定風(fēng)波課件
發(fā)表時(shí)間：2025-05-31定風(fēng)波課件（精選十八篇）。
■ 定風(fēng)波課件 ■
學(xué)情分析:
高一的學(xué)生正處于如詩如夢(mèng)的年齡，普遍對(duì)詩詞有興趣。但是他們多停留在字詞的表面意思上，追求景物表層的優(yōu)美，浪漫情感的雅致，而較難深入理趣的內(nèi)核。這就要求教師結(jié)合高一學(xué)生的原有基礎(chǔ)、情感特點(diǎn)、思維習(xí)慣進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，并適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)資料，搭好階梯，讓學(xué)生越學(xué)越有成功感。此外，多讓學(xué)生誦讀涵泳文意。學(xué)生有所悟，才是有效。
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與技能目標(biāo): 讀準(zhǔn)字音、感悟語言、分析和理解本詞的三個(gè)理趣。
過程與方法目標(biāo):課件呈現(xiàn)法、誦讀法、知人論世法、聯(lián)想聯(lián)系法、點(diǎn)撥法、探究法
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):感受本詞盎然的理趣，思考自己如何面對(duì)人生的風(fēng)雨。
教學(xué)過程:
1.導(dǎo)入:
很高興能認(rèn)識(shí)我們高一(2)班的新朋友。請(qǐng)?jiān)试S我唱一首歌的片段，來表達(dá)對(duì)大家美好的祝愿。師唱《明月幾時(shí)有》。請(qǐng)問這首歌的'詞作者是誰?(學(xué)生答:蘇軾)這首詞最吸引我的不是景，不是情，而是人生哲理。外面下著雨，讓我想起900多年前蘇軾被貶黃州，在沙湖道中也遇到一場雨，并因此寫下一首《定風(fēng)波》詞，讓我們來探索其中更為豐厚的理趣吧!
2.全班初讀一遍全詞，了解大意。老師適時(shí)正音板書。
3.再齊讀一遍，再次領(lǐng)會(huì)大意。并思考小序中哪個(gè)字給你的印象最深。
4.學(xué)生發(fā)言，老師點(diǎn)評(píng)，并設(shè)問誘導(dǎo)推進(jìn)，不斷深入探究三個(gè)理趣。
(一) 遇雨:為何“同行皆狼狽，余獨(dú)不覺”呢?
補(bǔ)充:庾信的《邛竹杖賦》、芒鞋的象征含義
探究理趣一:守德超然
(二) 雨霽:蘇軾是否徹底地做到了超然呢?
探究理趣二:希望在前
(三) 思雨:風(fēng)雨已無，斜照暖人，蘇軾為何還要?dú)w去?歸去何方呢?
探究理趣三:無常歸心
5.聯(lián)系陶淵明《歸園 田居(其一)》，引出蘇轍《亡兄子瞻端明墓銘》，進(jìn)而提煉理趣中的思想，即守德超然、希望在前、無常歸心大體對(duì)應(yīng)道、儒、佛思想。
6.思維拓展:你如何看待蘇軾的這種處事思想?面臨人生的風(fēng)雨，你如何應(yīng)對(duì)呢?
7.總結(jié): 心有東坡詞，人生無難題。 如果做不到，再多讀讀他的《定風(fēng)波》吧。(配《竹林聽風(fēng)》曲，全班有感情地誦讀。)師隨即板書出簡潔、形象的理趣圖和風(fēng)波三轉(zhuǎn)圖，最后歸結(jié)到既是詞牌又是題目的“定風(fēng)波”，突出一個(gè)字:定!
8.作業(yè):背誦本詞。
課后拓展閱讀朱道林的《蘇軾詩詞的理趣效應(yīng)》
9.結(jié)束語:感謝親愛的同學(xué)們!感謝尊敬的評(píng)委老師!再見!
教學(xué)反思:
首先我一直喜歡上古詩詞鑒賞課。古詩詞因其精煉的語言、美好的情思、小巧的外觀、抑揚(yáng)的節(jié)奏、悠遠(yuǎn)的畫面等吸引著我。作為教師，應(yīng)深入探索詩中的景、情、理。自己潛入越深，發(fā)現(xiàn)就越多。自己喜歡，就會(huì)讓學(xué)生喜歡。自己陶醉，就能感染學(xué)生。
在參加市里組織的一次骨干教師課堂教學(xué)選拔賽上，我們這些選手共同上蘇軾的《定風(fēng)波》詞，所謂同課異構(gòu)。如何能出類拔萃?我頗費(fèi)苦心。
古詩鑒賞應(yīng)該上出特色來!《定風(fēng)波》的特色有:序詞對(duì)應(yīng)、象征比喻、誦讀品味、煉字煉詞、趣味盎然等。
由于我對(duì)于趣味很著迷，就選擇了趣味。經(jīng)過涵泳文本，我發(fā)現(xiàn)了20種趣味。我在試講課上，全部點(diǎn)到了這些。課后老師們提出建議，不要面面俱到了，給學(xué)生印象不深，只要突出一點(diǎn)即可。
我覺得有道理，馬上選準(zhǔn)了一個(gè)角度，即理趣，然后深入挖掘。后來又試講了，有老師又提出建議，理趣繁雜，學(xué)生自主性不夠，教學(xué)語言不干脆。我根據(jù)這些建議，進(jìn)行了修改?？偣参逡灼涓?，敲定為三個(gè)理趣，三種思想，即守德超然、希望在前、無常歸心;儒、道、佛思想。然后又畫出簡潔、形象的理趣圖和風(fēng)波三轉(zhuǎn)圖，最后歸結(jié)到既是詞牌又是題目的“定風(fēng)波”，突出一個(gè)字:定!
另外，課件中的圖片、文字、音樂，有效地助推了課的豐富性和流暢性，加之使用遙控筆，我可以靈活地掌握課的節(jié)奏，也可以自如地走到任何一位學(xué)生面前進(jìn)行交流。信息技術(shù)助我一臂之力了。這節(jié)競賽課，評(píng)委和學(xué)生反應(yīng)都較好。
從理論到實(shí)踐，我覺得古詩詞鑒賞課要突出特色，詳略得當(dāng)，教學(xué)語言要干脆利落，多讓學(xué)生解讀，板書要精煉，再輔之以有創(chuàng)新的信息技術(shù)，定能打造出高效、長效的優(yōu)質(zhì)課堂!
