生讀

師：文中有哪幾個(gè)主要人物？

生：有喬依，還有老婦人，還有女店主。

師：女店主又是______

生：?jiǎn)桃赖钠拮印?/p>

師板書(shū)人物。

師：用簡(jiǎn)短的話說(shuō)說(shuō)怎樣的一個(gè)愛(ài)的故事？

生簡(jiǎn)要說(shuō)了三個(gè)人之間的故事。

師：說(shuō)得清楚，再請(qǐng)一個(gè)人說(shuō)，就像他這樣說(shuō)。

生說(shuō)清了關(guān)系。

師：看來(lái)理清了線索。大家看，喬依和老婦人原本是互不相識(shí)，老婦人和女店主也不認(rèn)識(shí)，他們卻把愛(ài)一個(gè)個(gè)地傳了下去。這個(gè)故事講的就是陌生人之間愛(ài)的傳遞的故事，他們是怎么傳遞的呢？讓我們首先走近喬伊。看他怎么傳遞愛(ài)的。讀一讀第一小節(jié)。

生開(kāi)始讀第一節(jié)。

師：同學(xué)們，此時(shí)此刻，你______

生：他處境凄涼……

師：他反復(fù)強(qiáng)調(diào)了一個(gè)什么詞?

生：凄涼。

師：這兩個(gè)字都是什么旁？人想到了什么？

生：冷

生：冰

師：它就是冷涼呀，他為什么如此凄涼？

生：工廠倒閉了。

師：這意味著？

生：沒(méi)有工作了。

師：還有誰(shuí)找到了？

生：妻子懷孕了，又要開(kāi)始忙碌了。

師：真會(huì)讀書(shū)，從后文中找到了根據(jù)。

師：妻子懷孕了，這意味著孩子……而此時(shí)他失業(yè)了。這怎么不是雪上加霜？哪里還有凄涼？

生：可能是他開(kāi)了破汽車(chē)。他有錢(qián)可以把汽車(chē)修好，或買(mǎi)新汽車(chē)，說(shuō)明他很窮

師：還有嗎

生：在鄉(xiāng)間公路上，他有錢(qián)可以在城市買(mǎi)套房子。在偏僻的地方……

師：最后說(shuō)到，妻子回到房里，看到……他為了找工作已經(jīng)快急瘋了，說(shuō)明他怎么樣？

生：疲憊不堪。

師：他快急瘋了。此時(shí)的喬依家境窮困，又失業(yè)了，孩子又快生了。能讀出凄涼嗎？自由讀讀第一小節(jié)。開(kāi)始。

生讀第一節(jié)。

師：誰(shuí)來(lái)讀。

生讀。

師：是啊，他的心里很凄涼，這黃昏，這寒風(fēng)這冷雪。聽(tīng)，播放風(fēng)雪聲。風(fēng)冷，雪冷，人的心更冷。師感情配樂(lè)朗讀領(lǐng)頭，讓學(xué)生讀下去。

師：就在這時(shí)，他遇見(jiàn)了陌生的老婦人，你注意到喬依的什么？

生：臉上帶著微笑。

師板書(shū)微笑。

師：從微笑中讀出了什么？

生：樂(lè)于助人。

師：怎么讀出的。

生：工作失業(yè)，還面帶微笑問(wèn)要什么幫助？

師：這就是喬依，面對(duì)喬依，老婦人竟緊張得閉上了眼睛？你在街上遇到這樣的情況你會(huì)緊張？她為何閉上眼睛？

生：她已經(jīng)等了一個(gè)多小時(shí)了，以為是壞人……

師：為什么認(rèn)為是壞人？

生：沒(méi)有人幫助他。從后面看出，他摘下了破手套，有點(diǎn)沒(méi)文化的樣子……

師：是啊，在這特定的環(huán)境下，又沒(méi)有人，來(lái)了這樣的人，看上去窮困潦倒，怎能不讓人懷疑呢？他們是陌生人，所以有點(diǎn)緊張害怕。喬依是怎么繼續(xù)傳遞自己的愛(ài)？你讀到了嗎？板書(shū)：緊張

