活動(dòng)二我給媽媽梳梳頭

一、活動(dòng)目標(biāo)

1練習(xí)直線和曲線的繪畫(huà)技巧，用拓片裝飾，感受美化母親的樂(lè)趣。

2.感受媽媽的辛勞，抒發(fā)對(duì)媽媽的情感。

二、活動(dòng)準(zhǔn)備

1材料準(zhǔn)備：鉛筆、綠色菜頭、玫瑰色、白色水性顏料。

2兒童知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：活動(dòng)前請(qǐng)觀察母親的生活

3.教室自身經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：調(diào)試上課時(shí)所需的水粉顏料，掌握三種以上頭發(fā)的畫(huà)法。

三、活動(dòng)過(guò)程

1.情景感知

--媽媽一整天都在干什么？

--媽媽真的很辛苦，三八婦女節(jié)是母親節(jié)，我們?cè)趺茨芨兄x媽媽呢？——那我們就來(lái)把媽媽打扮的漂漂亮亮吧！

出示頭發(fā)上有不同裝飾物的媽媽的**，供幼兒欣賞。

2.布置任務(wù)

（1）畫(huà)媽媽的頭發(fā)。

--媽媽的頭發(fā)很漂亮。想想看。你媽媽的發(fā)型是什么？

——是直發(fā)還是卷發(fā)？如果媽媽的頭發(fā)是直的，長(zhǎng)的，我們用直的長(zhǎng)線條來(lái)表示；如果媽媽的頭發(fā)是卷曲的，我們用波浪線來(lái)表示。

（2）拓印媽媽漂亮的發(fā)飾。

--媽媽還戴著一個(gè)非常漂亮的發(fā)飾。

——我們用青菜頭蘸上漂亮的顏色，印出媽媽漂亮的發(fā)飾吧。

3.幼兒操作

重點(diǎn)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)用直線和曲線來(lái)表達(dá)母親的頭發(fā)，用拓片裝飾，感受裝扮成母親的樂(lè)趣。--媽媽的頭發(fā)很漂亮，但是每個(gè)媽媽的頭發(fā)都不一樣。畫(huà)畫(huà)時(shí)，想想她的頭發(fā)是直的還是卷曲的。

--什么樣的線適合畫(huà)？用線條的長(zhǎng)度來(lái)顯示母親頭發(fā)的長(zhǎng)度。

——如果是直直的頭發(fā)。我們用直線畫(huà)出母親柔軟的頭發(fā)；如果是卷發(fā)，我們會(huì)用曲線來(lái)展示媽媽美麗的卷發(fā)。

--搓的時(shí)候要多用力，否則媽媽漂亮的發(fā)飾就看不見(jiàn)了。

4.欣賞評(píng)價(jià)

--把畫(huà)給你媽媽?zhuān)嬖V我你給你媽媽帶了什么樣的發(fā)飾。

——抱抱媽媽?zhuān)H親媽媽?zhuān)嬖V媽媽?zhuān)骸肮?jié)日快了，媽媽真漂亮！“

5.環(huán)境展示

請(qǐng)媽媽寫(xiě)一句鼓勵(lì)幼兒的話并貼在作品上，將作品張貼出來(lái)。

6.作品分享與解讀

通過(guò)這次活動(dòng)，練習(xí)直線和曲線的繪畫(huà)技巧，并用拓片裝飾母親的肖像，感受母親的辛苦，表達(dá)對(duì)母親的感情。

? 幼兒園說(shuō)課的基本步驟有哪些

活動(dòng)目標(biāo)：

1、嘗試用多種方法數(shù)數(shù)，了解不同數(shù)數(shù)方法的區(qū)別。

2、大膽參與數(shù)數(shù)游戲，能在操作活動(dòng)中找出幾種簡(jiǎn)便的數(shù)數(shù)方法。

3、引導(dǎo)幼兒積極與材料互動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣。

4、引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)的興趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

人手1份數(shù)數(shù)材料，操作卡一份

活動(dòng)過(guò)程：

一、集體活動(dòng)

1、嘗試用多種方法數(shù)數(shù)：請(qǐng)幼兒數(shù)數(shù)盆子里的豆豆有多少，想象怎樣數(shù)又快又對(duì)。

2、交流數(shù)數(shù)方法：請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)自己是用什么方法數(shù)出來(lái)的。針對(duì)幾種不同方法評(píng)價(jià)。

3、練習(xí)用多種方法數(shù)數(shù)。

二、小組活動(dòng)

1、畫(huà)一畫(huà)，看看自己變出了什么小動(dòng)物，涂上自己喜歡的顏色。

2、填空：在空格里印上合適的數(shù)字。橫著數(shù)數(shù)，豎著數(shù)數(shù)。

三、活動(dòng)評(píng)價(jià)

表?yè)P(yáng)活動(dòng)中大膽嘗試各種方法數(shù)數(shù)的孩子。

活動(dòng)延伸：

在數(shù)學(xué)區(qū)提供豆豆等數(shù)數(shù)材料，讓幼兒練習(xí)方法。

小百科：數(shù)數(shù)兼具動(dòng)詞和名詞詞性，指通過(guò)某種方式或途徑計(jì)算詳細(xì)的數(shù)字，通常采用扳手指或嘴巴念叨或心里默念，為較普遍且較普通的一種數(shù)學(xué)行為。

? 幼兒園說(shuō)課的基本步驟有哪些

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家好!今天我說(shuō)課的內(nèi)容是小班的綜合活動(dòng)《我學(xué)小動(dòng)物》，此活動(dòng)選自山東省幼兒園教育活動(dòng)教材——小班的主題活動(dòng)《我喜愛(ài)的小動(dòng)物》。

(一)說(shuō)教材

(1)教材內(nèi)容分析：動(dòng)物是人類(lèi)的好朋友，與人們的生活密切相關(guān)，而喜愛(ài)動(dòng)物又是孩子們的天性。此活動(dòng)故事情節(jié)簡(jiǎn)單，充滿(mǎn)童趣,形象鮮明突出,容易引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，且游戲融入教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,符合幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。正如《綱要》中所述：“既符合幼兒的興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，又有助于形成符合教育目標(biāo)的新經(jīng)驗(yàn);既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)。”

(2)幼兒現(xiàn)狀分析：小班孩子年齡小，獨(dú)立性差，常常愛(ài)模仿別人，他們的思維仍帶有直覺(jué)行動(dòng)性，主要依靠動(dòng)作進(jìn)行，需在親身體驗(yàn)、探索中去發(fā)現(xiàn)事物的特征。

(3)活動(dòng)目標(biāo)：

主題活動(dòng)目標(biāo)：幼兒通過(guò)本主題活動(dòng)，產(chǎn)生對(duì)動(dòng)物的興趣，愿意親近小動(dòng)物，加深對(duì)小動(dòng)物的關(guān)愛(ài);能運(yùn)用各種感官，初步了解自己喜歡的幾種動(dòng)物，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類(lèi);知道動(dòng)物是人類(lèi)朋友。

幼兒對(duì)“小動(dòng)物”認(rèn)識(shí)的已有經(jīng)驗(yàn)水平和潛在的發(fā)展水平之間還有距離,我制定了以下本次活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo):

本次活動(dòng)目標(biāo)：1、引導(dǎo)

幼兒在模仿小動(dòng)物的活動(dòng)中獲得快樂(lè)。2、培養(yǎng)幼兒大膽地用自然音說(shuō)話、正確發(fā)音并能夠表演出幾種典型動(dòng)物的叫聲和動(dòng)作。3、培養(yǎng)幼兒的觀察力、記憶力、創(chuàng)造力、模仿力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

(4)活動(dòng)重點(diǎn)、難點(diǎn)

本次活動(dòng)是一個(gè)綜合活動(dòng)，其滲透了語(yǔ)言領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域與藝術(shù)領(lǐng)域方面的內(nèi)容，但活動(dòng)的重點(diǎn)仍以語(yǔ)言領(lǐng)域中的故事為主，主要引導(dǎo)幼兒理解故事內(nèi)容并能夠模仿出幾種典型動(dòng)物的叫聲與動(dòng)作;難點(diǎn)在于理解故事中的詞匯：輕、響、快、慢，并能用自然音說(shuō)話、唱歌。

對(duì)于突破重點(diǎn)采用的方法：豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒自己來(lái)通過(guò)模仿叫聲、創(chuàng)編動(dòng)作加深對(duì)動(dòng)物的印象;對(duì)于突破難點(diǎn)所采用的方法：注重練習(xí)與游戲的多次重復(fù)性，使幼兒反復(fù)感受、反復(fù)體驗(yàn)，從而理解詞的意義，明白道理。

(二)說(shuō)教法：

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中我主要以直觀法、談話法、表演游戲法三個(gè)方法為主。