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挫折是人生路上的必修課，這門課成績的高低決定人生幸福和人格是否完美。作為一個(gè)語文教師，怎樣能利用課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待人生道路上出現(xiàn)的挫折?正好蘇軾的《定風(fēng)波》是一個(gè)很好的契機(jī)。
對(duì)這首詞，我定的教學(xué)目標(biāo)是：
1、反復(fù)誦讀，抓住重要意象及關(guān)鍵詞語，分析思想內(nèi)涵。
2、通過了解蘇軾的人生經(jīng)歷及一些詩歌，全面了解蘇軾。
3、了解蘇軾的樂觀曠達(dá)的人生觀，樹立正確的人生取向。
教學(xué)重點(diǎn)是抓住重要意象及關(guān)鍵詞語，分析思想內(nèi)涵。教學(xué)難點(diǎn)：了解蘇軾的人生觀，樹立正確的人生取向。在設(shè)計(jì)難點(diǎn)突破時(shí)，我考慮到先要對(duì)蘇軾有一個(gè)到位的了解，給學(xué)生提供了一些關(guān)于蘇軾的生平，接下來給學(xué)生展示一些蘇軾的其他詩詞，我的目的是通過這種群文式閱讀的探索，讓學(xué)生從蘇軾的詩詞中，揣摩品味蘇軾的樂觀曠達(dá)的人生觀，從而引導(dǎo)學(xué)生建立自己正確的人生取向。
開課了，開始的時(shí)候很順利，誦讀、理解重點(diǎn)詞語、把握詩人情感。然而到了拓展閱讀這一環(huán)節(jié)，有些冷場。這時(shí)我只好引導(dǎo)學(xué)生分析意象來理解詞句，進(jìn)而去理解蘇軾的精神世界。
這節(jié)課下來，我總是覺得自己上這節(jié)課時(shí)，還是準(zhǔn)備不充分。作為教師，上課之前要備課。備什么？不僅要備教材，還要備學(xué)生。我還是在備學(xué)生這一塊沒有做到位。我?guī)У膶W(xué)生是農(nóng)村高中理科班的學(xué)生，他們的語文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)狀況參差不齊，而且每個(gè)學(xué)生的思想、心態(tài)、情緒都可能對(duì)學(xué)生造成影響，這些都是上課前要考慮到的。還有想讓學(xué)生對(duì)蘇軾有一個(gè)全面的了解，并不是分析一兩首詩詞就可以做到的，還要幫助學(xué)生在課下多做準(zhǔn)備，
作為一名教師，不能脫離學(xué)生把一篇課文就只當(dāng)一篇課文去講，一定要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，當(dāng)好學(xué)生的引路人，讓學(xué)生成為課堂的主角，呈現(xiàn)學(xué)生精彩紛呈的思想碰撞。
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事前預(yù)料到學(xué)生可能會(huì)對(duì)定風(fēng)波的含義解讀失誤，教學(xué)過程也確實(shí)是按照預(yù)設(shè)的步驟有序進(jìn)行。反思其原因有三：其一是受到蘇軾是豪放派這一刻板觀念的影響，其二是受到第一遍朗誦者對(duì)定風(fēng)波詮釋的影響，其三是“風(fēng)雨之后有陽光”之類的道理學(xué)生較易理解。不過在另一個(gè)班上課時(shí)在解讀“吟嘯”“徐行”所體現(xiàn)的心態(tài)時(shí)，已有學(xué)生解讀為“從容”。雖然已準(zhǔn)備了預(yù)案，但把預(yù)案整合到課件里還需做進(jìn)一步的工作。
培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和突破思維定式這一目的基本達(dá)成。不過很容易形成新的思維定式。另一個(gè)班上課時(shí)，把蘇軾創(chuàng)作《定風(fēng)波》后不到一個(gè)月又寫的《黃州寒食詩》介紹給學(xué)生，學(xué)生都表示想不到，可見他們也已形成了另一思維定勢(shì)——蘇軾一直很曠達(dá)，不會(huì)發(fā)愁傷心。
學(xué)生對(duì)“烏臺(tái)詩案”和蘇軾被貶黃州這一段背景已較熟悉，對(duì)解讀本詞起到了很大的作用。教材中所選蘇軾作品較多，可以進(jìn)一步就蘇軾生平與創(chuàng)作整理個(gè)專題。對(duì)一個(gè)詩人了解充分比了解幾首詩作用要大得多。但需看以后的部編教材對(duì)蘇軾詩文的選取情況再作安排。
高二學(xué)生正處在人生觀形成的時(shí)期，如何來應(yīng)對(duì)人生中的風(fēng)雨是他們不得不面對(duì)的一個(gè)問題。蘇軾的人生態(tài)度對(duì)他們來說有很大的借鑒意義。在講到這一部分內(nèi)容時(shí)從課堂表現(xiàn)看對(duì)學(xué)生應(yīng)該是有所觸動(dòng)。課后也發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在自己的朋友圈里發(fā)布了本課所引用《菜根譚》中的那幾句話。相對(duì)于學(xué)到知識(shí)提高能力而言，這方面的影響意義應(yīng)該是更大。
附：《黃州寒食詩》
自我來黃州，已過三寒食。年年欲惜春，春去不容惜。今年又苦雨，兩月秋蕭瑟。臥聞海棠花，泥污燕支雪。暗中偷負(fù)去，夜半真有力，何殊病少年，病起頭已白。
春江欲入戶，雨勢(shì)來不已。小屋如漁舟，蒙蒙水云里。空庖煮寒菜，破灶燒濕葦。那知是寒食，但見烏銜紙。君門深九重，墳?zāi)乖谌f里。也擬哭途窮，死灰吹不起。
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一、教學(xué)目標(biāo)
1、有感情地朗讀詩歌，理解詩歌的思想內(nèi)容。
2、合作探究，體會(huì)本詞以小見大的表現(xiàn)手法；朗讀詩詞，體會(huì)詩歌中蘊(yùn)含的人生哲理。
3、感受作品曠達(dá)的意境，體會(huì)作者豁達(dá)的人生態(tài)度。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀詩歌，體會(huì)本詞以小見大的表現(xiàn)手法。
教學(xué)難點(diǎn)：感受作品曠達(dá)的意境，體會(huì)作者豁達(dá)的人生態(tài)度。
三、教學(xué)方法
多媒體教學(xué)法（聽音頻）；朗讀法（指名讀、分組讀）；合作探究法。
四、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入新課
溫故知新法：以接龍的方式，回顧學(xué)過的蘇軾詩詞。（水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇；十年生死兩茫茫，不思量，自難忘；不知天上宮闕，今夕是何年？）今天，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)蘇軾的一首詩詞，看看這首詩詞蘇軾又為我們展現(xiàn)了什么樣的畫面呢？（板書：定風(fēng)波—蘇軾）