生讀第三自然段

師：這幾句話表達(dá)了什么意思？

生：有點(diǎn)像親人一樣。他經(jīng)常這樣做。

師：看，喬依先請(qǐng)她別害怕，請(qǐng)她坐到車(chē)?yán)铮詈笳f(shuō)對(duì)了，我叫喬依，為什么這樣說(shuō)？

生：想和老婦人交朋友。

師：?jiǎn)桃婪浅＠斫饫蠇D人的心情，趕緊安慰她。理解就是愛(ài)的別名。板書(shū)：理解 安慰

慰字下面有顆心，你能讓別人安下心來(lái)嗎？自己讀一讀。

生讀。

師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)。

生讀喬依的話。

師：微笑是最美的語(yǔ)言。誰(shuí)再來(lái)讀。

生讀。

師：這樣的話語(yǔ)就叫安慰。喬依用微笑擁抱老婦人，用理解和安慰溫暖了她。愛(ài)的傳遞到此為止嗎？后來(lái)怎么做的呢？

生說(shuō)修車(chē)胎的事。

出示這一段。

師：作者寫(xiě)得可細(xì)了，它是全文中寫(xiě)得最細(xì)的部分，為什么要花費(fèi)這么多的筆墨呢？

生：這樣寫(xiě)體現(xiàn)他樂(lè)于助人。草草幾筆，就寫(xiě)不出樂(lè)于助人。失業(yè)還是勤懇幫助別人。

師：哪些地方可以看出他樂(lè)于助人呢？好好讀一讀，體會(huì)體會(huì)，開(kāi)始。

生讀。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)。

生：我找到他盡力的地方是他的腳踝破了……

師：誰(shuí)補(bǔ)充。講一個(gè)字，他讀的時(shí)候有點(diǎn)錯(cuò)誤。糾正腕的讀音，第四聲。

生：沾滿了油污。不可能讓衣服身上搞得那么臟……

師：這樣的幫助可不是舉手之勞呀。一起讀一讀。

生齊讀。

師板書(shū)：幫助。

師：老婦人從開(kāi)始的緊張不安，此時(shí)變得怎樣？

生：充滿感激。

板書(shū)：滿臉感激。

師：她要給喬依回報(bào)，喬依怎樣的表現(xiàn)呢？

生讀。

再請(qǐng)一位同學(xué)讀讀。

生讀。

師：想問(wèn)問(wèn)你喬依，你一個(gè)人開(kāi)車(chē)時(shí)不是正需要錢(qián)嗎？你為何不要老婦人的錢(qián)呢？

生答。

師：一個(gè)詞就寫(xiě)出了他的心聲，那就是？

生答天經(jīng)地義。

師：哪些事是天經(jīng)地義？

生答孝順父母，好好學(xué)習(xí)，上課發(fā)言，

師：?jiǎn)桃赖男闹袔椭欣щy的人是天經(jīng)地義的事，他一直都是這么做的，當(dāng)給他錢(qián)時(shí)，他一下子楞住了。咱們讀讀。

生讀喬依楞住了，他從沒(méi)想到……他一直就是這么做的。

師：做一件天經(jīng)地義的事，需要錢(qián)嗎？如果說(shuō)希望你做點(diǎn)什么的話，出示。

生接著讀。

師：這就是喬依，你們看，他用微笑安慰老婦人。老婦人有沒(méi)有像他希望的那樣幫助別人呢？有沒(méi)有，在文中找一找，讀一讀。

生讀。

師：誰(shuí)為我們讀讀這一段。

生讀。

師：你們看，這就是老婦人給女店主的幫助，板書(shū)：幫助。

師：她為何用這樣的方式傳遞愛(ài)呢？為何不當(dāng)面交給女店主呢？

生：怕不接受。

生：怕店主覺(jué)得沒(méi)面子。

師：站在別人的立場(chǎng)上想想怎么做，這就是愛(ài)。我們一起讀一讀

生讀：只見(jiàn)餐桌上有一個(gè)小紙包……現(xiàn)在我也想幫幫你。

師：讀這張紙條她潸然淚下。板書(shū)：潸然淚下。

師：這是怎樣的淚？

生答感激、希望、

師：生活中充滿了希望。出示：她輕輕地親吻……親愛(ài)的喬依

師：是什么讓她相信一切都會(huì)好起來(lái)呢？

生答生活中有希望。

師：還有嗎？

生：生活中充滿愛(ài)。

師：愛(ài)的傳遞讓她覺(jué)得一切都會(huì)好起來(lái)。讓你接下去想，女店主在遇到需要幫助的人時(shí)，她會(huì)怎么做呢？

生：讓愛(ài)傳遞下去

師：愛(ài)將他們聯(lián)系在了一起，他們會(huì)把愛(ài)傳遞下去。喬依也曾經(jīng)得到過(guò)別人的幫助。

就是這樣環(huán)環(huán)相扣，無(wú)限延伸，就形成了一條愛(ài)之鏈。這就是愛(ài)之鏈。讀讀這段話(最后一段話)

生齊讀。

師：其實(shí)我們每一個(gè)人都是愛(ài)之鏈中那一環(huán)，你一定曾經(jīng)捐出零花錢(qián)，也許山村里同齡人就多了一本語(yǔ)文書(shū)。獻(xiàn)出鮮血，用愛(ài)心點(diǎn)燃燭光。愛(ài)是接力棒，愛(ài)是同心的鏈，有的愛(ài)我們有理由相信一切都會(huì)好起來(lái)的。在這節(jié)課的最后，拿起筆來(lái)，選擇開(kāi)頭中的一個(gè)，寫(xiě)一寫(xiě)。

1 老婦人告別喬伊……

2 喬依醒來(lái)……

學(xué)生開(kāi)始動(dòng)筆寫(xiě)。

師：我請(qǐng)一位寫(xiě)得快的讀一讀。

生寫(xiě)得很好，讀得也很有感情。

師：下課后把這段話寫(xiě)完，明天我們?cè)賮?lái)交流。下課。

〖四〗內(nèi)核通知鏈

heap:一般由程序員分配，如果不釋放的話在程序結(jié)束的時(shí)候可能被OS回收；

stack:有編譯器自動(dòng)分配釋放，存放函數(shù)的參數(shù)、局部變量等；

程序可以直接使用系統(tǒng)調(diào)用來(lái)管理heap和mmap,但更多的時(shí)候是使用C提供的malloc和free來(lái)動(dòng)態(tài)地分配和釋放內(nèi)存，Linux上的stack的限制大致是8M,而在Windows上為2M.

C風(fēng)格的內(nèi)存管理程序：

也就是malloc和free,主要是通過(guò)brk或者mmap添加額外的虛擬內(nèi)存。對(duì)于那些需要保持長(zhǎng)期存儲(chǔ)的程序使用malloc來(lái)管理內(nèi)存可能會(huì)非常令人失望，如果有大量的不固定的內(nèi)存引用，經(jīng)常難以知道他們?nèi)绾伪会尫拧?/p>

池式內(nèi)存管理：

應(yīng)用程序可以更簡(jiǎn)單地管理內(nèi)存；內(nèi)存分配和回收更快；可以預(yù)先分配錯(cuò)誤處理池，以便程序在常規(guī)內(nèi)存被耗盡時(shí)仍然可以恢復(fù)；有非常易于使用的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)。

內(nèi)存池只適用于操作可以分階段的程序；通常不能和第三方庫(kù)很好滴合作；如果程序的結(jié)構(gòu)發(fā)生變化則不得不修改內(nèi)存池；必須記住需要從哪個(gè)池進(jìn)行分配。

引用計(jì)數(shù)：

不能忘記調(diào)用引用計(jì)數(shù)函數(shù)；無(wú)法釋放作為循環(huán)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的一部分；在多線程環(huán)境中更難也更慢。

垃圾回收：

永遠(yuǎn)不必?fù)?dān)心內(nèi)存的雙重釋放或者對(duì)象的生命周期；

無(wú)法干涉何時(shí)釋放內(nèi)存；比其他形式的內(nèi)才能管理更慢；如果忘記將不再使用的指針設(shè)置為null,

最大化可移植性（能很好地和OS交流）；

浪費(fèi)最小的空間（管理自身的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)也是需要內(nèi)存的，還有一個(gè)需要注意的是碎片）；

最快的速度（2/8原則，主要用來(lái)優(yōu)化熱點(diǎn)）；

最大化可調(diào)性（能適應(yīng)多種分配的需求，或者是通過(guò)配置來(lái)適應(yīng)）；

最大化局部性（這里考慮的是CPU的cache和內(nèi)存之間的關(guān)系）；

最大化調(diào)試功能（作為程序員就不用說(shuō)了）；

最大化適應(yīng)性（在不修改配置時(shí)候的適應(yīng)性）；

ptmalloc實(shí)現(xiàn)了malloc和free以及一組其他函數(shù)，以提供動(dòng)態(tài)內(nèi)存管理的支持。分配器處于用戶(hù)程序和內(nèi)核之間，用來(lái)響應(yīng)用戶(hù)的分配請(qǐng)求，向操作系統(tǒng)申請(qǐng)內(nèi)存，然后將其返回給用戶(hù)程序。為了保持高效的分配，分配器一般都會(huì)預(yù)先分配一大塊內(nèi)存，并通過(guò)某種算法管理。用戶(hù)釋放掉的內(nèi)存也并不是立即就返回給操作系統(tǒng)。ptmalloc在設(shè)計(jì)的時(shí)候折中了高效性、高空間利用率、高可用性等設(shè)計(jì)目標(biāo)。其設(shè)計(jì)假設(shè)如下：

用mmap來(lái)分配長(zhǎng)生命周期的大內(nèi)存；

特別大的內(nèi)存分配總是使用mmap;

短生命周期的內(nèi)存分配使用brk;

盡量只緩存小的、臨時(shí)使用的內(nèi)存，而大的內(nèi)存則直接歸還給系統(tǒng)；

小內(nèi)存塊只有在malloc和free的時(shí)候進(jìn)行合并；

收縮堆的條件是當(dāng)前free的快的大小加上前后能合并的chunk的大小大于64K,并且堆頂?shù)拇笮∵_(dá)到閥值；

需要長(zhǎng)期存儲(chǔ)的程序不適合ptmalloc;