小班幼兒的思維具有明顯的具體形象性特點(diǎn)，因此在活動(dòng)中貫徹直觀性原則非常重要。

1、直觀法包括：操作演示法和示范法。

通過(guò)操作演示課件，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。多媒體故事、影音課件具有生動(dòng)、具體、形象、富于吸引力和感染力的特點(diǎn)，多媒體特有的聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合等優(yōu)點(diǎn)，使教學(xué)成為有趣的活動(dòng)，容易引起幼兒的興趣，集中幼兒的注意力，使幼兒便于理解、易于記憶，從而使孩子們情緒高漲，興趣盎然;正確的示范則是教幼兒掌握語(yǔ)音的基本途徑。通過(guò)示范，不僅要求

幼兒能正確地感知語(yǔ)音的微小差別，而且還能讓他們掌握發(fā)音的部位和方法，而培養(yǎng)幼兒正確發(fā)音又是小班語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)。

2、談話法：由師生相互提出問(wèn)題和回答問(wèn)題所組成。恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題有助于活躍幼兒的思維，啟發(fā)學(xué)習(xí)，有利于幼兒獲得新知識(shí)和發(fā)展智力，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言習(xí)慣。

3、表演游戲法：游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，而表演游戲是要按照故事中的情節(jié)扮演一定的角色，按故事規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行游戲，能夠幫助幼兒更好地理解和掌握故事的思想內(nèi)容。

此外，在各個(gè)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中還穿插運(yùn)用練習(xí)法、啟發(fā)聯(lián)想法、賞識(shí)激勵(lì)法等教學(xué)方法。讓幼兒在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，做到寓教于樂(lè)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：活動(dòng)準(zhǔn)備是為具體活動(dòng)目標(biāo)服務(wù)的，同時(shí)幼兒是通過(guò)與環(huán)境、材料的相互作用來(lái)獲得發(fā)展的。為使活動(dòng)呈現(xiàn)出趣味性、綜合性和活動(dòng)性，寓教育于實(shí)際操作和游戲中，我做了以下準(zhǔn)備：

活動(dòng)前的準(zhǔn)備：

1、課前請(qǐng)家長(zhǎng)利用休假日帶幼兒到動(dòng)物園、動(dòng)物市場(chǎng)觀察、認(rèn)識(shí)各種小動(dòng)物。

2、搜集各種有關(guān)動(dòng)物的故事、圖書(shū)、圖片、影碟資料，充實(shí)到各區(qū)域角。

活動(dòng)中的準(zhǔn)備：

1、故事《唱歌比賽》課件;小動(dòng)物聲音課件。

2、故事角色中小動(dòng)物頭飾。

3、幼兒分組呈半圓形分布坐。

(三)說(shuō)學(xué)法：

1、多種感官參與法。在活動(dòng)中通過(guò)眼看(觀察)、耳聽(tīng)(傾聽(tīng))，腦想(想象)、學(xué)一學(xué)、說(shuō)一說(shuō)(嘗試)，做一做(練習(xí))等多種方法來(lái)獲得知識(shí)體驗(yàn)。重點(diǎn)是引導(dǎo)

幼兒注意傾聽(tīng)，大膽表述、表現(xiàn)。幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言主要是通過(guò)傾聽(tīng)這一途徑。根據(jù)綱要中要“養(yǎng)成幼兒注意傾聽(tīng)的習(xí)慣，發(fā)展語(yǔ)言理解能力”，使幼兒“想說(shuō)、敢說(shuō)"的要求，我在開(kāi)始部分著意設(shè)計(jì)提問(wèn)"仔細(xì)聽(tīng)一聽(tīng)，有什么聲音"讓幼兒帶著問(wèn)題有目的、有針對(duì)性的認(rèn)真傾聽(tīng)。在欣賞故事中借助于想多媒體課件生動(dòng)活潑的畫(huà)面、極富感染力的配樂(lè)解說(shuō)，以及我聲情并茂的重復(fù)，刺激幼兒的各種感官，激發(fā)幼兒想說(shuō)的愿望。然后利用各種教學(xué)方法和游戲，給幼兒提供表達(dá)的機(jī)會(huì)。通過(guò)語(yǔ)言的激勵(lì)調(diào)動(dòng)幼兒模仿的積極性，讓幼兒敢說(shuō)。多感官參與的活動(dòng)給幼兒創(chuàng)造了更大的發(fā)展空間，留下了更為深刻的印象。

2、游戲體驗(yàn)法：針對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我采用了表演游戲的方法，通過(guò)游戲活動(dòng)，使每個(gè)幼兒都有實(shí)際體驗(yàn)，獲得愉快感、輕松感與成就感。在游戲中，幼兒邊游戲邊練習(xí)對(duì)話，充分體現(xiàn)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出的“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的”的精神實(shí)質(zhì)。

(四)說(shuō)活動(dòng)過(guò)程：

1、聽(tīng)辨聲音，模仿動(dòng)作。在開(kāi)始的部分播放聲音課件，讓孩子們傾聽(tīng)辨別：“你都聽(tīng)到了誰(shuí)的聲音”?激發(fā)幼兒的興趣，啟發(fā)孩子仔細(xì)傾聽(tīng)分辨各種聲音，有意識(shí)地讓幼兒模仿所聽(tīng)到的小動(dòng)物的動(dòng)作，給幼兒一個(gè)創(chuàng)造性地表達(dá)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。通過(guò)用耳朵、用腦、用手、腳、用身體來(lái)體會(huì)，內(nèi)化著自己的理解，為突破重點(diǎn)做了鋪墊。

2、欣賞故事，了解內(nèi)容。在欣賞故事的過(guò)程中，我有意識(shí)地強(qiáng)化“小雞唱得太輕了，小鴨唱得太響了，小狗唱得太快了，小羊唱得太慢了。”使

幼兒對(duì)難點(diǎn)有一定的認(rèn)識(shí)。根據(jù)小班幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的特點(diǎn)，我的提問(wèn)指向明確，幼兒易于表現(xiàn)，如：“小雞唱得怎么樣?他是怎樣輕輕唱歌的?怎樣唱才好聽(tīng)?”鼓勵(lì)幼兒之間相互模仿。

3、表演故事，復(fù)習(xí)鞏固。《綱要》指出：“教師在教育過(guò)程中應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”“兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)是開(kāi)放而平等的學(xué)習(xí)。教師和幼兒是構(gòu)造愉快學(xué)習(xí)和交流過(guò)程的共同體”。小班幼兒基本上是以模仿性游戲?yàn)橹鳎诔扇说牟粩嗵崾締l(fā)下才能展開(kāi)游戲。在表演時(shí)，我也加入到游戲中，既擔(dān)任著“兔子裁判員”的職責(zé)，又能夠適時(shí)指導(dǎo)幼兒表演。在游戲中，我不時(shí)使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言和體態(tài)進(jìn)行暗示性的幫助，與孩子共同參與，享受快樂(lè)。幼兒在游戲過(guò)程中反復(fù)感受、反復(fù)體驗(yàn)，以突破難點(diǎn)。

●述職報(bào)告之家Ys575.Com精品專(zhuān)欄速遞:
• 脅迫結(jié)婚的語(yǔ)句有哪些句子?|?幼兒園入園?|?幼兒園財(cái)務(wù)?|?幼兒園格言?|?幼兒園說(shuō)課的基本步驟有哪些?|?幼兒園說(shuō)課的基本步驟有哪些

4、總結(jié)評(píng)價(jià)，適時(shí)教育。在總結(jié)的過(guò)程中，我對(duì)每個(gè)(組)幼兒給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定、表?yè)P(yáng)其表現(xiàn)，并且教育幼兒懂得：說(shuō)話、唱歌聲音不大也不小、不快也不慢才是聽(tīng)的聲音。

此活動(dòng)內(nèi)容體現(xiàn)了根基性、直接興趣性、人文性、情境性、活動(dòng)性、整體性與發(fā)展性，課程組織遵循了相互作用(師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、個(gè)體與集體互動(dòng)，幼兒與環(huán)境互動(dòng))原理，始終以動(dòng)靜融合的形式展開(kāi)：傾聽(tīng)聲音(靜)——模仿聲音動(dòng)作(動(dòng))——欣賞故事(靜)——表演游戲(動(dòng))，符合幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)，易于幼兒在輕松愉快的氣氛中接受。

(五)課件制作：

根據(jù)故事內(nèi)容及幼兒年齡特點(diǎn)，我用Flash軟件制作出多媒體

課件，其畫(huà)面色彩鮮艷，動(dòng)物形象生動(dòng)、可愛(ài)、充滿(mǎn)童趣，配樂(lè)明快、解說(shuō)清晰，極富吸引力和感染力。

? 幼兒園說(shuō)課的基本步驟有哪些

說(shuō)課的基本要求

說(shuō)課的基本要求

一、說(shuō)課的概念 說(shuō)課是教師面對(duì)同行和專(zhuān)家，以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，將自己對(duì)課標(biāo)及教材的理解和把握、課堂程序的設(shè)計(jì)和安排、學(xué)習(xí)方式的選擇和實(shí)踐等一系列教學(xué)元素的確立及其理論依據(jù)進(jìn)行闡述的一種教學(xué)研究活動(dòng)。簡(jiǎn)言之，即做什么，怎樣做，為什么這樣做。它能較好地展示教師的教學(xué)理念、教學(xué)理論修養(yǎng)、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)教材的熟練程度，反映出課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)能力、教學(xué)技能和教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)教師的教學(xué)水平和教學(xué)智慧，且不受場(chǎng)地、教學(xué)進(jìn)度等因素的制約，靈活方便、便于反饋，因此，說(shuō)課活動(dòng)已成為教學(xué)研究中一種非常活躍的形式，并被各地教育行政管理部門(mén)選作評(píng)價(jià)教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平的考核項(xiàng)目。