（二）初讀詩歌，初悟情感
1、教師伴樂范讀；學(xué)生大聲地、有感情地朗讀。
2、指名學(xué)生回答初讀的感受。
（明確：從詩中能夠感受作者的積極與樂觀。）
（三）品析語句，深入情感
1、自讀小序，提問：從小序中你了解到哪些信息？
明確：作者遇雨，時(shí)間—三月七日，地點(diǎn)—沙湖道中，人物：拿著雨具的仆人和蘇軾。
2、教師出示寫作背景。
明確：《定風(fēng)波》這首詞是蘇軾因“烏臺(tái)詩案”被貶黃州第三年所做。
3、你們是從哪里感受到蘇軾積極、曠達(dá)的人生態(tài)度的？以語文興趣小組為單位，進(jìn)行討論。（板書：曠達(dá)）
明確：
①“沙道湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狽，余獨(dú)不覺?！?/p>
提問：作者和同行人遭遇了怎樣的雨呢？
明確：“同行皆狼狽”“穿林打葉聲”。能夠看出雨非常大。
②“莫聽”“何妨”這兩個(gè)詞語也可以體會(huì)到作者的樂觀，途中遇雨，作者仍安然處之，“我行我素”。（板書：莫聽、何妨）
③“竹杖芒鞋輕勝馬。”穿著草鞋、杵著拐杖在大雨中行走，仍比騎馬覺得輕松。并不是作者身輕，而是心輕，體現(xiàn)了作者超然外物的精神。（板書：輕）
④“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴?！庇赀^天晴，回去吧，管它是風(fēng)雨還是放晴。
4、看來同學(xué)們都已經(jīng)體會(huì)到作者的曠達(dá)的人生態(tài)度，再次有感情朗讀詩歌并同桌交流：作者用了什么樣的表現(xiàn)手法呢？
明確：
“雙關(guān)”：“風(fēng)雨”指的是途中所遇到的風(fēng)雨，也是人生當(dāng)中遇到的挫折。
“以小見大”：一件小事卻傳達(dá)出獨(dú)到的人生感悟。
（四）拓展延伸，小結(jié)作業(yè)
拓展：手繪蘇軾遇雨的情景，進(jìn)行展示，感受作品曠達(dá)的意境，體會(huì)作者曠達(dá)的人生態(tài)度。
小結(jié)：全班齊讀詩詞，結(jié)束課堂。
作業(yè)：背誦詩歌；完成手繪圖，下節(jié)課分享。
五、板書設(shè)計(jì)
六、教學(xué)反思
本文是一首詩詞，因而重在朗讀。本節(jié)課的教學(xué)以情感基調(diào)為切入點(diǎn)，以“讀”促悟，引導(dǎo)學(xué)生小組討論，抓住詞、句體會(huì)作者曠達(dá)的情感，在拓展延伸環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“手繪圖畫”的環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科的聯(lián)結(jié)，也能夠豐富學(xué)生的知識(shí)。
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關(guān)于《定風(fēng)波》課堂實(shí)錄
一、情趣導(dǎo)入
師：上課前，請(qǐng)同學(xué)們聽老師用語言描繪一位古人，猜猜看他是誰?風(fēng)飄飄，水寒寒，駕一葉扁舟來到赤壁之下，不經(jīng)意間，“烏臺(tái)詩”案的苦楚又掠過心頭。面對(duì)這漫漫江水，他頓悟了。哀吾生之須臾，不如聽江上之清風(fēng)，看山間之明月。“一江春水向東流”的哀怨只屬于多愁善感的李后主，他只唱“大江東去”的豪邁，只唱“千古風(fēng)流人物”的激昂。
這位人物是誰?
眾生：蘇軾。
師：你如何得知?
生1：材料中出現(xiàn)蘇軾《赤壁賦》中的名句。
生2：根據(jù)材料中的史實(shí)“烏臺(tái)詩”案可以判斷此人是蘇軾。
生3：豪邁是蘇軾詞的風(fēng)格。
生4：“大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物”也是蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》的名句。
師：看來同學(xué)們對(duì)蘇軾的生平、作品、風(fēng)格都非常熟悉，下面我們就來學(xué)習(xí)一首蘇軾的詞《定風(fēng)波》。(投影)
二、誦讀悟理
師：“三分詩詞，七分讀”，請(qǐng)同學(xué)們自由誦讀課文，用筆把不懂的字音或詞語打上標(biāo)記，一會(huì)大家來共同解決。”
1、學(xué)生自由誦讀：
師：同學(xué)們遇到哪些不懂讀的字或不理解的詞語?
生：一蓑煙雨的“蓑”怎么讀?什么意思”?
師：哪位同學(xué)可以幫他解決這個(gè)問題?
生：讀 suō，是古代草制的防雨用具。
師：對(duì)，這位同學(xué)的解釋很準(zhǔn)確，誦讀古詩詞，那是用聲音去還原作者的情感，我想請(qǐng)同學(xué)們推薦一位同學(xué)來朗讀這首詞，看看他是如何用聲音來處理本文，還原情感的。
生：按自己的感覺朗誦本詞。
師：請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勥@位同學(xué)讀得怎樣?
生1：聲音響亮，但有些字音沒讀準(zhǔn)，如“蕭瑟(sè)”。
生2：讀得太快了，好像不能表達(dá)出作者的感情。
生3：感情是有的，只是節(jié)奏不對(duì)，太快了。
師：同學(xué)們就讀音、節(jié)奏、感情等方面給這位同學(xué)提出了“更上一層樓”的建議，看來同學(xué)們對(duì)誦讀古詩詞的要求還是比較清楚的。
要讀好一首古詩詞，必須做到以下三個(gè)基本的誦讀要求：
投影：
1、讀準(zhǔn)字音。
2、讀出節(jié)奏。
3、讀出情感。
師：讀準(zhǔn)字音，同學(xué)們很容易做到。第二點(diǎn)要讀出節(jié)奏，關(guān)于節(jié)奏，指的是詞語之間句子之間的停頓或間隔。你認(rèn)為這首詞的節(jié)奏應(yīng)該如何劃分，請(qǐng)你示范一句。
生1：竹杖/芒鞋/輕勝馬，誰怕?
師：為什么這樣劃分?為什么不是竹/杖芒/鞋輕/勝馬，或竹杖芒/鞋輕勝/馬?
生：我是根據(jù)詞義來斷句的，如果象老師剛才那樣讀，會(huì)令人產(chǎn)生歧義，或者根本聽不懂你說什么。
師：很好，理解準(zhǔn)確，解釋清楚。同學(xué)們都按自己的停頓給這首詞劃分了節(jié)奏，下面看看老師我的節(jié)奏處理方式。
(投影劃好節(jié)奏的詞作，教師配樂范讀。)
(學(xué)生聽完后不自禁的鼓掌。)
師：看來同學(xué)們已躍躍欲試，那就請(qǐng)同學(xué)們一起來齊讀這首詞，感受詩詞的音樂美和節(jié)奏美吧。深呼吸，調(diào)整情緒，定風(fēng)波，開始……
(學(xué)生配樂仿讀。)
師：讀得節(jié)奏分明，有些抑揚(yáng)頓挫的感覺了。大家覺得，讀這首詞還有什么不足的地方嗎?