總體上的結(jié)構(gòu)如下：

而實(shí)際存在數(shù)據(jù)的是Chunk,使用中的Chunk的結(jié)構(gòu)如下：

M:標(biāo)志Chunk是從那個(gè)內(nèi)存區(qū)域獲得的虛擬內(nèi)存；

空閑的Chunk在內(nèi)存中的結(jié)構(gòu)如下：

在glibc中使用bin來(lái)管理空閑的chunk,細(xì)節(jié)就不說(shuō)了，

當(dāng)空閑的chunk被鏈接到bin中的時(shí)候，ptmalloc會(huì)檢查他前后的chunk是否也是空閑的，如果是的話，就會(huì)合并成一個(gè)大的chunk.bin的結(jié)構(gòu)如下：

ptmalloc為了提高分配的速度，會(huì)把一些小的chunk先放到Fast bins中。fast bins中的chunk并不改變它的使用標(biāo)志P,這樣也就無(wú)法將他們合并，當(dāng)用戶(hù)分配小的內(nèi)存的時(shí)候，ptmalloc首先會(huì)在fast bins中查找響應(yīng)的空閑塊，然后再去查找Unsorted bins中空閑的chunk.被合并后的chunk、或者是不能放在fast bins中的chunk會(huì)首先放在Unsorted bin中，如果在分配的時(shí)候在Unsorted bin中無(wú)法滿足要求，則將Unsorted bin中的chunk加入到bins中。

因?yàn)樵诜峙鋬?nèi)存的時(shí)候是用低地址到高地址分配的，這樣一個(gè)分配到的大的內(nèi)存（用來(lái)模擬sub-heap）的上面很有可能是有一塊空閑的內(nèi)存，也就是Top chunk是在fast bin和bins之后才考慮的，所以這段區(qū)間并不在bins這些結(jié)構(gòu)中。如果ptmalloc設(shè)法在top chunk中分配一段空間時(shí)且top chunk不夠大，這時(shí)會(huì)重新分配一個(gè)新的sub-heap,并將top chunk遷移到新的sub-heap上。新的sub-heap與已有的sub-heap用單向鏈表連接起來(lái)。如下：

當(dāng)要分配的空間足夠大的時(shí)候，ptmalloc會(huì)使用mmap來(lái)直接使用內(nèi)存映射來(lái)講頁(yè)映射到進(jìn)程空間。這樣分配的chunk在被free時(shí)將直接接觸映射，再次對(duì)這樣的內(nèi)存區(qū)域的引用將會(huì)引起段錯(cuò)誤。

Last remainder chunk是另外一種特殊的chunk,在分配一個(gè)small chunk的時(shí)候，如果在small bins中找不到合適的chunk,如果last remainder chunk的大小大于所需的small chunk大小。那么它將會(huì)分裂成兩個(gè)，一個(gè)供用戶(hù)使用，另一個(gè)變成了新的Last remainder chunk.

ptmalloc的響應(yīng)用戶(hù)內(nèi)存分配請(qǐng)求的具體步驟：

獲取主分配區(qū)的鎖，如果失敗就查找非主分配區(qū)，再不行就創(chuàng)建新的非主分配區(qū)；

將用戶(hù)請(qǐng)求的大小轉(zhuǎn)換為實(shí)際需要分配的chunk空間的大小；

如果chunk_size<=max_fast則轉(zhuǎn)4,否則，跳轉(zhuǎn)5;

嘗試在fast bins中分配，如果成功則結(jié)束返回；

如果chunk_size<=512B則下一步，否則跳轉(zhuǎn)6;

查找對(duì)應(yīng)的small bins,如果找到則分配成功；否則轉(zhuǎn)7;

合并fast bins中的chunk,遍歷unsorted bin中的chunk,如果只有一個(gè)chunk,并且這個(gè)chunk在上次的分配中被使用過(guò)，并且所需分配的chunk大小屬于smallbins,并且chunk的大小滿足要求，則直接將該chunk進(jìn)行切割，分配結(jié)束；否則將其放入bins;

在large bins中查找；如果失敗轉(zhuǎn)9;

如果top chunk滿足要求，則從中分配出一塊；否則轉(zhuǎn)10;

如果是主分配區(qū)，調(diào)用sbrk增加top chunk的大小；否則分配一個(gè)新的sub-heap;或者直接使用mmap來(lái)分配；如果需要用mmap分配轉(zhuǎn)11,否則轉(zhuǎn)12;

使用mmap系統(tǒng)調(diào)用為程序的內(nèi)存空間映射一塊空間，然后將指針?lè)祷亟o用戶(hù)程序；

判斷是否第一次調(diào)用malloc,若是主分配區(qū)，則進(jìn)行一次初始化工作。否則根據(jù)10的規(guī)則來(lái)分配。

為了避免Glibc內(nèi)存暴增，使用時(shí)需要注意一下幾點(diǎn)：

后分配的內(nèi)存先釋放（top chunk的考慮）；

不適合用于管理長(zhǎng)生命周期的內(nèi)存，特別是持續(xù)不定期分配和釋放長(zhǎng)生命周期的內(nèi)存；

不要關(guān)閉ptmalloc的mmap分配閥值動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制；

多線程分階段執(zhí)行的程序不適合使用ptmalloc（更適合使用內(nèi)存池）；

盡量減少程序的線程數(shù)量和避免頻繁分配、釋放內(nèi)存；

〖五〗內(nèi)核通知鏈

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的咀嚼品味，讓學(xué)生懂得“愛(ài)之鏈”，感受豐滿的人物形象，留下美好的情感。

2、學(xué)習(xí)課文生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)方法。

3、有感情地朗讀課文。

1、【出示】“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間。”

說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解。

2、雖然過(guò)去了許多年，這句歌詞一直溫暖在我的心頭。文中也有句話，如同春風(fēng)，給那個(gè)冰冷的黃昏帶來(lái)了暖暖的春意。

【出示】“如果您遇上一個(gè)需要幫助的人，就請(qǐng)您給他一點(diǎn)幫助吧。”

1、這句話是在什么情況下說(shuō)的？

2、喬依是不是真的不需要錢(qián)？你從課文的哪些地方可以看得出來(lái)？為什么？

3、喬依可不可以接收老婦人的錢(qián)？那他為什么沒(méi)有接收？指導(dǎo)讀好第6小節(jié)（愣。將“他”換“我”），理解“天經(jīng)地義”。

4、再讀這句話。

5、那喬依又是如何幫助老婦人的呢？你從哪些地方感受了暖暖的愛(ài)意？請(qǐng)默讀2-8小節(jié)，劃出相關(guān)的詞語(yǔ)和句子，可以在旁邊寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。

1、學(xué)生默讀，交流，教師小結(jié)歸納。

2、指導(dǎo)朗讀：

①提示：將自己想象成文中的人物，讀出當(dāng)時(shí)人物的內(nèi)心，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。教師范讀一小節(jié)，交流感受與方法。