說(shuō)課的形式有整體性（基礎(chǔ)性）說(shuō)課（說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序及設(shè)計(jì)）和專(zhuān)題性（局部性）說(shuō)課（點(diǎn)式說(shuō)課、線式說(shuō)課、面式說(shuō)課、塊式說(shuō)課等）。專(zhuān)題性說(shuō)課：對(duì)整個(gè)性說(shuō)課中的某一環(huán)節(jié)進(jìn)行闡述。包括： 點(diǎn)式說(shuō)課：說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)、拓展點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)、導(dǎo)入點(diǎn)、切入點(diǎn)、突破點(diǎn)、生成點(diǎn)…… 線性說(shuō)課：說(shuō)教學(xué)的主線，如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)程序、教學(xué)個(gè)案…… 層面說(shuō)課：說(shuō)學(xué)情、目標(biāo)、教學(xué)策略、拓展練習(xí)、課堂評(píng)價(jià)、課后反思、教育故事…… 塊狀說(shuō)課： “塊狀”說(shuō)課主要指說(shuō)課程(某一學(xué)科)、說(shuō)教材(某一學(xué)段、某一冊(cè)、教材整合等)、說(shuō)單元(某一單元、某幾單元等)、說(shuō)模塊(語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)，數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)、圖形教學(xué)，英語(yǔ)字母教學(xué)、口語(yǔ)教學(xué)等)。

二、說(shuō)課與備課、上課的區(qū)別

（一）說(shuō)課與備課的區(qū)別 備課是教師為了上好課，在分析學(xué)情、研究課標(biāo)、吃透教材、確定目標(biāo)的基礎(chǔ)上，選擇或設(shè)計(jì)教學(xué)模式、方法和手段，編寫(xiě)成教學(xué)方案的過(guò)程。它有明確的教學(xué)目標(biāo)，具體的教學(xué)內(nèi)容，有連貫而清晰的教學(xué)步驟，有啟發(fā)學(xué)生積極思維的教學(xué)方法，有板書(shū)設(shè)計(jì)和目標(biāo)測(cè)試題等，它著重研究解決課堂教學(xué)中的“教什么、怎樣教”等教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施技術(shù)問(wèn)題。說(shuō)課則是教師在總體把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，說(shuō)出教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)具體操作的想法和步驟，以及這些想法和采用這些步驟的理論依據(jù)。說(shuō)課除了要研究“教什么、怎樣教”等問(wèn)題，還要研究“為什么這樣教”的教學(xué)理論問(wèn)題。備課主要是教師個(gè)體的靜態(tài)活動(dòng)，憑借自己已有的經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)去思考，多是教師個(gè)體的隱性思維活動(dòng)。說(shuō)課是備課結(jié)果的理性化表述和檢驗(yàn)，要求教師必須用簡(jiǎn)潔、清晰的語(yǔ)言把備課中的隱性思維過(guò)程及其理論根據(jù)述說(shuō)出來(lái)，是由說(shuō)課者與聽(tīng)評(píng)者共同參與的教師群體的動(dòng)態(tài)活動(dòng)，是教師的顯性思維活動(dòng)。所以從備課到說(shuō)課，是教師從個(gè)體活動(dòng)到群體活動(dòng)、從隱性思維到顯性思維、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的 “轉(zhuǎn)變”和“飛躍”。其間不僅有“量”的變化，更主要的是顯示了“質(zhì)”的變化與飛躍。

（二）說(shuō)課與上課的區(qū)別 上課是教師在特定的環(huán)境中，依據(jù)自己所編制的教案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。上課側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，開(kāi)展活動(dòng)，它有具體的教學(xué)主體對(duì)象，有具體的師生配合過(guò)程，有一定的教學(xué)程序和具體的操作方法，是具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。說(shuō)課則不同，說(shuō)課的對(duì)象是同行或?qū)＜遥且环N教學(xué)研究活動(dòng)，通過(guò)信息的相互傳遞，相互學(xué)習(xí)、共同探討教學(xué)方法在解決“教什么”“怎樣教”的同時(shí)，側(cè)重于解決“為什么這樣教”的問(wèn)題，理性地闡述理論依據(jù)和實(shí)際依據(jù)，研究解決教學(xué)中的一系列問(wèn)題，從而提高教學(xué)能力。

三、整體性說(shuō)課的內(nèi)容 說(shuō)課一般應(yīng)簡(jiǎn)要地概括說(shuō)明所定課題的教材內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源（包括實(shí)驗(yàn)儀器的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及多媒體課件、掛圖模型標(biāo)本的運(yùn)用）、教學(xué)策略(設(shè)計(jì)思路)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)、板書(shū)設(shè)計(jì)等內(nèi)容（但也不必面面俱到）。說(shuō)課不同于上課，它不僅要說(shuō)準(zhǔn)備好的教學(xué)方案怎樣做，而且更重要的是要說(shuō)明為什么要這樣做、運(yùn)用什么教育教學(xué)理論。但在目前的各種說(shuō)課比賽中，美中不足的是教師對(duì)“怎樣做”說(shuō)得頭頭是道，而對(duì)“為什么要這樣做”說(shuō)得不足，甚至是只字不提，這樣的說(shuō)課就不夠深度了。說(shuō)課時(shí)更重要的是說(shuō)清“為什么要這樣做”，所謂說(shuō)清“為什么這樣教”，就是平常我們所講的找理論依據(jù)，理論依據(jù)從哪里找？一是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指導(dǎo)思想、課程理念、教學(xué)原則、教學(xué)要求等，是指導(dǎo)我們確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教法、學(xué)法的理論依據(jù)；二是《教參》中的編排說(shuō)明、具體要求等，這是指導(dǎo)我們把握教材前后聯(lián)系和確定具體教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的理論依據(jù)；三是《教育學(xué)》、《心理學(xué)》中許多教學(xué)原則、原理、要求和方法等，這也可以作為我們確定教法、學(xué)法的理論依據(jù)；四是根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行切合實(shí)際的考慮。

1、教學(xué)內(nèi)容分析：教材分析一般要作以下幾方面的闡述：（1）教材內(nèi)容在課程體系中的地位、作用、為以后哪些內(nèi)容提供基礎(chǔ)、編寫(xiě)者編寫(xiě)的意圖及特點(diǎn)、與其它學(xué)科的關(guān)系；（2）學(xué)習(xí)該內(nèi)容應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)；（3）教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)(疑點(diǎn))、關(guān)鍵點(diǎn)及確定的依據(jù)（重要的是要說(shuō)明為什么把它確定為重點(diǎn)難點(diǎn)）。

任何學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容都有一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是一張相互聯(lián)系、相互制約的知識(shí)網(wǎng)，重點(diǎn)知識(shí)就是這張網(wǎng)上的綱，抓住了重點(diǎn)知識(shí)，就能以綱帶目，促進(jìn)知識(shí)的遷移。教學(xué)重點(diǎn)是由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)決定的，教學(xué)重點(diǎn)往往是學(xué)科中基礎(chǔ)的、有共性的知識(shí)和概括性強(qiáng)、理論性強(qiáng)的概念、原理、規(guī)律性知識(shí)，或是有助于學(xué)生個(gè)性發(fā)展、有利于素質(zhì)教育的知識(shí)、技能、方法。難點(diǎn)是指學(xué)生難于理解和掌握的內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)困難之所在，教學(xué)難點(diǎn)除決定教學(xué)內(nèi)容外，還與學(xué)生的年齡、認(rèn)知發(fā)展水平和生活經(jīng)驗(yàn)的多少等因素有關(guān)，不同的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)感覺(jué)也是不一樣的。對(duì)中學(xué)生而言，缺乏感性認(rèn)識(shí)的抽象知識(shí)、邏輯性強(qiáng)的知識(shí)、容易渾肴的知識(shí)、應(yīng)用時(shí)需要考慮相關(guān)因素較多的知識(shí)、思維要求較高的知識(shí)及難以記憶的知識(shí)均屬于難點(diǎn)。一般難點(diǎn)的形成主要有以下五種情況：

1、知識(shí)抽象，形成難點(diǎn)。人的認(rèn)知過(guò)程，是在實(shí)踐活動(dòng)中，從具體到抽象、從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。一些理論性知識(shí)、一些遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際的知識(shí)，由于學(xué)生缺乏與此相關(guān)的感性認(rèn)識(shí)，就很難理解，如力、電流、原子結(jié)構(gòu)、宇宙等等。

2、缺乏基礎(chǔ)知識(shí)，形成難點(diǎn)。學(xué)生新知識(shí)的獲得，必須由淺入深，由近入遠(yuǎn)，由已知到未知，循序漸進(jìn)。一般情況下，新知識(shí)的獲得都需要舊知識(shí)作鋪墊，空中樓閣是難以造就的。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，如果沒(méi)有先決知識(shí)作支撐，學(xué)生就會(huì)難以接受，更談不上理解、掌握和運(yùn)用，這樣就形成了知識(shí)難點(diǎn)。