生：總覺得跟老師比，我們還欠缺些感情，怎樣才能讀出情感呢?
師：對(duì)，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，還要讀出情感。能讀出情感是同學(xué)們對(duì)文本的一種再創(chuàng)造。如何讀出情感呢?其實(shí)情感把握是否到位，要看輕重音的處理，能夠抒發(fā)作者感情的詞語要強(qiáng)調(diào)，可以通過語音的輕重、長短、升降等方式來突出情感，請(qǐng)同學(xué)們合作討論，哪些詞直接表現(xiàn)了作者的感情，應(yīng)該怎樣讀，請(qǐng)你示范一句。
(學(xué)生合作討論，小組發(fā)言。)
小組1：我們小組認(rèn)為“一蓑煙雨任平生”這一句表現(xiàn)了作者的感情，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)。如重讀“任”字。(范讀)
師：為什么重讀“任”字呢?
小組1：因?yàn)檫@個(gè)字表現(xiàn)了作者任由各種各樣的風(fēng)吹雨打都無所畏懼的心情，因此應(yīng)重讀。
小組晴”字的讀音來達(dá)到強(qiáng)調(diào)感情的效果(范讀)
(學(xué)生鼓掌。)
師：這個(gè)小組的合作結(jié)果范讀效果得到同學(xué)們的認(rèn)同，很不錯(cuò)，還有嗎?
小組3：我們組認(rèn)為還有“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕”這一句，它直接抒發(fā)作者不怕風(fēng)雨的心情，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“誰怕”，這是問句，可以用升調(diào)來強(qiáng)調(diào)(范讀)
師：(板書發(fā)言亮點(diǎn))很好，同學(xué)們已經(jīng)掌握了讀出情感的訣竅了，下面我把同學(xué)們分成男、女生兩大組各讀一遍，然后大家來評(píng)評(píng)看，哪一組讀得更好，哪一組更能讀出情感。
(男女生分組賽讀，互相點(diǎn)評(píng)。)
生：我覺得女生聲音太小，不能讀出那種無懼風(fēng)雨的感覺，不如男生讀得好。
生：男生讀得很響亮很有氣勢(shì)，這是好的地方，但不整齊，還有讀錯(cuò)字的現(xiàn)象，這是不如女生的地方。
生：女生雖然聲音小，但講究停頓，輕重音的處理，這些是男生比不上的地方。
師：不錯(cuò)，男生女生各有所長，通過點(diǎn)評(píng)爭論，我相信同學(xué)們對(duì)如何朗讀好這首詞，如何誦讀好一篇古詩詞都有了清楚的認(rèn)識(shí)。蘇軾說：“好書不厭百讀，熟讀深思子自知?！痹谑熳x的基礎(chǔ)上去鑒賞才能有更深的感悟，下面給時(shí)間同學(xué)們自由朗讀正文，看誰記得又快，背得又好。
(學(xué)生自行誦背。)
(齊背。)
(抽背。)
三、鑒賞品味
師：這首詞同學(xué)們已經(jīng)熟讀成誦了，談?wù)勛约鹤钕矚g的'一句。
生1：我最喜歡“一蓑煙雨任平生”這一句，因?yàn)檫@一句表現(xiàn)出作者平生任由風(fēng)吹雨打，無所畏懼的人生態(tài)度，有一種很灑脫，很豪邁的感覺，所以我喜歡。
生2：我最喜歡“也無風(fēng)雨也無晴”這一句，當(dāng)時(shí)作者剛經(jīng)歷被貶，如果說風(fēng)雨是悲，晴就是喜。作者無所謂風(fēng)雨，令我想起范仲淹“不以物喜，不以己悲”的詩句，有一種榮辱不驚的大氣，有一種不計(jì)較得失的瀟灑。
師：(板書發(fā)言亮點(diǎn))從同學(xué)們喜歡的句子可以看出，同學(xué)們喜歡的實(shí)質(zhì)上是蘇軾面對(duì)生活面對(duì)挫折的那種瀟灑的人生態(tài)度。
喜歡這首詞的人很多，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。
對(duì)于“歸去，也無風(fēng)雨也無晴”不同的讀者讀出不同的感受。
投影：
有人認(rèn)為這一句透露出蘇軾認(rèn)為“政治場合的晴雨表是升沉不定的，不如歸去，作一個(gè)老百姓”的思想。
有人認(rèn)為這句透露出蘇軾經(jīng)得起挫折，不計(jì)較地位得失的暗示。
你的看法又如何?
請(qǐng)同學(xué)們思考后，小組交流，集思廣益后小組派代表發(fā)言。
小組1：我們同意第二種看法。因?yàn)檫@首詞寫于蘇軾被貶黃州之后，詞中有“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕?”的說法，直接表明作者不怕風(fēng)雨，用不怕風(fēng)雨的象征手法來說明自己不怕政治風(fēng)雨，經(jīng)得起挫折的暗示。
小組道、儒三家思想的影響，道家講究出世、避世，所以蘇軾在受到挫折時(shí)想到歸去，遠(yuǎn)離官場，做一個(gè)老百姓，是正常的。
……
師：同學(xué)們能聯(lián)系作者的生平、遭遇、思想和詞的背景去作有價(jià)值的討，做到知人論世，真是精彩的發(fā)言?
四、延伸拓展
師：下面我們來閱讀蘇軾寫于同期的另一首詞《臨江仙》，請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用剛才誦讀鑒賞《定風(fēng)波》的方法來探討這首詞。
投影：這首詞該怎樣讀?哪些句子表達(dá)了作者怎樣的感情?