②學(xué)生自讀，思考如何讀好。

③寫(xiě)一寫(xiě)朗讀建議；

④同桌交換看朗讀建議，全班交流；

⑤指名讀，評(píng)議；

3、學(xué)生思考，寫(xiě)作，交流。

探究12小節(jié)，理解重點(diǎn)語(yǔ)句。

1、指名讀，說(shuō)說(shuō)你從女店主的話里讀懂了什么？

2、從“一切都會(huì)好起來(lái)的”你讀懂了什么？是不是這些錢(qián)就能徹底改變他們的生活？讓他們的生活好起來(lái)的是僅僅是這些錢(qián)嗎？

1、說(shuō)說(shuō)課文為什么以“愛(ài)之鏈”作為題目？

2、喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助了別人，其實(shí)就是幫助了自己。只要你付出了關(guān)愛(ài)，也必定會(huì)得到別人的關(guān)愛(ài)。每個(gè)人的愛(ài)都在傳遞，在延續(xù)，這就是一根愛(ài)的鏈條，這就是一條--愛(ài)之鏈（生齊讀）。

1、同學(xué)們，這篇課文寫(xiě)得很好，能給我們寫(xiě)作文提供幫助。

2、探究妙處：作者是用了哪些方法來(lái)寫(xiě)人物的？發(fā)給學(xué)生做記號(hào)的課文，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些做記號(hào)的語(yǔ)句有什么特點(diǎn)？

3、揭示：細(xì)節(jié)描寫(xiě)。就是能從一個(gè)人細(xì)微的動(dòng)作、表情等看出這個(gè)人的品格、性格。一滴水能折射出太陽(yáng)的光輝。

這篇課文的備課頗為痛苦。長(zhǎng)期以來(lái)，我固定在自己個(gè)人的圈子里，對(duì)教材鮮有自己的獨(dú)立思考，常跟在教參后面亦步亦趨。也許幾乎年年教六年級(jí)，教材面孔陳舊，缺乏新鮮感。再加上職業(yè)倦怠，很多時(shí)候我停止了對(duì)課堂的思考，于是課堂逐漸庸俗起來(lái)。人就在這一點(diǎn)點(diǎn)的懈怠中消磨自己的青春，一時(shí)處于極度的迷惘之中。

“對(duì)照教參，本人解讀與教參的不同之處”這一環(huán)節(jié)我認(rèn)為有重大的意義，但也頗費(fèi)腦筋，教師要有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。而如何獲得，就要看各人的功底了。不然，一篇課文不管你怎么讀，也是找不到亮點(diǎn)，難以發(fā)現(xiàn)。只能在文本這個(gè)茂盛幽深的“叢林”外徘徊罷了。

這次我還特地選了篇新課文--從沒(méi)教過(guò)的《愛(ài)之鏈》。我被個(gè)題目所吸引。結(jié)果證明，我上當(dāng)了。當(dāng)然，應(yīng)是自己水平不夠。我反反復(fù)復(fù)地讀，發(fā)現(xiàn)不了亮點(diǎn)。或者說(shuō)我的理解與教參上的理解是一致的。這樣的文本從內(nèi)容

上我挖掘不了新意。我覺(jué)得人物的行動(dòng)不能僅僅貼上某類(lèi)道德品質(zhì)的標(biāo)簽，而是讓學(xué)生從內(nèi)心深處去體味這種愛(ài)，不然成了思想品德課。而且這種愛(ài)，我個(gè)人依稀以為這已是一種生命的本能，是一種本能的習(xí)慣，教參解讀在某方面有些牽強(qiáng)。但如何作為教學(xué)內(nèi)容來(lái)讓學(xué)生來(lái)體會(huì)，至始至終不得解決。何況自己的解讀未必正確，又不清晰，能不能作為教學(xué)內(nèi)容尚是個(gè)問(wèn)題。

淺薄的大腦思考既沒(méi)有廣度，也沒(méi)有深度。沒(méi)辦法，棄書(shū)本不顧，到網(wǎng)上學(xué)習(xí)。結(jié)果也是大失所望。盡管教案在具體環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上有花招，有亮點(diǎn)。但，教學(xué)內(nèi)容是相似的。也沒(méi)能超出我的想象范圍。備課陷入僵局。

再讀課標(biāo)，“初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。”文本一個(gè)鮮明的表達(dá)方法，是多處細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物。教參中也提到的。但是在教參中細(xì)節(jié)是僅僅作為手段幫助理解課文而存在的。

我突然想起在《人民教育》上讀到王曉春、閆學(xué)老師關(guān)于《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》一課的學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴。王曉春老師認(rèn)為：語(yǔ)文教師之所以為語(yǔ)文教師，他的標(biāo)志性的工作是語(yǔ)文知識(shí)教育。人文熏陶是各科都能進(jìn)行的，每個(gè)老師都有責(zé)任的，課外也能進(jìn)行的，只不過(guò)語(yǔ)文教師這方面擔(dān)子比別人重一些就是了。他贊成上成“寫(xiě)作目的和寫(xiě)作方法輔導(dǎo)課”。當(dāng)然這也許是個(gè)極端。但提醒教師，不能忽視言語(yǔ)形式。

崔巒老師在全國(guó)第六屆閱讀教學(xué)大賽總結(jié)發(fā)言時(shí)所說(shuō)：當(dāng)前一個(gè)傾向性的問(wèn)題是閱讀教學(xué)往往“得意而忘言”，一味注重內(nèi)容理解、人文感悟、忽視語(yǔ)言的理解與運(yùn)用，甚至以“得意”為目標(biāo)，忽略語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，特別是忽視體會(huì)詞句的表達(dá)效果，忽視揣摩作者是怎樣用語(yǔ)言表達(dá)思想內(nèi)容的，忽視從讀學(xué)寫(xiě)，了解文章寫(xiě)法。這種失衡的做法，不僅不能有效地提高人文素養(yǎng)，而且會(huì)把語(yǔ)文掏空。

二、時(shí)間？統(tǒng)一？

課上下來(lái)，覺(jué)得很是失敗。

細(xì)細(xì)盤(pán)點(diǎn)了一下，本課的七條教學(xué)內(nèi)容在課堂上有六條達(dá)到了落實(shí)。但最重要的一條：學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。沒(méi)有時(shí)間了。真是沮喪極了。所以這節(jié)課和網(wǎng)上的課在設(shè)計(jì)上就沒(méi)有多少差別了。

原因何在？將寫(xiě)作方法當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容，硬擠進(jìn)來(lái)，就必然會(huì)占據(jù)一定的時(shí)間。按照計(jì)劃，這一環(huán)節(jié)最少得花10-15分鐘，就只剩下30-35分鐘（我們課堂是45分鐘）第一課時(shí)也能解決一部分內(nèi)容：如探究中心句環(huán)節(jié)的1234。一開(kāi)始耗時(shí)較多，導(dǎo)致后面教學(xué)任務(wù)不得完成。這是不該有的低級(jí)錯(cuò)誤。