3、思維定勢(shì)，形成難點(diǎn)。思維定勢(shì)是指人用某種固定的思維模式去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維模式，思維定勢(shì)使舊思路暢通，保留在大腦皮層中的舊痕跡十分深刻，結(jié)果人們就以習(xí)慣的方式認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題，導(dǎo)致的錯(cuò)誤。在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，人的大腦也同樣存在這種現(xiàn)象，構(gòu)成了舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)的擬制作用，使新知識(shí)成為知識(shí)的難點(diǎn)。如若沒(méi)有強(qiáng)烈的、持續(xù)的新刺激來(lái)加以刺激，新思路就難以形成和發(fā)展，如《科學(xué)》中物理計(jì)算題的解題方法經(jīng)常受到數(shù)學(xué)解題方法的干擾。

4、知識(shí)相近，形成難點(diǎn)。有些知識(shí)，內(nèi)容相近或相似，容易混淆或容易發(fā)生誤解；有些知識(shí)和學(xué)生已有的知識(shí)很相似，學(xué)生很容易按自己的主觀想像來(lái)理解；有些知識(shí)，科學(xué)上的解析與日常中上的解析不大一致甚至大相徑庭，結(jié)果造成差錯(cuò)，形成了難點(diǎn)。

5、知識(shí)難點(diǎn)多、難度大，形成難點(diǎn)。有些知識(shí)本身難度就大，再加上難點(diǎn)不止一個(gè)，使學(xué)習(xí)者不易理解；一些知識(shí)包含了多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)過(guò)于集中，結(jié)果形成難點(diǎn)。

關(guān)鍵點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容中對(duì)順利學(xué)習(xí)其它內(nèi)容（包括重點(diǎn)、難點(diǎn)）起決定作用的知識(shí)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，在教學(xué)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛、綱舉目張的作用。確定教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)必須抓住兩方面的矛盾，一是學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)過(guò)程中新舊知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾，二是教材內(nèi)容安排與合理的認(rèn)識(shí)順序之間的矛盾（如課文中無(wú)關(guān)鍵點(diǎn)，也可說(shuō)說(shuō)課文中的拓展點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)、切入點(diǎn)、突破點(diǎn)、生成點(diǎn)、疑點(diǎn)）。重點(diǎn)對(duì)教材而言、難點(diǎn)對(duì)學(xué)生而言、難點(diǎn)是相對(duì)的。重點(diǎn)難點(diǎn)有時(shí)相同的，有時(shí)無(wú)關(guān)聯(lián)。2教學(xué)對(duì)象（學(xué)生）情況分析： 許多教師（包括一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師）在教案、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽和說(shuō)課比賽中，對(duì)“學(xué)情分析”這一環(huán)節(jié)感到茫然，不知從何處下手進(jìn)行分析，于是就出現(xiàn)“學(xué)情分析”空缺或貧乏現(xiàn)象，這也是教師教學(xué)教學(xué)基本功缺陷的一種體現(xiàn)。學(xué)情涉及的內(nèi)容非常寬廣，學(xué)生各方面情況都有可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)生的思維情況、學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律，學(xué)生生理心理狀況、學(xué)生個(gè)性及其發(fā)展?fàn)顟B(tài)和發(fā)展前景，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的生活環(huán)境，學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)（兒童已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平與兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的距離）、學(xué)生感受、學(xué)生成功感等都是進(jìn)行學(xué)情分析的切入點(diǎn)。學(xué)情分析主要可從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：

（1）分析學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)：即學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容時(shí)所具備的與該內(nèi)容相聯(lián)系的知識(shí)、技能、方法、能力等，以確定的新課的起點(diǎn)，做好承上啟下、新舊知識(shí)有機(jī)銜接工作（如對(duì)《植物的分類(lèi)》一節(jié)課的學(xué)情分析：在學(xué)習(xí)本知識(shí)前，學(xué)生已經(jīng)有了一定的植物學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，也有一定的日常生活中分類(lèi)的基礎(chǔ)。初一學(xué)生思維比較活躍，敢于討論和發(fā)表自己的看法，對(duì)于植物學(xué)這門(mén)課也充滿(mǎn)興趣。但是，學(xué)生們雖有的植物學(xué)知識(shí)，并不是按照分類(lèi)系統(tǒng)來(lái)學(xué)習(xí)的，而是以形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理這一主線來(lái)學(xué)習(xí)的，同時(shí)對(duì)于書(shū)中涉及到的植物名稱(chēng)，學(xué)生可能會(huì)遺忘的較多，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大。為此，上課時(shí)教師要做好適當(dāng)?shù)募軜蜾伮饭ぷ鳎＃?）分析學(xué)生的個(gè)體差異：經(jīng)常聽(tīng)到教師感嘆，現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教了！原因是現(xiàn)代學(xué)生的個(gè)體存在著較大的差異，學(xué)生由于遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，形成了獨(dú)特的個(gè)性。有的主要來(lái)自先天、有的主要是后天，教師只有了解學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)上才能有的放矢。學(xué)生的個(gè)體差異主要從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力因素和非智力因素等（如：我們學(xué)校原是廠礦企業(yè)子弟學(xué)校，學(xué)生來(lái)源較廣，一部分來(lái)自城里、一部分來(lái)自農(nóng)村、一部分來(lái)自周?chē)膹S礦企業(yè)。農(nóng)村學(xué)生接觸的植物比較多，具有相當(dāng)豐富的植物知識(shí)，但平時(shí)所叫植物的名稱(chēng)與書(shū)本上并不完全相同；城里學(xué)生接觸大自然的機(jī)會(huì)相對(duì)比較少，有關(guān)植物的知識(shí)感性認(rèn)識(shí)主要來(lái)源于家里的花草及生活區(qū)周?chē)臉?shù)木，相對(duì)比較貧乏；廠礦企業(yè)學(xué)生地處農(nóng)村，企業(yè)綠化搞得好，又有公園，平時(shí)能看到植物比較多，可沒(méi)有系統(tǒng)地去認(rèn)識(shí)植物，但是他們的理論知識(shí)比較豐富。城里學(xué)生和企業(yè)子弟由于受家庭和學(xué)校影響，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣相對(duì)稍遜。為此，好上好《植物的分類(lèi)》一課，需要許多直觀的植物知識(shí)材料和多種教學(xué)方法組合）。（3）了解學(xué)生的生理、心理：初中生的抽象思維能力較低，對(duì)教材中概念、原理、規(guī)律等知識(shí)的理解比較困難；初中生的形象思維能力強(qiáng)，精力旺盛，但注意力容易分散。初中生正處在身心發(fā)展、成長(zhǎng)過(guò)程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩(wěn)定和成熟，具有很大的可塑性和易變性。通過(guò)分析了解他們當(dāng)時(shí)的生理心理與學(xué)習(xí)該內(nèi)容是否相匹配及可能產(chǎn)生的知識(shí)誤區(qū)，充分預(yù)見(jiàn)可能存在的問(wèn)題，對(duì)課堂上有針對(duì)地加以分析，使教學(xué)工作具有較強(qiáng)的預(yù)見(jiàn)性、針對(duì)性和功效性。（4）了解學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)的方法掌握情況：教學(xué)過(guò)程不僅需要教師的活動(dòng)，而且更需要學(xué)生的活動(dòng)，只有教師教得最優(yōu)化和學(xué)生學(xué)得最優(yōu)化融合在一起，才能保證教學(xué)效果的最優(yōu)化。陶行知說(shuō)過(guò)，好的的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。第斯多惠也說(shuō)過(guò)，不好的教師是轉(zhuǎn)述真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。由此可見(jiàn)，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是非常必要的，它是提高課堂有效教學(xué)的必要條件。不同年級(jí)段的學(xué)生都有自己的一套學(xué)習(xí)方法，不同的教學(xué)內(nèi)容需要不同的學(xué)習(xí)方法，教師只有事先了解學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)的方法掌握情況，才能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，才能創(chuàng)造出教學(xué)效果的最優(yōu)化。（5）分析學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)可能要遇到的困難：學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的的問(wèn)題和阻力往往會(huì)成為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的困難與發(fā)展的障礙，教師如果能及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些困難與障礙，并且能夠及時(shí)地幫助學(xué)生克服這些困難和障礙，學(xué)生就能獲得真實(shí)的發(fā)展。因此，在備課中要努力去關(guān)注和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能存在的困難和障礙，具體分析這些困難和障礙產(chǎn)生的原因，思考相應(yīng)的具體針對(duì)性的教學(xué)策略（如在“變態(tài)根、變態(tài)莖”等知識(shí)的學(xué)習(xí)中，由于變態(tài)根和變態(tài)莖遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生對(duì)其缺乏感性認(rèn)識(shí)，加之變態(tài)根和變態(tài)莖外形相近和相似，不但學(xué)生容易混淆、容易發(fā)生誤解，教師也會(huì)產(chǎn)生類(lèi)似情況。為此，在課堂教學(xué)中，要運(yùn)用實(shí)物或直觀教具，通過(guò)反復(fù)比較來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生真正理解變態(tài)根和變態(tài)莖本質(zhì)區(qū)別，以達(dá)到區(qū)分變態(tài)根和變態(tài)莖的目的）。