(學(xué)生自由朗讀。)
師：請(qǐng)一位同學(xué)來讀讀。
生：(范讀)我覺得“長恨此生非我有，何時(shí)忘卻營營?”表達(dá)了作者的感情，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，我用重讀動(dòng)詞的方式來強(qiáng)調(diào)情感，讀出作者厭惡官場，不愿再為功名利祿奔走勞神的情感。
生：我補(bǔ)充一句，“小舟從此逝，江海寄余生”也表達(dá)了作者從此棄官歸隱江湖，希望過自由自在的生活的理想，也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，可以用快慢的對(duì)比來突出作者的感情(范讀)
師：同學(xué)們對(duì)誦讀的技巧掌握得很快，對(duì)作者的情感的領(lǐng)悟得很透。這首詞通過寫作者酒醒夜歸不得入門，拄杖聽江一件小事，表達(dá)了作者希望擺脫功名利祿的束縛，追求自由的生活理想。而《定風(fēng)波》也是通過寫途中遇雨后晴這樣一件小事表達(dá)了作者對(duì)待人生風(fēng)雨的達(dá)觀態(tài)度。從這兩首詞可以看出蘇軾詞在題材上的一個(gè)特點(diǎn)：即用生活小事來表達(dá)對(duì)人生的思考。(板書)
五、課后探究
師：學(xué)習(xí)了這兩首詞，蘇軾善用生活小事表達(dá)對(duì)人生的思考，不知同學(xué)們對(duì)自己的人生作何思考?是否從蘇軾面對(duì)挫折面對(duì)逆境的態(tài)度中受到一些啟發(fā)?如果有，請(qǐng)同學(xué)們以《從蘇詞看人生》為題，寫一篇500字左右的議論短文進(jìn)行探討。
【教學(xué)后記】
第一次試教的《定風(fēng)波》，也是一篇傳統(tǒng)的詩詞教學(xué)。我也不可避免地去教學(xué)生分析意象感受意境，領(lǐng)會(huì)蘇軾的曠達(dá)人生，掌握詩詞的各種技巧。一堂課下來滿滿的，可謂知識(shí)豐富、設(shè)計(jì)精巧、課件精美。但大家感覺，這是在牽著學(xué)生走，這不是新課標(biāo)。如何把課堂還給學(xué)生?如何讓學(xué)生自己去學(xué)去思去悟?我和備課組對(duì)照新課標(biāo)的要求，在一遍又一遍的試教和反饋中探索琢磨。最后決定返璞歸真，從讀入手，學(xué)會(huì)讀，讀中悟，就讓學(xué)生在一遍遍誦讀中讀出自己(欣賞、共鳴、個(gè)性感受)，讀出作者(知人論世)，讀出詩意(再創(chuàng)造朗讀)。這樣，二十幾張的幻燈片減到七張，給的條框少了，教師駕馭課堂的難度大了，但是學(xué)生的自由度大了，課堂也輕松多了，學(xué)生老師不用在一連串的問答灌輸中趕課了。
感謝茂名市教研室與十七中備課組的誠摯指導(dǎo)。
【板書設(shè)計(jì)】
曠達(dá)
灑脫
瀟灑
不以物喜
不以己悲
■ 定風(fēng)波課件 ■
【原文】
定風(fēng)波·紅梅
好睡1慵2開莫厭遲。自憐3冰臉4不時(shí)宜。偶作小紅5桃杏色，閑雅6，尚余7孤瘦8雪霜姿9。[1]
休把閑心隨10物態(tài)，何事，酒生微暈沁11瑤肌。詩老12不知梅格13在，吟詠，更看綠葉與青枝14。
【注釋】
好睡：貪睡，此指紅梅苞芽周期漫長，久不開放。
慵：(yōng擁)懶。
憐：愛惜。
冰臉：比喻梅外表的白茸狀物。
小紅：淡紅。
閑雅：文靜大方。閑，通“嫻”。
尚余：剩下。
孤瘦：疏條瘦枝。
隨：聽任，順從。
雪霜姿：傲霜迎雪的姿態(tài)。
沁：(qìn)滲入。
詩老：指北宋詩人石延年。
梅格：紅梅的品格。
綠葉與青枝：石延年《紅梅》詩有“認(rèn)桃無綠葉，辯杏有青枝”句，在此，蘇軾是譏其詩的淺近，境界不高。
【白話譯文】
不要厭煩貪睡的紅梅久久不能開放，只是愛惜自己不合時(shí)宜。偶爾是淡紅如桃杏色，文靜大放，偶爾疏條細(xì)枝傲立于雪霜。
紅梅本具雪霜之質(zhì)，不隨俗作態(tài)媚人，雖呈紅色，形類桃杏，乃是如美人不勝酒力所致，未曾墮其孤潔之本性。石延年根本不知道紅梅的品格，只看重綠葉與青枝。
【創(chuàng)作背景】
宋神宗元豐五年(1082)，當(dāng)時(shí)蘇軾貶官在黃州，因讀石延年《紅梅》詩引起感觸，遂作《紅梅》詩三首。稍后，作者把其中一首改制成詞，即取調(diào)名《定風(fēng)波·紅梅》。
【賞析】
這是一首詠物詞，作品通過紅梅傲然挺立的性格，來書寫自己遷謫后的艱難處境和復(fù)雜心情，表現(xiàn)了作者不愿屈節(jié)從流的態(tài)度和達(dá)觀灑脫的品格。
作品的顯著特點(diǎn)是融寫物、抒情、議論于一體，并通過意境來表達(dá)思想感情。詞以“好睡”發(fā)端，以“自憐”相承，從紅梅的特征來展示紅梅清冷、自愛的形象。紅梅的一個(gè)明顯特點(diǎn)，是苞芽期相當(dāng)漫長，因謂“好睡”;雖然紅梅好睡，但并非沉睡不醒，而是深藏暗香，有所期待，故曰“莫厭遲“。句中一“慵”字，悄悄透露了紅梅的孤寂苦衷和艱難處境。紅梅自身也明白，在這百花凋殘的嚴(yán)寒時(shí)節(jié)，唯獨(dú)自己含苞育蕾，豈非有不合時(shí)宜之感。苞蕾外部過著密集光潔的白茸，盡管如同玉兔霜花般的潔白可愛，也只能自我顧戀，悲嘆“名花苦幽獨(dú)”(作者《寓居定惠院之東，雜花滿山，有海棠一枝，土人不知貴也》)罷了。詞以“冰臉”來刻畫紅梅的玉潔冰清，既恰如其分的寫出了紅梅的儀表，也生動(dòng)地寫出了紅梅不流習(xí)俗的超然之氣，它賦予了紅梅以生命和豐富的感情，形象逼真，發(fā)人深思。
“偶作小紅桃杏色，閑雅，尚馀孤瘦雪霜姿?！边@三句是“詞眼”，繪形繪神，正面畫出紅梅的美姿豐神。“小紅桃杏色”，說她色如桃杏，鮮艷嬌麗，切紅梅的一個(gè)“紅”字。“孤瘦雪霜姿”，說她斗雪凌霜，歸結(jié)到梅花孤傲瘦勁的本性。“偶作”一詞上下關(guān)聯(lián)，天生妙語。不說紅梅天生紅色，卻說美人因“自憐冰臉不時(shí)宜”，才“偶作”紅色以趨時(shí)風(fēng)。但以下之意立轉(zhuǎn)，雖偶露紅妝，光彩照人，卻仍保留雪霜之姿質(zhì)，依然還她“冰臉”本色。形神兼?zhèn)?，尤貴于神，這才是真正的“梅格”!