效果看大多數(shù)都較好地掌握了細(xì)節(jié)描寫(xiě)，可是這不是在這一節(jié)的課堂上。深感遺憾。

因?yàn)闀r(shí)間緊湊，所以有些教學(xué)內(nèi)容淺嘗輒止。如有感情地朗讀，時(shí)間不夠，方式不新。理解重點(diǎn)語(yǔ)句及題意，方式也較單一。效果不明顯。

教學(xué)言語(yǔ)內(nèi)容與言語(yǔ)形式如何統(tǒng)一？“工具與人文如何統(tǒng)一？”我的設(shè)計(jì)還是機(jī)械的割裂。因?yàn)槲沂菑摹皟?nèi)容──形式”入手的。如果從“內(nèi)容──形式──內(nèi)容”入手，或從“形式──內(nèi)容──形式”入手，語(yǔ)文知識(shí)和人文精神才可能同構(gòu)+共生。如果讓我重新設(shè)計(jì)，我會(huì)將言語(yǔ)形式學(xué)習(xí)巧妙地穿插在內(nèi)容學(xué)習(xí)當(dāng)中。如出示我根據(jù)課文寫(xiě)的一首愛(ài)的小詩(shī)，讓學(xué)生再次尋找愛(ài)的細(xì)節(jié)，體會(huì)細(xì)節(jié)的妙處后，順?biāo)浦鄣攸c(diǎn)出“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”，進(jìn)行寫(xiě)作方法的學(xué)習(xí)，這樣指導(dǎo)才無(wú)痕。從而課堂結(jié)構(gòu)為“內(nèi)容──形式──內(nèi)容”，可能渾然圓融。

而且這節(jié)課在言語(yǔ)內(nèi)容和形式之間總會(huì)有所側(cè)重，不要均等。應(yīng)言語(yǔ)形式輕些，言語(yǔ)內(nèi)容重些。同時(shí)教學(xué)言語(yǔ)內(nèi)容也應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，有所側(cè)重，不要也不能面面俱到。

〖六〗內(nèi)核通知鏈

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字8個(gè)，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、理清課文脈絡(luò)，學(xué)會(huì)分段，能說(shuō)出故事的大概。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

理清課文脈絡(luò)，學(xué)會(huì)分段，能說(shuō)出故事的大概。

1、激情導(dǎo)入：

愛(ài)，一個(gè)溫馨的字眼，一個(gè)永恒的話題。在那飄雪的寒夜，愛(ài)就是一股驅(qū)走寒流的暖流，就是一種克服萬(wàn)難的力量。

2、圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑：這是一種怎樣的愛(ài)？這“愛(ài)”發(fā)生在誰(shuí)與誰(shuí)之間？這“愛(ài)”又是怎樣被鏈接起來(lái)的？

（1）自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫(huà)出不理解的字詞。

（2）查字典或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。

（2）指名朗讀，糾正讀音。

（3）了解詞語(yǔ)理解情況，提出質(zhì)疑。

3、指名分段讀課文，相機(jī)指點(diǎn)重點(diǎn)句子的朗讀。

4、默讀課文，抓住關(guān)鍵人物來(lái)理清脈絡(luò)，初步搞清楚“喬依”、“老婦人”、“女店主”之間的關(guān)系。

〖七〗內(nèi)核通知鏈

Linux內(nèi)核源代碼的閱讀和工具具體介紹

Linux的內(nèi)核源代碼可以從很多途徑得到。一般來(lái)講，在安裝的linux系統(tǒng)下，/usr/src/linux目錄下的東西就是內(nèi)核源代碼。另外還可以從互連網(wǎng)上下載,解壓縮后文件一般也都位于linux目錄下。內(nèi)核源代碼有很多版本，目前最新的版本是2.2.14。

許多人對(duì)于閱讀Linux內(nèi)核有一種恐懼感，其實(shí)大可不必。當(dāng)然，象Linux內(nèi)核這樣大而復(fù)雜的系統(tǒng)代碼，閱讀起來(lái)確實(shí)有很多困難，但是也不象想象的那么高不可攀。只要有恒心，困難都是可以克服的。任何事情做起來(lái)都需要有方法和工具。正確的方法可以指導(dǎo)工作，良好的工具可以事半功倍。對(duì)于Linux 內(nèi)核源代碼的閱讀也同樣如此。下面我就把自己閱讀內(nèi)核源代碼的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)介紹一下，最后介紹Window平臺(tái)下的一種閱讀工具。

對(duì)于源代碼的閱讀，要想比較順利，事先最好對(duì)源代碼的知識(shí)背景有一定的了解。對(duì)于linux內(nèi)核源代碼來(lái)講，基本要求是：⑴ 操作系統(tǒng)的基本知識(shí)；⑵ 對(duì)C語(yǔ)言比較熟悉，最好要有匯編語(yǔ)言的知識(shí)和GNU C對(duì)標(biāo)準(zhǔn)C的擴(kuò)展的知識(shí)的了解。另外在閱讀之前，還應(yīng)該知道Linux內(nèi)核源代碼的整體分布情況。我們知道現(xiàn)代的操作系統(tǒng)一般由進(jìn)程管理、內(nèi)存管理、文件系統(tǒng)、驅(qū)動(dòng)程序、網(wǎng)絡(luò)等組成。看一下Linux內(nèi)核源代碼就可看出，各個(gè)目錄大致對(duì)應(yīng)了這些方面。Linux內(nèi)核源代碼的組成如下（假設(shè)相對(duì)于linux目錄）：

arch 這個(gè)子目錄包含了此核心源代碼所支持的硬件體系結(jié)構(gòu)相關(guān)的核心代碼。如對(duì)于X86平臺(tái)就是i386。

include 這個(gè)目錄包括了核心的大多數(shù)include文件。另外對(duì)于每種支持的`體系結(jié)構(gòu)分別有一個(gè)子目錄。

init 此目錄包含核心啟動(dòng)代碼。

mm 此目錄包含了所有的內(nèi)存管理代碼。與具體硬件體系結(jié)構(gòu)相關(guān)的內(nèi)存管理代碼位于arch/*/mm目錄下，如對(duì)應(yīng)于X86的就是arch/i386/mm/fault.c 。

drivers 系統(tǒng)中所有的設(shè)備驅(qū)動(dòng)都位于此目錄中。它又進(jìn)一步劃分成幾類(lèi)設(shè)備驅(qū)動(dòng)，每一種也有對(duì)應(yīng)的子目錄，如聲卡的驅(qū)動(dòng)對(duì)應(yīng)于drivers/sound。

ipc 此目錄包含了核心的進(jìn)程間通訊代碼。

modules 此目錄包含已建好可動(dòng)態(tài)加載的模塊。

fs Linux支持的文件系統(tǒng)代碼。不同的文件系統(tǒng)有不同的子目錄對(duì)應(yīng)，如ext2文件系統(tǒng)對(duì)應(yīng)的就是ext2子目錄。

kernel 主要核心代碼。同時(shí)與處理器結(jié)構(gòu)相關(guān)代碼都放在arch/*/kernel目錄下。

net 核心的網(wǎng)絡(luò)部分代碼。里面的每個(gè)子目錄對(duì)應(yīng)于網(wǎng)絡(luò)的一個(gè)方面。

lib 此目錄包含了核心的庫(kù)代碼。與處理器結(jié)構(gòu)相關(guān)庫(kù)代碼被放在arch/*/lib/目錄下。

在Mac OS中創(chuàng)建后臺(tái)進(jìn)程的源代碼

后臺(tái)進(jìn)程就是Daemon，Daemon就是一個(gè)無(wú)界面的程序。

另需要一個(gè)plist描述文件來(lái)描述這個(gè)daemon的path和參數(shù)，將此文件放到~/Library/LaunchAgents/下