3、教學(xué)目標(biāo)的定位：在說(shuō)課中要著重闡述確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)（根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)認(rèn)知能力來(lái)確定目標(biāo)），教學(xué)目標(biāo)一般是按照教學(xué)大綱的要求與課程標(biāo)準(zhǔn)一致，但有時(shí)也可按實(shí)際情況而定，如果說(shuō)課者制定的目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)、教參不一致，則應(yīng)說(shuō)明理由。新課程有三位一體的目標(biāo)體系（三維教學(xué)目標(biāo)）：知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。三維教學(xué)目標(biāo)的具體細(xì)目標(biāo)可參考各學(xué)科的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，如知識(shí)與技能目標(biāo)中知識(shí)目標(biāo)有：了解(說(shuō)出、描述、知道、識(shí)別、舉例、記憶、確定等)、理解(說(shuō)明、比較、概述、區(qū)別、解釋、懂得、對(duì)比、看懂、查找等)、應(yīng)用(使用、分類(lèi)、歸納、概括、綜合、解決等)；技能目標(biāo)有：模仿(嘗試、模仿、模擬、再現(xiàn)、重復(fù)等)、獨(dú)立操作(運(yùn)用、使用、制作、操作、測(cè)量、計(jì)算等)、遷移(聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反

三、觸類(lèi)旁通等)。過(guò)程與方法目標(biāo)有：感受(感覺(jué)、接受、注意、關(guān)注、感到)、認(rèn)識(shí)(認(rèn)得、區(qū)別、經(jīng)歷、描述、明白、表達(dá))、運(yùn)用(選擇、采用、解釋、交流、發(fā)現(xiàn))。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)有：經(jīng)歷(感受)(萌發(fā)、體會(huì)、體驗(yàn)、參與、討論、觀察、感覺(jué)、感觸等)、反應(yīng)(認(rèn)同)(關(guān)注、選擇、注意、感知、領(lǐng)悟、領(lǐng)略、激發(fā)、懂得等)、領(lǐng)悟(內(nèi)化)(建立、樹(shù)立、形成、養(yǎng)成、提高、增強(qiáng)等)。

4、教學(xué)資源：（1）實(shí)驗(yàn)器材、學(xué)具

（2）課件

（3）多媒體硬件、軟件

（4）網(wǎng)絡(luò) 要說(shuō)出所應(yīng)用媒體的“設(shè)計(jì)思路”(以課堂教學(xué)整體優(yōu)化的思想為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，分析選用教學(xué)媒體的需要)；闡明選用該媒體的目的；說(shuō)明應(yīng)產(chǎn)生的作用及所追求的教學(xué)效果等。

5、教學(xué)方案設(shè)計(jì)：包括：（1）整體設(shè)計(jì)思想：（最好能說(shuō)明所依據(jù)的教育學(xué)、心理學(xué)的理論）如在教學(xué)中注重知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系，使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力 ；利用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高教學(xué)效果；在教學(xué)中多設(shè)計(jì)問(wèn)題情景及反饋練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則；培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力等等。(如制定促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略時(shí)，把學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力放在首位，通過(guò)設(shè)置真實(shí)的問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。制定促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略時(shí)，教師要關(guān)注教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題化、從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。制定促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)策略時(shí)，要多考慮讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)反思，勇于發(fā)表不同的見(jiàn)解。（2）教學(xué)媒體的選擇：包括教具的準(zhǔn)備和使用；實(shí)驗(yàn)器材、目的、設(shè)計(jì)、改進(jìn)；多媒體課件的內(nèi)容、特點(diǎn)、作用。（3）教學(xué)方法的確定：對(duì)于確定的教材和學(xué)生，選擇不同的教學(xué)方法，會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。教學(xué)方法的選擇是根據(jù)教材內(nèi)容、教育對(duì)象、教學(xué)資源等特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，一方面要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，另一方面要最大限度地發(fā)揮教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、引導(dǎo)者和規(guī)范者的作用，營(yíng)造生動(dòng)活潑、平等民主和諧的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。一節(jié)課中教學(xué)方法往往是多種方法的組合，要針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)選擇和組合教學(xué)方法，并說(shuō)明幾種教學(xué)方法的補(bǔ)償效果和組合運(yùn)用的方式。（4）學(xué)法指導(dǎo)及依據(jù)(包括“學(xué)習(xí)方法的選擇”、“學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”、“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”，在擬定時(shí)應(yīng)突出地說(shuō)明：①學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)及依據(jù)；②學(xué)法指導(dǎo)的具體安排及實(shí)施途徑；③教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性)。（5）教學(xué)預(yù)設(shè)：“凡事預(yù)則立”，教學(xué)設(shè)計(jì)就是廣義的預(yù)設(shè)。狹義的預(yù)設(shè)是相對(duì)生成而言，指的是解決問(wèn)題的一種方案、設(shè)想、構(gòu)思、策劃。預(yù)設(shè)意味著都是針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的或可能發(fā)生的問(wèn)題，提出假設(shè)性預(yù)案（具有假設(shè)性、科學(xué)性、預(yù)見(jiàn)性），一個(gè)好的預(yù)設(shè)是解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律、形成教學(xué)成果的前提，也是進(jìn)行教學(xué)研究的核心。沒(méi)有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的，沒(méi)有生成的預(yù)設(shè)往往是低效的。巧妙且富有創(chuàng)意的預(yù)設(shè)與生成兩相媲美，使得課堂亮點(diǎn)閃爍、流光溢彩。課堂預(yù)設(shè)要預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)想到的問(wèn)題，更要預(yù)設(shè)學(xué)生沒(méi)想到的或者根本想不到的問(wèn)題。

6、教學(xué)過(guò)程（說(shuō)課的核心部分）：包括整個(gè)教學(xué)流程和典型環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)(特色或亮點(diǎn))。

整個(gè)教學(xué)流程：以教學(xué)模式或教學(xué)步驟的形式呈現(xiàn)。（化學(xué)：設(shè)置問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情景――活動(dòng)探索，建立模型――解釋?xiě)?yīng)用，拓展提高――交流收獲，體驗(yàn)成功； 歷史：渲染氣氛，吸收注意――啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力――激發(fā)興趣，活躍課堂；語(yǔ)文：新課導(dǎo)入――整體感知――閱讀賞析――拓展延伸――自我總結(jié)――教師小結(jié)――作業(yè)布置）

典型環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：（1）新課引入設(shè)計(jì)：怎樣引入、為何要這樣引入、理論依據(jù)是什么？如懸念導(dǎo)入法（懸念即暫時(shí)懸而未決的問(wèn)題，能夠引起學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生刨根問(wèn)底的急切心情，在探究的心理狀態(tài)下接受教師發(fā)出的信息，易將學(xué)生的注意力馬上引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)上來(lái)）。

（2）媒體呈現(xiàn)：呈現(xiàn)的時(shí)間、方式、如何觀察、操作、討論、如何拓展知識(shí)；

（3）突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)的技巧(如舊知遷移、眾星捧月、舉例點(diǎn)撥、反復(fù)對(duì)比、設(shè)置情境、互助討論、問(wèn)題揭示、化整為零、架橋鋪路、直觀演示)；

（4）問(wèn)題等設(shè)計(jì)藝術(shù)(注意目的性、把握難易性、力求新穎性、強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性、體現(xiàn)層次性)；情境的創(chuàng)設(shè)方法(能影響和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和感情的外部環(huán)境和事物)；練習(xí)設(shè)計(jì)；（5）教師引導(dǎo)：引導(dǎo)參與、引導(dǎo)認(rèn)知、引導(dǎo)交流、引導(dǎo)探索

（6）反饋調(diào)控：對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性、深廣度的估計(jì)，學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)狀況的估計(jì)；檢查教學(xué)目標(biāo)落實(shí)情況，如沒(méi)落實(shí)又如何補(bǔ)救。

（7）歸納小結(jié)(梳理內(nèi)容式、首尾呼應(yīng)式、懸念中止式、延伸拓寬式、展現(xiàn)成果式、聯(lián)系實(shí)際式、檢驗(yàn)鞏固式、表格填空式、左右溝通式、引導(dǎo)觀察式、存疑探索式、指明規(guī)律式等。