下片三句續(xù)對(duì)紅梅作渲染，筆轉(zhuǎn)而意仍承?！靶莅验e心隨物態(tài)”，承“尚余孤瘦雪霜姿”;“酒生微暈沁瑤肌”，承“偶作小紅桃杏色”?！伴e心”、“瑤肌”，仍以美人喻花，言心性本是閑淡雅致，不應(yīng)隨世態(tài)而轉(zhuǎn)移;肌膚本是潔白如玉，何以酒暈生紅?“休把”二字一責(zé)，“何事”二字一詰，其辭若有憾焉，其意仍為紅梅作回護(hù)。“物態(tài)”，指桃杏?jì)扇崦娜说拇簯B(tài)。石氏《紅梅》詩云“寒心未肯隨春態(tài)，酒暈無端上玉肌”，其意昭然。這里是詞體，故筆意婉轉(zhuǎn)，不像做詩那樣明白說出罷了。下面“詩老不知梅格在”，補(bǔ)筆點(diǎn)明，一縱一收，回到本意。紅梅之所以不同于桃杏者，豈在于青枝綠葉之有無哉!這正是東坡詠紅梅之慧眼獨(dú)具、匠心獨(dú)運(yùn)處，也是他超越石延年《紅梅》詩的真諦所在。
此詞著意刻繪的紅梅，與詞人另一首詞《卜算子·黃州定慧院寓居作》中“揀盡寒枝不肯棲”的縹緲孤鴻一樣，是蘇軾身處窮厄而不茍于世、潔身自守的人生態(tài)度的寫照?；ǜ瘛⑷烁竦钠鹾?，造就了作品超絕塵俗、冰清玉潔的詞格。
名家點(diǎn)評(píng)
上?，F(xiàn)代著名作家劉伯阜道：“蘇軾原是個(gè)自視甚高，奮厲有當(dāng)世志”的人，烏臺(tái)詩案的劫難，使他意識(shí)到“平生文字為吾累”的現(xiàn)實(shí)，從而采用隨遇而安的態(tài)度，綿里藏針的方法。此詞用以與現(xiàn)實(shí)周旋，抒發(fā)自己憤世嫉俗的情懷。”
【作者介紹】
蘇軾(1037～1101)，宋代文學(xué)家。字子瞻，又字和仲，號(hào)東坡居士。眉州眉山(今屬四川)人。蘇洵長子。公元1057年(嘉祐二年)進(jìn)士。累除中書舍人、翰林學(xué)士、端明殿學(xué)士、禮部尚書。曾通判杭州，知密州、徐州、湖州、穎州等。公元1080年(元豐三年)以謗新法貶謫黃州。后又貶謫惠州、儋州。宋徽宗立，赦還。卒于常州。追謚文忠。博學(xué)多才，善文，工詩詞，書畫俱佳。于詞“豪放，不喜剪裁以就聲律”，題材豐富，意境開闊，突破晚唐五代和宋初以來“詞為艷科”的傳統(tǒng)樊籬，以詩為詞，開創(chuàng)豪放清曠一派，對(duì)后世產(chǎn)生巨大影響。有《東坡七集》、《東坡詞》、《東坡易傳》、《東坡樂府》等。
■ 定風(fēng)波課件 ■
定風(fēng)波令/定風(fēng)波(其四)
宋-張先
西閣名臣奉詔行。南床吏部錦衣榮。
中有瀛仙賓與主。相遇。平津選首更神清。
溪上玉樓同宴喜。歡醉。對(duì)堤杯葉惜秋英。
盡道賢人聚吳分。試問。也應(yīng)旁有老人星。
■ 定風(fēng)波課件 ■
定風(fēng)波
詩人:蘇軾朝代:北宋
三月三日沙湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狽，余不覺。已而遂晴，故作此。
莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹仗芒鞋輕勝馬，誰怕?一蓑煙雨任平生。
料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎?；厥紫騺硎捝帲瑲w去，也無風(fēng)雨也無晴。
定風(fēng)波古詩賞析
■ 定風(fēng)波課件 ■
【宋詞三百首·蘇軾《定風(fēng)波》】 莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。 竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。 料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。 回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴。 【注釋】： 原序：三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨(dú)不 覺。已而遂晴，故作此詞。 此詞作于蘇軾黃州之貶后的第三個(gè)春天。它通過野外途中偶遇風(fēng)雨這一生活中的小事，于簡樸中見深意，于尋常處生奇警，表現(xiàn)出曠達(dá)超脫的胸襟，寄寓著超凡超俗的人生理想。 首句“莫聽穿林打葉聲 ”，一方面渲染出雨驟風(fēng)狂，另一方面又以“莫聽”二字點(diǎn)明外物不足縈懷之意?！昂畏烈鲊[且徐行”，是前一句的延伸。在雨中照常舒徐行步 ，呼應(yīng)小序“同行皆狼狽 ，余獨(dú)不覺”，又引出下文“誰怕”即不怕來。徐行而又吟嘯，是加倍寫；“何妨”二字透出一點(diǎn)俏皮，更增加挑戰(zhàn)色彩。 首兩句是全篇樞紐，以下詞情都是由此生發(fā)。“竹杖芒鞋輕勝馬 ”，寫詞人竹杖芒鞋，頂風(fēng)沖雨，從容前行，以“輕勝馬”的自我感受，傳達(dá)出一種搏擊風(fēng)雨、笑傲人生的輕松、喜悅和豪邁之情。 “一蓑煙雨任平生 ”，此句更進(jìn)一步，由眼前風(fēng)雨推及整個(gè)人生，有力地強(qiáng)化了作者面對(duì)人生的風(fēng)風(fēng)雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情懷。 以上數(shù)句，表現(xiàn)出曠達(dá)超逸的胸襟，充滿清曠豪放之氣，寄寓著獨(dú)到的人生感悟，讀來使人耳目為之一新，心胸為之舒闊。 過片到“山頭斜照卻相迎”三句，是寫雨過天晴的景象。這幾句既與上片所寫風(fēng)雨對(duì)應(yīng)，又為下文所發(fā)人生感慨作鋪墊。 結(jié)拍“回首向來蕭瑟處 ，歸去 ，也無風(fēng)雨也無晴 ?！边@飽含人生哲理意味的點(diǎn)睛之筆，道出了詞人在大自然微妙的一瞬所獲得的頓悟和啟示：自然界的雨晴既屬尋常 ，毫無差別，社會(huì)人生中的政治風(fēng)云、榮辱得失又何足掛齒？句中“蕭瑟”二字，意謂風(fēng)雨之聲，與上片“穿林打葉聲”相應(yīng)和。“風(fēng)雨”二字，一語雙關(guān)，既指野外途中所遇風(fēng)雨，又暗指幾乎致他于死地的政治“風(fēng)雨”和人生險(xiǎn)途。 縱觀全詞，一種醒醉全無、無喜無悲、勝敗兩忘的人生哲學(xué)和處世態(tài)度呈現(xiàn)在讀者面前 。讀罷全詞，人生的沉浮、情感的憂樂，在我們的理念中自會(huì)有一番全新的體悟。 一、說教學(xué)背景 1.教材分析 合理、科學(xué)、全面的教材分析是上好一堂課的基礎(chǔ)?！抖L(fēng)波》是人教版高中語文必修四第二單元第五課《蘇軾詞兩首》中的第二首。這首詞作于蘇軾黃州被貶后的第三個(gè)春天，通過野外圖中偶遇風(fēng)雨這一生活中的小事，于簡樸中見深意，表現(xiàn)出作者豁達(dá)的胸懷，寄寓著超凡脫俗的人生理想。通過學(xué)習(xí)這首詞，學(xué)生能學(xué)習(xí)詞中以小見大的表現(xiàn)手法，體會(huì)豪放派詞人蘇軾的另一種寫作風(fēng)格。 2.學(xué)情分析 現(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)：任何教學(xué)活動(dòng)都必須以滿足學(xué)習(xí)者的需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。