啟動(dòng)deamon：launchctl load ~/Library/LaunchAgent/com.yourplist

停止deamon：launchctl unload ~/Library/LaunchAgent/com.yourplist

程序里執(zhí)行這兩條命令即可

killall是殺不掉你的deamon，除非用上面兩條命令

〖八〗內(nèi)核通知鏈

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、憑借課文的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生充分感受人間真情，知道當(dāng)別人需要幫助的時(shí)候，應(yīng)該給予無(wú)私的幫助。

4、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解最后一句話的意思。學(xué)習(xí)通過(guò)描寫(xiě)人物的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì)的寫(xiě)法。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、憑借課文的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生充分感受人間真情，知道當(dāng)別人需要幫助的時(shí)候，應(yīng)該給予無(wú)私的幫助。

2、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解最后一句話的意思。學(xué)習(xí)通過(guò)描寫(xiě)人物的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì)的寫(xiě)法。

三、教具：多媒體課件

四、教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

1、師：同學(xué)們，先請(qǐng)大家看老師寫(xiě)個(gè)字（板書(shū)“愛(ài)”）。輕輕地讀一讀這個(gè)字，你會(huì)想到生活和學(xué)習(xí)中的哪些人或事？

2、師：聽(tīng)著大家這一個(gè)個(gè)愛(ài)的故事，讓我覺(jué)得非常感動(dòng)。

(多媒體出示圖片,配樂(lè)述說(shuō))

師：愛(ài)是什么？

愛(ài)是一束淡淡的茉莉，散發(fā)著誘人的清香。

大愛(ài)無(wú)言，那時(shí)藺相如對(duì)廉頗默默的忍讓。

至愛(ài)無(wú)聲，那時(shí)沉船時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)偉岸的身影。

3、師：今天，在這濃濃的愛(ài)的氛圍中，老師又帶來(lái)了一篇和“愛(ài)”有關(guān)的故事（板書(shū)課題）。

齊讀課題。

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二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況。

1、師：打開(kāi)課本，自由朗讀課文。要求：

（1）認(rèn)真、大聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。難讀或較長(zhǎng)的句子多讀幾遍，并找出那些深深打動(dòng)你的句子，作上記號(hào)。

（2）找出課文中出現(xiàn)了哪幾個(gè)人物，并思考：圍繞這幾個(gè)人主要講了哪幾個(gè)關(guān)于“愛(ài)”的故事。

2、學(xué)生自由讀課文，師巡視指導(dǎo)。

3、檢查自學(xué)情況。

（1）、出示詞語(yǔ)。

A

、雪花飛舞紛紛揚(yáng)揚(yáng)顛簸寒戰(zhàn)

師：這些詞語(yǔ)給你的第一感覺(jué)是什么？

提醒：“顛簸”的“簸”字是多音字，還有個(gè)音是第四聲，可以組詞“簸箕“。

這些詞語(yǔ)都出現(xiàn)在課文第一小節(jié)，通過(guò)你的朗讀把這種冷的感覺(jué)讀出來(lái)。

具體找找，從哪些字詞能感覺(jué)到冷？（天冷，身冷，心冷）

抓住這些關(guān)鍵詞再次朗讀。

B

、倒閉凄涼

師：文中的誰(shuí)也正面臨如此處境呢？

C

、車(chē)胎癟了腳腕蹭破沒(méi)穿襪子沾滿油污

師：讀了這些詞語(yǔ)，你的眼前看到了怎樣的畫(huà)面？

D

、荒蕪人煙天經(jīng)地義潸然淚下

師：說(shuō)說(shuō)你對(duì)它們的理解。

（2）、師：愛(ài)是溫馨的，愛(ài)是深情的，愛(ài)是博大的。在剛才的朗讀中，有哪些內(nèi)容深深地打動(dòng)了你？再去投入地讀一讀那些打動(dòng)你的句子或小節(jié)，把你的感受通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。

4、說(shuō)說(shuō)課文中出現(xiàn)了哪幾個(gè)人物？

再次瀏覽全文，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)圍繞這幾個(gè)人物主要講了哪幾個(gè)關(guān)于“愛(ài)”的故事。

5、討論課文脈絡(luò)。

根據(jù)幾個(gè)故事的主要內(nèi)容，給課文劃分層次：

一：1——8

二：9——11

三：12

三、作業(yè)。

1、搜集一些關(guān)于愛(ài)的主題的名言。

2、熟讀課文并抄寫(xiě)詞語(yǔ)。

〖九〗內(nèi)核通知鏈

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，愛(ài)之鏈教案。

2、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解最后一句話的含義。學(xué)習(xí)通過(guò)描寫(xiě)人物的神態(tài)、動(dòng)作、和語(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

3、讓學(xué)生充分感受人間的真情，知道當(dāng)別人需要幫助的時(shí)候，應(yīng)該給予無(wú)私的幫助。

教學(xué)重點(diǎn)：

從喬依和妻子的動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)中體會(huì)到人物的內(nèi)心世界。(突破方法：重點(diǎn)詞語(yǔ))

板書(shū)“愛(ài)”，你看到這個(gè)字，你想到了哪些愛(ài)?

“愛(ài)”是一個(gè)溫馨的字眼，一個(gè)永恒的話題。他讓大家想起了許多美好的人和事。這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)的也是一個(gè)“愛(ài)”的故事，題目叫“愛(ài)之鏈”。

二、初讀課文，整體感知：

1、自由的朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，通過(guò)句子，理解詞語(yǔ)。

2、課文結(jié)構(gòu)(課文中都寫(xiě)了誰(shuí)幫助誰(shuí)?)：

第一部分(1--8)：講一天晚上在鄉(xiāng)間的小路上，下崗后又找不到工作的喬依非常熱情的無(wú)償幫助一位在寒風(fēng)中幾乎絕望的老婦人修好了汽車(chē)，老婦人非常感動(dòng)。

第二部分(9--11)：寫(xiě)老婦人來(lái)到喬依妻子開(kāi)的小餐館，得到了女店主的熱情的服務(wù)和細(xì)心的照顧，老婦人深受愛(ài)的感染，留給女店主一些錢(qián)就悄悄地走了，教案《愛(ài)之鏈教案》。

第三部分(12)：?jiǎn)桃赖钠拮影l(fā)現(xiàn)老婦人留下的錢(qián)和字條以后非常感動(dòng)，心中充滿了愛(ài)的暖流。

這篇文章極其細(xì)膩地描寫(xiě)了發(fā)生在一個(gè)嚴(yán)寒的冬夜中的充滿愛(ài)的故事：下崗的喬依無(wú)償幫助老婦人修理好汽車(chē)，老婦人在用餐是又得到喬依妻子的細(xì)心照顧，也受到了愛(ài)的感染留下一些錢(qián)后悄悄的走了。