（8）板書(shū)設(shè)計(jì)：板書(shū)是指教師講課時(shí)在黑板上所書(shū)寫(xiě)的文字、公式、符號(hào)以及所畫(huà)的圖形圖表等等，它展于空間，表現(xiàn)為靜態(tài)，感之于視覺(jué)，以展開(kāi)知識(shí)的“核心”而存在于黑板上的一種藝術(shù)。是教師整個(gè)教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容的濃縮，是幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的工具，能起到“引導(dǎo)學(xué)生定向注意、定向思考，幫助學(xué)生樹(shù)立知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向抽象思維發(fā)展”的作用，因此直接影響著教學(xué)的效果。為此，板書(shū)在設(shè)計(jì)時(shí)要從教學(xué)目標(biāo)（有助于完成教學(xué)目標(biāo)）、教學(xué)需要（醒目地突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及易混淆、易錯(cuò)的地方）出發(fā)，做到科學(xué)性、系統(tǒng)性、啟發(fā)性、直觀性、簡(jiǎn)潔性及藝術(shù)性的結(jié)合。所以在說(shuō)課中要簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)明板書(shū)的內(nèi)容、編排、個(gè)性化設(shè)計(jì)的特色，說(shuō)明是如何突出顯示重點(diǎn)知識(shí)，有利于知識(shí)的條理化、系統(tǒng)化，有利于學(xué)生記憶。從屬式板書(shū)、輻射式板書(shū)、圖文式板書(shū)、表格式板書(shū)、箭頭式板書(shū)、問(wèn)題式板書(shū)、答案式板書(shū)都是常用的理想板書(shū)形式。難點(diǎn)突破方略

1、舊知遷移法：運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)，幫助學(xué)生解決教學(xué)中的難點(diǎn)。新知識(shí)往往是舊知識(shí)的延伸和發(fā)展，又是后續(xù)知識(shí)的基礎(chǔ)。知識(shí)的鏈條節(jié)節(jié)相連、環(huán)環(huán)相扣、舊里蘊(yùn)新，又不斷地化新為舊，縱橫交錯(cuò)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生能認(rèn)識(shí)知識(shí)之間的聯(lián)系，才能深刻理解，融匯貫通。學(xué)生如不能有效地把握知識(shí)之間的這種聯(lián)系，就不能有效地領(lǐng)會(huì)新知識(shí)（這就產(chǎn)生了教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題），因?yàn)閷W(xué)生獲取知識(shí)，總是在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的參與下進(jìn)行的，脫離了已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，其原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就無(wú)法參與，而新舊知識(shí)連結(jié)紐帶的斷裂，必然會(huì)給學(xué)生帶來(lái)理解上的困難，使其難以掌握所學(xué)的知識(shí)。為此，在教學(xué)中要盡量運(yùn)用了知識(shí)遷移規(guī)律，從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，來(lái)突破教學(xué)中的某些難點(diǎn)問(wèn)題。

2、直觀演示法：人的認(rèn)知過(guò)程一般是從具體到抽象，從感性上升到理性的過(guò)程。有些知識(shí)（理論性知識(shí)），由于缺乏與此有關(guān)的的感性知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生很難理解。對(duì)于這類(lèi)難點(diǎn)，教師在課堂上除了多聯(lián)系學(xué)生所熟悉的實(shí)際、運(yùn)用活生生的實(shí)例、采用形象的比喻類(lèi)比等方法來(lái)講解外，更要運(yùn)用板畫(huà)、掛圖、模型、標(biāo)本、投影、錄像、多媒體電腦課件等直觀教具進(jìn)行講解，為學(xué)生理解知識(shí)創(chuàng)造條件。

3、架橋鋪路法：有些知識(shí)起點(diǎn)比較高且建立在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，如果學(xué)生對(duì)一些先決知識(shí)掌握不扎實(shí)（或暫時(shí)遺忘），那么學(xué)生就難以接受、搞懂新的難點(diǎn)知識(shí)。這時(shí)教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些鋪墊，通過(guò)架“橋”鋪“路”的方法，掃清知識(shí)障礙，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。

4、問(wèn)題揭示法：把教學(xué)難點(diǎn)化解成問(wèn)題形式，通過(guò)提問(wèn)、提示、討論等方式，解決難點(diǎn)。

5、化整為零法：有些問(wèn)題是由于小難點(diǎn)較多疊加后使難度加大，如果把各個(gè)小難點(diǎn)進(jìn)行分解來(lái)逐個(gè)突破就顯得不是很難了，對(duì)于這樣的知識(shí)點(diǎn)，我們可采用把一個(gè)比較難懂的問(wèn)題化成幾個(gè)小問(wèn)題，先讓學(xué)生搞清小問(wèn)題，再把小問(wèn)題綜合起來(lái)解決大問(wèn)題。

6、互助討論法：有些教學(xué)難點(diǎn)，教師在課堂上十分賣(mài)力地講解，學(xué)生被動(dòng)地接受，這些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生可能當(dāng)時(shí)聽(tīng)得懂，但課后很容易就會(huì)印象模糊甚至混淆。如果將該知識(shí)點(diǎn)交給學(xué)生自己探究、討論，讓學(xué)生在討論中相互交流看法、相互幫助，激發(fā)思維的火花，從而更好地消化難點(diǎn)知識(shí)。

7、設(shè)置情境法：在課堂教學(xué)中有時(shí)遇到的一些教學(xué)難點(diǎn)，其難就難在學(xué)生在這方面沒(méi)有生活體會(huì)，有的學(xué)生也不可能有這方面的生活體會(huì)，所以很難理解。針對(duì)這個(gè)原因，教師可利用多媒體等措施，創(chuàng)設(shè)一些特定的情境，讓學(xué)生了解具體情形，從而幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題。

8、反復(fù)對(duì)比法：有些知識(shí)內(nèi)容相近、相似或相反，學(xué)生往往容易混淆或容易發(fā)生誤解；有些知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)很相似，學(xué)生容易按自己的主觀想象來(lái)理解或思維定勢(shì)產(chǎn)生負(fù)遷移，結(jié)果造成差錯(cuò)，這就要求教師能對(duì)這類(lèi)知識(shí)要反復(fù)對(duì)比，多次練習(xí)，強(qiáng)化鞏固。

9、舉例點(diǎn)撥法：教學(xué)中由于種種原因，學(xué)生思維會(huì)受阻或產(chǎn)生偏差，教學(xué)中如能抓住學(xué)生的結(jié)癥所在，巧妙地進(jìn)行點(diǎn)撥，就能使學(xué)生在理解知識(shí)的迷茫困惑中走出絕境，變得豁然開(kāi)朗。

結(jié)束語(yǔ)：說(shuō)課要注意的問(wèn)題 說(shuō)課不是備課，不能按教案來(lái)說(shuō)課。說(shuō)課不是講課，不能把聽(tīng)說(shuō)課的領(lǐng)導(dǎo)和老師視為學(xué)生，像正常上課那樣講。說(shuō)課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說(shuō)”字，既不能按教案一字不差地背下來(lái)，也不能按說(shuō)課稿一字不差地讀下來(lái)；一節(jié)成功的說(shuō)課，應(yīng)按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，有重點(diǎn)，有層次地說(shuō)出來(lái)。注意發(fā)揮教師自身的教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套雜志或書(shū)本上的內(nèi)容。注意運(yùn)用教育理論來(lái)分析研究問(wèn)題，防止就事論事，使說(shuō)課還處于“初級(jí)階段”的層次水平。注意避免過(guò)與表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學(xué)生、教師實(shí)際，空談理論。

? 幼兒園說(shuō)課的基本步驟有哪些

說(shuō)課一般應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)闡述：

一、簡(jiǎn)析教材

教材是進(jìn)行教學(xué)的評(píng)判憑據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)的重要來(lái)源。教師要吃透教材、簡(jiǎn)析教材內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

①教材內(nèi)容部分要求說(shuō)明講稿內(nèi)容的科目、冊(cè)數(shù)，所在單元或章節(jié)；②教學(xué)內(nèi)容是什么？包含哪些知識(shí)點(diǎn)；③本課內(nèi)容在教材中的地位、作用和前后的聯(lián)系；④教學(xué)大綱對(duì)這部分內(nèi)容的要求是什么；⑤教學(xué)目標(biāo)的確定，一般從知識(shí)目標(biāo)、智能目標(biāo)、德育目標(biāo)幾個(gè)方面來(lái)確定；教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的確定，教學(xué)重點(diǎn)是教材中起決定作用的內(nèi)容，它的確定要遵循大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的。教學(xué)的難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)困難所在，它是依據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平而定。

二、闡述教法

教師在熟悉教材的前提下，怎樣運(yùn)用教材，引導(dǎo)學(xué)生搞好學(xué)習(xí)，這是教法問(wèn)題。教學(xué)得法往往是事半功倍。在撰寫(xiě)說(shuō)課稿時(shí)應(yīng)簡(jiǎn)要地說(shuō)明：①教法的總體構(gòu)造及依據(jù)；②具體采用了哪些教學(xué)方法、教學(xué)手段及理由；③所用的教具、學(xué)具。教學(xué)實(shí)踐證明，一堂課根據(jù)教材特點(diǎn)選用幾種不同才教法結(jié)合使用，可增強(qiáng)教學(xué)效果。

三、指導(dǎo)學(xué)法

學(xué)法包括“學(xué)習(xí)方法的選擇”、“學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”、“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”。在擬定時(shí)應(yīng)突出地說(shuō)明：①學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)及依據(jù)；②學(xué)法指導(dǎo)的具體安排及實(shí)施途徑；③教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、概說(shuō)教學(xué)程序