根據(jù)因材施教原則，在教學(xué)活動(dòng)之前進(jìn)行學(xué)情分析是十分必要的。高二的學(xué)生正處于由抽象思維過渡到邏輯思維的階段，他們的求知欲旺盛，樂于探索發(fā)現(xiàn)，能夠用發(fā)展的眼光看待問題。他們對(duì)于詞的內(nèi)容的理解已經(jīng)達(dá)到了一定水平，但是在把握詞人情感及主旨方面還有待加強(qiáng)，對(duì)于詞的閱讀鑒賞能力還有待提高。 3.教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)對(duì)教材和學(xué)情的分析，在新課程改革理論的指導(dǎo)下，我制定了如下的教學(xué)三維目標(biāo)： 知識(shí)與技能目標(biāo)：了解作者及詩歌創(chuàng)作背景;能夠正確、流利、有感情地朗讀詩歌 過程與方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)本詞以小見大的表現(xiàn)手法; 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)詩歌中包含的人生哲理，樹立積極的人生態(tài)度。 4.教學(xué)重難點(diǎn) 結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展水平和認(rèn)知特點(diǎn)，我制定了如下教學(xué)重難點(diǎn)： 重點(diǎn)：理解詞意，把握作品的思想內(nèi)容，體會(huì)作者豁達(dá)的胸懷和作品曠達(dá)的意境; 難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本詞以小見大的表現(xiàn)手法。 以上是我對(duì)教學(xué)背景所做的分析。 二、說活動(dòng)評(píng)價(jià) 在課堂教學(xué)中，我還將根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課堂教學(xué)的現(xiàn)場效果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況予以及時(shí)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)將貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終，我將以形成性評(píng)價(jià)為主，采用教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)的方式， 例如，在理解詞意時(shí)，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生歸納小序中交代了哪些信息。這個(gè)問題比較簡單，因此我會(huì)請(qǐng)平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生回答，不論他們的答案正確與否，首先我都會(huì)予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)。對(duì)于一些稍難的問題，我會(huì)請(qǐng)平時(shí)積極發(fā)言的學(xué)生回答，并根據(jù)他們的反饋反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)方案。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)我認(rèn)為不僅有利于教師的教，更有利于學(xué)生的學(xué)。 三、說課程設(shè)計(jì) 1.教法學(xué)法 接下來是我的課程設(shè)計(jì)部分，首先是教學(xué)與學(xué)法的選擇。 根據(jù)“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”，同時(shí)為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，因此本節(jié)課我主要采用的教法是：朗讀體會(huì)法。通過范讀、齊讀、個(gè)體讀等不同的朗讀方式，訓(xùn)練誦讀詩詞的能力，同時(shí)讓學(xué)生在讀中品悟詞的內(nèi)容及作者情感，提高閱讀鑒賞能力。此外，我還將采用多媒體教學(xué)法及小組討論法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 俗話說“授人以魚不如授人以漁”，因此本節(jié)課我主要采用的學(xué)法是：自主探究法，合作交流法。以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)進(jìn)行合作交流討論。通過師生合作，達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。 2.教學(xué)過程 接下來是我本次說課的核心內(nèi)容，說教學(xué)過程。主要分以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行： 第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課 上課伊始，我會(huì)讓學(xué)生齊聲背誦《念奴嬌赤壁懷古》，回顧蘇軾的寫作風(fēng)格及人生經(jīng)歷。同時(shí)指出，《定風(fēng)波》同樣是作者被貶黃州時(shí)所作，但卻與前一首詩的風(fēng)格截然不同。 這樣的導(dǎo)入可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新知。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。 第二環(huán)節(jié)：把握詞意 首先我會(huì)請(qǐng)學(xué)生齊讀詩歌，并借助工具書及課文注釋，把握詞意。接著我會(huì)播放詩歌范讀錄音，讓學(xué)生在聽讀過程中發(fā)現(xiàn)自己朗讀的不足，并思考兩個(gè)問題： 1.小序中交代了哪些信息? 2.詞中寫了哪兩幅場景? 通過學(xué)生的回答，能歸納出小序中主要寫了：作詞的時(shí)間、地點(diǎn)、天氣、人物及緣由。詞中描寫了天氣由雨轉(zhuǎn)晴時(shí)兩幅場景及作者的心境。 接著我會(huì)請(qǐng)學(xué)生帶著感情再次朗誦本首詞，深入體會(huì)詞的內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的歸納能力及自學(xué)能力。 第三環(huán)節(jié)：體悟情感 在這一環(huán)節(jié)，首先我會(huì)提問：你最喜歡詞中的哪一句，原因是什么?學(xué)生大聲朗讀詞句，自由發(fā)表自己的意見，其他學(xué)生予以補(bǔ)充說明。接著我會(huì)指出：這首詞僅僅是在寫偶遇大雨這件小事嗎，聯(lián)系詞人的經(jīng)歷可以體會(huì)到這首詞寄寓了作者怎樣的人生態(tài)度和思想感情? 