一、品析課文：

“她滿臉皺紋，在冷風(fēng)中…閉上了眼睛。”

結(jié)論：修車(chē)工作非常費(fèi)勁，喬依不怕臟、不怕累，真心誠(chéng)意為老婦人修車(chē)。

3、第三自然段：?jiǎn)桃腊参坷蠇D人--體現(xiàn)喬依的熱情、體貼、細(xì)心、一心為他人著想。

5、第七、八自然段：從起因的言行中感受品質(zhì)：樂(lè)于助人，對(duì)老婦人是一種真心的關(guān)懷，而不是一時(shí)的敷衍；喬依竭盡全面、無(wú)私的助人。

總結(jié)：在喬依困難的時(shí)候，他曾經(jīng)得到過(guò)別人愛(ài)的幫助，所以，當(dāng)他看到被困雪地的老婦人需要幫助時(shí)，毫不猶豫地伸出援助之手。他不求報(bào)酬，只希望老婦人也能把愛(ài)心傳遞給需要幫助的人。如果說(shuō)“愛(ài)之鏈”是用一顆顆愛(ài)心穿起來(lái)的，喬依便用自己的愛(ài)心給“愛(ài)之鏈”增添了光彩。

1、“她熱情的送上一條雪白的毛巾…”--體現(xiàn)出女店主對(duì)工作的認(rèn)真細(xì)致、對(duì)顧客熱情關(guān)心。

2、“她發(fā)現(xiàn)這位店主…疲勞”--體現(xiàn)出女店主的熱情、疲勞。

3、“盡管如此，她還是…送飯”--體現(xiàn)出女店主的服務(wù)熱情。

看到女店主、老婦人突然想起了喬依，她想起喬依所說(shuō)過(guò)的話。

總結(jié)：如果說(shuō)“愛(ài)之鏈”是用一顆顆愛(ài)心穿起來(lái)的，喬依便用自己的愛(ài)心給“愛(ài)之鏈”增添了光彩。

篇末點(diǎn)題，既是對(duì)喬依找不到工作的寬慰，又是對(duì)人間真情的贊揚(yáng)。

2、為什么用“愛(ài)之鏈”做題目?

從都需要?jiǎng)e人的幫助，從都應(yīng)該給別人幫助。喬依幫助了老婦人，老婦人又幫助了他的妻子。在這之前，喬依曾受到他人的許多真情的幫助。這樣，人與人之間因愛(ài)而溫暖，愛(ài)的故事將不斷延續(xù)下去。所以用“愛(ài)之鏈”做題目。

是啊！所有發(fā)生這一切感人的故事，都是因?yàn)閻?ài)，也正是因?yàn)榇蠹倚闹杏辛藧?ài)，這個(gè)世界才會(huì)變得更加美好，讓我們一起大唱《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。

三、寫(xiě)作手法：

1、通過(guò)描寫(xiě)人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì)。

2、文章內(nèi)容注意了結(jié)構(gòu)上的前后呼應(yīng)，渾然一體。

四、作業(yè)：

以“喬依醒來(lái)…”為開(kāi)頭展開(kāi)想象寫(xiě)一段話。

2、描寫(xiě)是抓住人物的對(duì)話、表情、動(dòng)作。

3、升華“愛(ài)”的主題。

〖十〗內(nèi)核通知鏈

教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解最后一句話的意思。學(xué)習(xí)通過(guò)描寫(xiě)人物的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

4、憑借課文的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生充分感受人間的真情，知道當(dāng)別人需要幫助的時(shí)候，應(yīng)該給予無(wú)私的幫助。

教學(xué)重難點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第四自然段，體會(huì)喬依樂(lè)于助人的優(yōu)秀品質(zhì)。從而領(lǐng)會(huì)文章以“愛(ài)之鏈”做題目的含義。

1、感情導(dǎo)入，揭示課題。

愛(ài)，一個(gè)溫馨的字眼，一個(gè)永恒的話題。在那漂雪的寒夜，愛(ài)就是一股驅(qū)走寒冷的暖流，就是一種克服萬(wàn)難的力量。（板書(shū)課題）

學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑：這是一種怎樣的“愛(ài)”？這“愛(ài)”發(fā)生在誰(shuí)與誰(shuí)之間？這“愛(ài)”又是怎樣被鏈接起來(lái)的？

2、學(xué)生自學(xué)生字、詞語(yǔ)。

3、教師正音。

“餐、吻、腕”是前鼻音，“蹭”是后鼻音，“餐、蹭、糙”都是平舌音。

4、教師范讀課文。

5、學(xué)生自讀課文，了解故事情節(jié)，抓住關(guān)鍵人物來(lái)理清脈絡(luò)。

7、學(xué)習(xí)第一自然段。

從那些地方看出喬依的心情很灰暗、凄涼。

學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用。

1、[出示投影片]有人說(shuō)，愛(ài)是一盞燈，黑暗中照亮前行的遠(yuǎn)，愛(ài)是一首詩(shī)，冰冷中溫暖渴求的心房，愛(ài)是夏日的風(fēng)，是冬日的陽(yáng)，是春日的雨，是秋日的果。我說(shuō)愛(ài)更是一根心鏈，栓緊你我彼此的心，串起了一個(gè)個(gè)愛(ài)的故事。

2、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——《愛(ài)之鏈》，讓我們一起去細(xì)細(xì)品味一下這根愛(ài)的珠鏈上那感人的一幕幕。

3、你還記得那一個(gè)個(gè)故事嗎？

1、[出示投影片]在一個(gè)風(fēng)雪交加的黃昏，寒風(fēng)挾裹著雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來(lái)。一條鄉(xiāng)間公路伸向遠(yuǎn)方。這里看不見(jiàn)汽車(chē)，更沒(méi)有人影，一切顯得是那么寂靜、荒涼。一位老婦人的車(chē)在這拋錨了，此刻她的內(nèi)心會(huì)是怎樣的？請(qǐng)你自己讀一讀文章二至八小節(jié)。

靜靜地想一想，誰(shuí)愿意先來(lái)交流一下。

（▲第二小節(jié)“又冷又怕” ---------在冷風(fēng)中發(fā)抖 緊張地閉上眼睛 ）

（▲第五小節(jié)“緊張絕望” ----------荒蕪人煙等了一個(gè)小時(shí)幾乎完全絕望）

誰(shuí)愿意通過(guò)朗讀把老婦人此刻內(nèi)心的絕望、害怕表達(dá)出來(lái)。

2、盡管老婦人此時(shí)幾乎絕望了，但她的內(nèi)心始終在期望著有人來(lái)幫她一把。這時(shí)喬依駕駛著他那輛破汽車(chē)來(lái)到了老婦人面前，看到這一切，他怎么做的，請(qǐng)你自己去文中讀一讀、找一找。

交流：

淡淡的幾句話如暖風(fēng)吹拂過(guò)老婦人的心田，誰(shuí)還愿意來(lái)讀一讀。

▲[出示第六小節(jié)]