這部分內(nèi)容實(shí)際就是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，但要與流水賬式的條款羅列區(qū)別開(kāi)，既要有具體步驟安排，又要把針對(duì)性的理論依據(jù)闡述融會(huì)其中。

擬定時(shí)應(yīng)科學(xué)地闡述：①課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況；②完整的教學(xué)程序（主要是：怎樣鋪墊、如何導(dǎo)入、新課怎 樣進(jìn)行、練習(xí)設(shè)計(jì)安排、如何小結(jié)、時(shí)間如何支配、如何通過(guò)多媒體輔助教學(xué)加大課堂的密度、強(qiáng)化認(rèn)知效果）；③扼要說(shuō)明作業(yè)布置和板書(shū)設(shè)計(jì)；④教學(xué)過(guò)程中雙邊活動(dòng)的組織及調(diào)控反饋措施；⑤教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)手段的運(yùn)用以及學(xué)法指導(dǎo)的落實(shí)；⑥如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)以及各項(xiàng)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。

在撰寫(xiě)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)講清楚每個(gè)環(huán)節(jié)安排的基本思路及其理論依據(jù)，還要做到前后呼應(yīng)，使前三個(gè)方面內(nèi)容落實(shí)到實(shí)處。

五、教學(xué)效果分析

對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性、深廣度的估計(jì)，學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)狀況的估計(jì)。

說(shuō)課活動(dòng)分課前說(shuō)課和課后說(shuō)課兩種形式，不淪是劉前說(shuō)課還是課后說(shuō)課上述內(nèi)容必須闡述清楚。課前說(shuō)課還應(yīng)說(shuō)疑點(diǎn)，說(shuō)明在備課中自己拿不準(zhǔn)的疑點(diǎn)，求教于其他教師。課后說(shuō)課還應(yīng)包括“學(xué)生學(xué)得怎樣”的教學(xué)效果評(píng)估。

撰寫(xiě)說(shuō)課稿不必拘泥于固定、呆板的模式。可以分塊寫(xiě)清，按部分闡述；可以按照整體構(gòu)思融為一體，綜合論述。另外，在語(yǔ)言表述上，既要把問(wèn)題論述清楚，又切忌過(guò)長(zhǎng)，避免陳詞濫調(diào)，泛泛而談，力求言簡(jiǎn)意賅，文詞準(zhǔn)確，語(yǔ)言針對(duì)性強(qiáng)。要做到這些，并非易事，還需要認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究，多下苦功。

語(yǔ)文說(shuō)課稿模板

各位評(píng)委老師上（下）午好，我是語(yǔ)文_____號(hào)，我今天說(shuō)課的題目是__________（板書(shū)：課題、作者），下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。

一、說(shuō)教材

《 》是人教版－年級(jí)下/上冊(cè)第－單元的第－篇課文，該單元以“____________”為主題展開(kāi)。

《 》是（文章體裁），主要寫(xiě)了___________（主要內(nèi)容），表達(dá)了_____________（中心思想），“寫(xiě)作特點(diǎn)”（一般是：語(yǔ)言簡(jiǎn)煉、層次清晰；描寫(xiě)生動(dòng)、細(xì)致充滿(mǎn)詩(shī)情）”是本文最大的寫(xiě)作特色。

結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知、過(guò)、情”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1.能正確讀寫(xiě)本課要求掌握的生字詞，了解本課寫(xiě)作背景和有關(guān)作者的文學(xué)常識(shí)；

2.整體理解文意，概括（）提煉（），把握文章主要內(nèi)容；

3.品味重要詞句所包含的思想感情。

由于（本課的一些特點(diǎn)），我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：

因?yàn)椋▽W(xué)生的一些實(shí)際），我將本課的教學(xué)難點(diǎn)確定為：

二、說(shuō)教法和學(xué)法

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。基于此，我準(zhǔn)備采用的教法是講授法，點(diǎn)撥法。講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫(huà)圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習(xí)慣。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。

環(huán)節(jié)1導(dǎo)入新課，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是（）。此導(dǎo)語(yǔ)以師生對(duì)話的方式展開(kāi)，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

環(huán)節(jié)2落實(shí)基礎(chǔ)，整體感知

首先，教師請(qǐng)學(xué)生借助注釋和工具書(shū)解決字詞問(wèn)題，教師有針對(duì)性的對(duì)某些容易讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)的生字詞進(jìn)行指導(dǎo)，例如（）。

這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征。

接下來(lái)，教師請(qǐng)數(shù)位學(xué)生分段朗讀課文，（或者是聽(tīng)范讀），教師請(qǐng)其他學(xué)生邊聽(tīng)邊圈畫(huà)出每段的關(guān)鍵詞句，理清文章脈絡(luò)，教師根據(jù)學(xué)生板書(shū)文章脈絡(luò)。（教師板書(shū)）

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，在聽(tīng)讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀和概括能力，解決教學(xué)重點(diǎn)。

環(huán)節(jié)3研讀賞析

新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”

教師以多媒體出示Q1，Q2，教師請(qǐng)學(xué)生先默讀在分組討論。

Q1，Q2的設(shè)置一脈相承，學(xué)生積極主動(dòng)的思維和討論中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進(jìn)而解決教學(xué)難點(diǎn)。

環(huán)節(jié)4拓展延伸

好處：拓展學(xué)生的知識(shí)面和閱讀范圍，滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀期待。。。等等之類(lèi)

環(huán)節(jié)5課后作業(yè)

好處：鞏固知識(shí)點(diǎn)（知識(shí)類(lèi)）

發(fā)揮學(xué)生想象力，理論－實(shí)踐，學(xué)以致用（作文類(lèi)）

四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

好的板書(shū)就像一份微型教案，此板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。

以上，我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行了說(shuō)明，我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師。

關(guān)于___________的說(shuō)課稿

各位老師你們好！

今天我要為大家講的課題是（）首先，我對(duì)本節(jié)教材進(jìn)行一些分析：

一、教材分析（說(shuō)教材）： 1.教材所處的地位和作用：

本節(jié)內(nèi)容在全書(shū)及章節(jié)的地位是：《 》是初中數(shù)學(xué)教材第（）冊(cè)第（）章第（）節(jié)內(nèi)容。在此之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了（）基礎(chǔ)上,這為過(guò)渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容是在（）中，占據(jù)（）的地位。以及為其他學(xué)科和今后（）學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.教育教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)上述教材分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)目標(biāo)：

（2）能力目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)初步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決實(shí)際問(wèn)題，讀圖分析、收集處理信息、團(tuán)結(jié)協(xié)作、語(yǔ)言表達(dá)的能力，以及通過(guò)師生雙邊活動(dòng)，初步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

（3）情感目標(biāo)：

通過(guò)對(duì)（）的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)（）問(wèn)題的興趣，使學(xué)生了解（）知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，同時(shí)滲透愛(ài)國(guó)主義思想，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨，熱愛(ài)社會(huì)主義，決心為實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義四個(gè)現(xiàn)代化而學(xué)好地理的思想；通過(guò)理論 7 聯(lián)系實(shí)際的方式，通過(guò)知識(shí)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生唯物主義的思想觀點(diǎn)。

3.重點(diǎn)，難點(diǎn)以及確定的依據(jù)：

本課中（）是重點(diǎn)，（）是本課的難點(diǎn)，其理論依據(jù)是（）。這一難點(diǎn)，但由于學(xué)生年齡小，解決實(shí)際問(wèn)題能力弱，對(duì)理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題的理解難度大。

下面，為了講清重難點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊?/p>

二、教學(xué)策略（說(shuō)教法）：

（一）教學(xué)手段：

如何突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。我在教學(xué)過(guò)程中擬計(jì)劃進(jìn)行如下操作：

1.“讀（看）——議——講”結(jié)合法 2.圖表分析法 3.讀圖討論法

4.教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)的原則

基于本節(jié)課的點(diǎn)：（），應(yīng)著重采用（）的教學(xué)方法。即（）。

（二）教學(xué)方法及其理論依據(jù)： 堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，即“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容。采用學(xué)生參與程度高的學(xué)導(dǎo)式討論教學(xué)法。在學(xué)生看書(shū)、討論基礎(chǔ)上，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，運(yùn)用問(wèn)題解決式教學(xué)法，師生交談法、圖像信號(hào)法、問(wèn)答法、課堂討論法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)及收集到的信息（感性材料）來(lái)理解課文中的理論知識(shí)。在采用問(wèn)答法時(shí)，特別注重不同難度的問(wèn)題，提問(wèn)不同層次的學(xué)生，面向全體，使基礎(chǔ)差的學(xué)生也能有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。有效地開(kāi)發(fā)各層次學(xué)生的潛在智能，力求使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。同時(shí)通過(guò)課堂練習(xí)和課后作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生從書(shū)本知識(shí)回到社會(huì)實(shí)踐，學(xué)以致用，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

使學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的數(shù)學(xué)的基本理念。提供給學(xué)生與其生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的知識(shí)和技能，在教學(xué)中要積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，明確的學(xué)習(xí)目的。教師應(yīng)在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)來(lái)自學(xué)生主體的最有力的動(dòng)力