來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們讀讀這段話，相信你讀了這段話，對(duì)喬依會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)喬依的行為會(huì)有新的理解。齊讀

所以，當(dāng)喬依修好車(chē)，老婦人滿懷感激地一邊打開(kāi)錢(qián)包一邊問(wèn) ，喬依 ，他從來(lái)沒(méi)想到 ，他以前在困難的時(shí)候 ，所以他從來(lái)就認(rèn)為 。因此，喬依笑著對(duì)老婦人說(shuō) 。

4、小結(jié)：在喬依困難的時(shí)候，他曾經(jīng)得到過(guò)別人愛(ài)的幫助，（板書(shū)……）所以當(dāng)他看到被困雪地，孤立無(wú)助的老婦人需要幫助時(shí)，不容質(zhì)疑地伸出援助之手。他不求報(bào)酬，只希望老婦人也能把悠悠愛(ài)心傳遞給需要幫助的人。

1、這愛(ài)之鏈的第二個(gè)故事，就請(qǐng)同學(xué)們自己學(xué)習(xí)。

3、[出示填空]

到小餐館，老婦人看到 ，

突然想起了 ，

于是 。

她還看到了什么？還會(huì)想起什么？你可以結(jié)合前文，也可以展開(kāi)想象，自己先練習(xí)說(shuō)一說(shuō)。自說(shuō)——指名說(shuō)

還有誰(shuí)愿意說(shuō)，說(shuō)出自己的見(jiàn)解。

4、讓我們?cè)俅位氐侥呛?jiǎn)陋但溫馨的小餐館去感受這動(dòng)人的故事，齊讀9-11小節(jié)

1、引讀：關(guān)上店門(mén)，女店主走進(jìn)里屋。-----------------------------

2、[出示句子]

從女店主的話中你讀懂了什么？

1.老師請(qǐng)你再讀讀課題——愛(ài)之鏈，現(xiàn)在你如何理解這根愛(ài)之鏈，請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔而富有創(chuàng)意的圖畫(huà)、文字或你喜歡的任何一種形式來(lái)表達(dá)你對(duì)課文及課題的詮釋。可以獨(dú)立完成，也可以小組合作。

1.是啊，所有發(fā)生的這一切感人的故事都是因?yàn)閻?ài)，也正是因?yàn)橥瑢W(xué)們心中有愛(ài)，才會(huì)激情勃發(fā)，創(chuàng)作出這么多有創(chuàng)意、有思想的好作品。現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)聆聽(tīng)一曲愛(ài)的贊歌。

聆聽(tīng)一曲愛(ài)的贊歌。

2.[播放《因?yàn)閻?ài)》]

因?yàn)閻?ài)，枯木會(huì)逢春，

就因?yàn)閻?ài)，希望綻放華彩，

就因?yàn)閻?ài)，能撥云見(jiàn)日，未來(lái)永值得期待。

就因?yàn)閻?ài)，所有的生命才收獲了圓滿，

就因?yàn)閻?ài)，奇跡正在趕過(guò)來(lái)。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、憑借課文的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生充分感受人間真情，知道當(dāng)別人需要幫助的時(shí)候，應(yīng)該給予無(wú)私的幫助。

3、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解最后一句話的意思。學(xué)習(xí)通過(guò)描寫(xiě)人物的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì)的寫(xiě)法。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、理解課文最后一句話的意思。引導(dǎo)學(xué)生從喬依和他的妻子的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)中體會(huì)到人物的內(nèi)心世界。

2、學(xué)習(xí)通過(guò)描寫(xiě)人物的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法，寫(xiě)一個(gè)小片斷。。

1、同學(xué)們，有人說(shuō)，愛(ài)是一盞燈，黑暗中照亮前行的路，愛(ài)是一首詩(shī)，冰冷中溫暖渴求的心房，愛(ài)更是一根心鏈，栓緊你我彼此的心，串起了一個(gè)個(gè)愛(ài)的故事。

2、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，讓我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味這根愛(ài)的珠鏈上那感人的一幕幕。

3、你還記得課文中講了哪兩件事嗎？

飄落下來(lái)。一條鄉(xiāng)間公路伸向遠(yuǎn)方。這里看不見(jiàn)汽車(chē)，看不見(jiàn)人影，一切都顯得那么寂靜、荒涼。一位老婦人的車(chē)在這里拋錨了，此刻她的內(nèi)心會(huì)是怎樣的？請(qǐng)你自己讀一讀文章的第2自然段，體會(huì)體會(huì)。

（2）能通過(guò)朗讀把老婦人此刻內(nèi)心的絕望、害怕表達(dá)出來(lái)嗎？

這短短的幾句神態(tài)、/動(dòng)作的描寫(xiě)讓我們感同身受，不禁同情起老婦人的遭遇來(lái)。

過(guò)渡：然而就在這時(shí)，喬依出現(xiàn)了，看到老婦人的遭遇，他會(huì)怎么說(shuō)，怎么做呢？請(qǐng)你快速讀讀課文的3—8小節(jié)。

（1）喬依是怎樣為老婦人修車(chē)的？ （2）指名讀第4小節(jié)。

（3）用“。”標(biāo)出喬依修車(chē)動(dòng)作的詞語(yǔ)，板書(shū)：爬、放置、蹭、摘、喘、流、沾。透過(guò)這些動(dòng)詞，你能想象出喬依當(dāng)時(shí)會(huì)遇到哪些困難?

（4）從這些生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)中，你感受到了喬依怎樣的品質(zhì)？

（5）是啊，喬依不怕臟，不怕累，真心誠(chéng)意為老婦人修車(chē)，這是一種發(fā)自?xún)?nèi)心的幫助，這是一種樂(lè)于助人的優(yōu)秀品質(zhì)。

快速默讀3--8小節(jié) 還有哪些細(xì)節(jié)能反映出喬依的為人？

（1）、這愛(ài)之鏈的第二個(gè)故事，就請(qǐng)同學(xué)們自己學(xué)習(xí)。讀完后劃出令你感動(dòng)的句子，談?wù)勛约旱母惺?/p>

（4）、讓我們?cè)俅位氐侥呛?jiǎn)陋但溫馨的小餐館去感受這動(dòng)人的故事，齊讀9-11小節(jié)。

2、出示句子：她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說(shuō)：“一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛(ài)的，喬依……”

3、從女店主的話中你讀懂了什么？

開(kāi)頭展開(kāi)想象寫(xiě)一段話。描寫(xiě)時(shí)注意抓住人物的對(duì)話，表情與動(dòng)作等。）

5、現(xiàn)在你明白為什么用“愛(ài)之鏈”作題目了嗎？

同學(xué)們，愛(ài)是什么？愛(ài)就是一顆真心。當(dāng)我們享受著愛(ài)的陽(yáng)光，呼吸著愛(ài)的芬芳，你是否曾想過(guò)也把這份愛(ài)傳遞給別人呢？真心希望我們都能成為愛(ài)之鏈中的一環(huán)，讓愛(ài)的金鏈永遠(yuǎn)不斷！

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于愛(ài)之鏈,愛(ài)之鏈優(yōu)質(zhì)課教案，希望對(duì)你有幫助！

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