三、學(xué)情分析：（說(shuō)學(xué)法）1.學(xué)生特點(diǎn)分析：

中學(xué)生心理學(xué)研究指出，初中階段是智力發(fā)展的關(guān)鍵年齡，學(xué)生邏輯思維從經(jīng)驗(yàn)型逐步向理論型發(fā)展，觀察能力、記憶能 力和想象能力也隨著迅速發(fā)展。從年齡特點(diǎn)來(lái)看，初中學(xué)生好動(dòng)、好奇、好表現(xiàn)，抓住學(xué)生特點(diǎn)，積極采用形象生動(dòng)、形式多樣的教學(xué)方法和學(xué)生廣泛的、積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式，定能激發(fā)學(xué)生興趣，有效地培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。生理上，青少年好動(dòng)，注意力易分散，愛(ài)發(fā)表見(jiàn)解，希望得到老師的表?yè)P(yáng)，所以在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生這一生理特點(diǎn)，一方面要運(yùn)用直觀生動(dòng)的形象，引發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要?jiǎng)?chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.知識(shí)障礙上：

（1）知識(shí)掌握上，學(xué)生原有的知識(shí)（），許多學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)遺忘，所以應(yīng)全面系統(tǒng)的去講述。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)障礙。（）知識(shí)，學(xué)生不易理解，所以教學(xué)中教師應(yīng)予以簡(jiǎn)單明白、深入淺出的分析。

3.動(dòng)機(jī)和興趣上：

明確學(xué)習(xí)目的。教師應(yīng)在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)來(lái)自學(xué)生主體的最有力的動(dòng)力。

最后我來(lái)具體談一談這一堂課的教學(xué)過(guò)程：

四、教學(xué)程序及設(shè)想： 教學(xué)程序：

（一）課堂結(jié)構(gòu)：復(fù)習(xí)提問(wèn)，導(dǎo)入講授新課，課堂練習(xí)，鞏固新課，布置作業(yè)等五個(gè)部分。

（二）教學(xué)簡(jiǎn)要過(guò)程： 1.復(fù)習(xí)提問(wèn)：

（理由是：）2.導(dǎo)入講授新課： 3.課堂練習(xí)： 4.新課鞏固： 5.作業(yè)布置；

五、作業(yè)布置： 說(shuō)課的內(nèi)容與基本步驟

所謂說(shuō)課是教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)評(píng)委、同行、系統(tǒng)地口頭表述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，然后由聽(tīng)者評(píng)說(shuō)，達(dá)到相互交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究形式。說(shuō)課一般可以分為備課以后、上課以后和評(píng)課以后的說(shuō)課三種形式。

此次青年教師教學(xué)比賽主要采取“備課以后的說(shuō)課”形式，即教師在充分備課的基礎(chǔ)上，把自己怎樣進(jìn)行備課，備課時(shí)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)安排設(shè)想以及估計(jì)學(xué)生的達(dá)標(biāo)程度和盤(pán)托出或進(jìn)行演示，供專(zhuān)家們?cè)u(píng)說(shuō)。說(shuō)課的內(nèi)容和步驟包括以下四個(gè)方面：

一、教材闡說(shuō)

1、教材的地位：

從地位上、結(jié)構(gòu)上、內(nèi)容上、教育意義上等方面論述本節(jié)教材在本課本書(shū)中的地位和作用。

2、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)課程教學(xué)大綱的要求、學(xué)生特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)問(wèn)題的層次、程度、學(xué)生發(fā)展的需要等方面制定出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

從教學(xué)內(nèi)容、大綱要求、學(xué)生實(shí)際、理論層次、對(duì)學(xué)生的作用等方面找出確立重點(diǎn)難點(diǎn)的依據(jù)并確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、教法與學(xué)法說(shuō)明

依據(jù)教學(xué)大綱的要求，主要說(shuō)明老師“怎樣教”以及“為什么這樣教”，和學(xué)生“怎樣學(xué)”以及“為什么這樣學(xué)”。具體說(shuō)明將在課堂設(shè)計(jì)中運(yùn)用那些方法，用到哪些教具。這里可以從大的方面，從宏觀上來(lái)說(shuō)一下，具體詳細(xì)可以放在下一個(gè)教學(xué)程序里說(shuō)明。如：

1、參與式

2、討論式

3、互動(dòng)式

4、體驗(yàn)式

5、研究性學(xué)習(xí)

6、談話、對(duì)話、辯論、調(diào)查、情景模擬、親歷體驗(yàn)、小活動(dòng)等

三、教學(xué)過(guò)程說(shuō)明與演示

主要說(shuō)明與演示教學(xué)設(shè)計(jì)的具體思路，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)安排和優(yōu)化過(guò)程，以及教學(xué)層銜接與教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換之間的邏輯關(guān)系。包括教學(xué)的基本環(huán)節(jié)、知識(shí)點(diǎn)的處理、運(yùn)用的方法、教學(xué)手段、開(kāi)展的活動(dòng)、運(yùn)用的教具、設(shè)計(jì)的練習(xí)、學(xué)法的指導(dǎo)等。并說(shuō)明設(shè)計(jì)的依據(jù)。

四、板書(shū)說(shuō)明與演示

一般正規(guī)的說(shuō)課如果時(shí)間允許的情況下，是要在說(shuō)教學(xué)程序的過(guò)程中寫(xiě)出板書(shū)提綱的。如果時(shí)間很緊張，你可以提前寫(xiě)在一張大紙上，張貼在黑板上或進(jìn)行展示。能夠配合講解適時(shí)出示，達(dá)到調(diào)控學(xué)生、吸引注意、使師生思路合拍共振的目的。

? 幼兒園說(shuō)課的基本步驟有哪些

幼兒園，原稱(chēng)勘兒園，是幾百年前從普魯士引進(jìn)的體制。舊稱(chēng)蒙養(yǎng)園、幼稚園。以下是小編為大家整理的岳陽(yáng)幼兒園有哪些，希望對(duì)大家有所幫助！

1、岳陽(yáng)直屬機(jī)關(guān)第一幼兒園

2、岳陽(yáng)直屬機(jī)關(guān)第二幼兒園

3、岳陽(yáng)岳化第一幼兒園

4、岳陽(yáng)育苗中英幼兒園

5、岳陽(yáng)育苗藝術(shù)幼兒園

6、岳陽(yáng)洋洋藝術(shù)幼兒園

7、岳陽(yáng)陽(yáng)光實(shí)驗(yàn)幼兒園

8、岳陽(yáng)學(xué)坡藝術(shù)幼兒園

9、岳陽(yáng)陽(yáng)光寶貝幼兒園

10、岳陽(yáng)旭紅幼兒園

11、岳陽(yáng)鑫陽(yáng)啟蒙幼兒園

12、岳陽(yáng)新菀幼兒園

13、岳陽(yáng)心連心藝術(shù)幼兒園

14、岳陽(yáng)曉曉幼兒園

15、岳陽(yáng)小昱星幼兒園

16、岳陽(yáng)小星星幼兒園

17、岳陽(yáng)小天使幼兒園

18、岳陽(yáng)小松鼠幼兒園

19、岳陽(yáng)小牛津雙語(yǔ)藝術(shù)幼兒園

20、岳陽(yáng)小靈童幼兒園

21、岳陽(yáng)小精靈藝術(shù)幼兒園

22、岳陽(yáng)小紅帽幼兒園

23、岳陽(yáng)小芳草幼兒園

24、岳陽(yáng)小博士藝術(shù)幼兒園

25、岳陽(yáng)文勝藍(lán)天幼兒園

26、岳陽(yáng)萬(wàn)嬰蒙氏幼兒園

27、岳陽(yáng)娃娃塘藝術(shù)幼兒園

28、岳陽(yáng)童心實(shí)驗(yàn)幼兒園

29、岳陽(yáng)天使幼兒園

30、岳陽(yáng)天樂(lè)娃幼兒園

31、岳陽(yáng)曙光幼兒園

32、岳陽(yáng)市直機(jī)關(guān)第三幼兒園

33、岳陽(yáng)市小太陽(yáng)幼兒園

34、岳陽(yáng)青年堤幼兒園

35、岳陽(yáng)僑聯(lián)藝術(shù)幼兒園

36、岳陽(yáng)七彩橋幼兒園

37、岳陽(yáng)諾亞幼兒園

38、岳陽(yáng)明星幼兒園

39、岳陽(yáng)亮山藝術(shù)幼兒園

40、岳陽(yáng)簕杜鵑藝術(shù)幼兒園

41、岳陽(yáng)樂(lè)樂(lè)幼兒園

42、岳陽(yáng)藍(lán)精靈幼兒園

43、岳陽(yáng)康樂(lè)幼兒園

44、岳陽(yáng)金岳花園幼兒園

45、岳陽(yáng)金苗中英文幼兒園

46、岳陽(yáng)金鶚雙語(yǔ)幼兒園

47、岳陽(yáng)金貝貝幼兒園

48、岳陽(yáng)杰西兒ABC英語(yǔ)幼兒園

49、岳陽(yáng)教育局幼兒園

50、岳陽(yáng)健康幼兒園

? 幼兒園說(shuō)課的基本步驟有哪些