對(duì)于這個(gè)問題，我會(huì)采用小組討論法，將全班學(xué)生分成4人小組，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自由討論，我也會(huì)參與他們的討論并給予意見。討論完畢，請(qǐng)小組派代表發(fā)言，其他組的學(xué)生予以補(bǔ)充說明，我也會(huì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過師生合作能夠得出：這首詞上片通過寫野外途中偶遇風(fēng)雨一事，寄寓了作者面對(duì)人生中的風(fēng)雨和坎坷超脫淡定的情懷。下片通過寫天氣放晴，回首蕭瑟，點(diǎn)明人生中無論遭遇多少苦難，只要坦然面對(duì)，最終都會(huì)過去這一人生哲理。 通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能把握作者通過詞想要傳遞的積極樂觀的人生態(tài)度。同時(shí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力及合作交流意識(shí)。 第四環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)寫法 首先我會(huì)請(qǐng)學(xué)生再讀本詞，達(dá)到熟讀成誦的目的。接著請(qǐng)學(xué)生探討，這首詞主要運(yùn)用了什么寫法。舉例分析具體語句。 通過上面幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)以及我的引導(dǎo)，學(xué)生能夠得出：“蕭瑟處”一句運(yùn)用了一語雙關(guān)，既是寫風(fēng)吹雨落的聲音，又是指人生中的坎坷。全詩運(yùn)用了以小見大的寫法，從小事中見哲理。 這樣學(xué)生能更好地理解這首詞的寫作特點(diǎn)并學(xué)習(xí)以小見大的寫法。 第五環(huán)節(jié)：拓展延伸 我會(huì)請(qǐng)學(xué)生將《定風(fēng)波》與前一首《赤壁懷古》進(jìn)行對(duì)比，比較二者在表達(dá)思想感情方面的異同，學(xué)生思考后自由發(fā)表見解，我都會(huì)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。這一環(huán)節(jié)能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，鍛煉他們閱讀鑒賞詩詞的能力。 第六環(huán)節(jié)：課堂小結(jié) 最后我會(huì)請(qǐng)學(xué)生發(fā)表本節(jié)課的收獲和體會(huì)，讓學(xué)生自己梳理本節(jié)課的主要內(nèi)容，培養(yǎng)語言表達(dá)能力和信息交流能力。 第七環(huán)節(jié)：布置作業(yè) 假如你就是風(fēng)雨中徐徐行走的蘇軾，設(shè)想當(dāng)時(shí)的自己會(huì)想到什么，引發(fā)什么感觸。通過對(duì)這首詞展開聯(lián)想及想象，寫一篇情景交融的散文。 我為本節(jié)課設(shè)計(jì)的板書清楚明了，方便學(xué)生記憶。同時(shí)突出了本節(jié)課的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。 四、說教學(xué)亮點(diǎn) 最后是我的教學(xué)亮點(diǎn)，我本節(jié)課的亮點(diǎn)主要有：首先采用朗讀體會(huì)法，通過范讀、齊讀、個(gè)體讀等不同的朗讀方式，訓(xùn)練誦讀詩詞的能力，同時(shí)讓學(xué)生在讀中品悟詞的內(nèi)容及作者情感，提高閱讀鑒賞能力。 其次，通過小組合作的教學(xué)方法。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，注重指導(dǎo)學(xué)生小組合作，分析詞中蘊(yùn)含的情感。同時(shí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和合作交流意識(shí)。 閱讀下面這首詩，回答其后問題。（7分） 定風(fēng)波 李珣 雁過秋空夜未央①，隔窗煙月鎖蓮塘。往事豈堪容易想，惆悵，故人迢遞在瀟湘。 縱有回文②重疊意，誰寄？解鬟臨鏡泣殘妝。沉水香消金鴨③冷，愁永。候蟲聲接杵聲④長。 [注]①央：盡。②回文：前秦才女蘇蕙作回文詩以傳情意。 ③金鴨：如鴨形的金屬香爐。④杵聲：以杵搗物聲，此指制作寒衣發(fā)出的聲音。 （1）下列理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（3分） A．“雁過秋空夜未央”，開篇寫北雁南歸、長夜漫漫，點(diǎn)明具體時(shí)間。 B．“隔窗煙月鎖蓮塘”的“鎖”字，既寫景致特征又含人物觀景心情。 C．“沉水香消金鴨冷”寫香不覺間已燃盡，以香消爐冷表現(xiàn)時(shí)間推移。 D．末句“候蟲聲接杵聲長”寫周圍環(huán)境的喧鬧使人物的愁緒得以排遣。 （2）全詞抒發(fā)了主人公長夜難眠之愁，說說引發(fā)主人公愁緒的原因有哪些？（4分） 參考答案：： 13．（1）D（3分）[末句“寫周圍環(huán)境的喧鬧使人物的愁緒得以排遣”錯(cuò)。末句以聲襯靜，突出周圍的冷寂及人物的長夜難眠，進(jìn)一步表現(xiàn)了愁苦之深重。] （2）a美好往事不堪回首（1分）；b與故人天涯相隔（2分）；c對(duì)故人的心意無法傳遞（1分）[評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：本題4分。其中“與故人天涯相隔”為核心。答“寂寞冷清”“冷夜無依”“青春空度”，可酌情給1分。] 定風(fēng)波 宋-蘇軾 莫怪鴛鴦繡帶長，腰輕不勝舞衣裳。薄幸只貪游冶去，何處，垂楊系馬恣輕狂。 花謝絮飛春又盡，堪恨。斷弦塵管伴啼妝。不信歸來但自看，怕見，為郎憔悴卻羞郎。 定風(fēng)波 元-張雨 漆點(diǎn)方瞳雪覆眉。鶴巢殿角與云齊。 笑挈蓬萊三百丈。更向。白云層外著丹梯。 步障諸峰霜似錦。借問。高寒那與世人知。 楊子賢王新有教。淡染。高麗綾子制荷衣。 《定風(fēng)波》向人們展示的是詩人面對(duì)人生逆境時(shí)的那種曠達(dá)自如的胸懷，教學(xué)中，如果只讓學(xué)生停留在對(duì)文本的翻譯上，那么就難以完成領(lǐng)會(huì)哲理思想的這一目標(biāo)，于是，我對(duì)這堂課進(jìn)行了以下的設(shè)計(jì)： 首先“看”。開場以視頻吸引學(xué)生：結(jié)合學(xué)生原先對(duì)蘇軾的人物了解，我又補(bǔ)充了作者的生平介紹和創(chuàng)作背景。這樣的感官刺激能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。 其次“讀”。運(yùn)用錄音范讀，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，了解文本、熟知文本。在一遍遍的朗讀中，學(xué)生們找到了重要詞語，讀出了內(nèi)容，更讀出了內(nèi)涵。 再次“品”。抓住關(guān)鍵詞語“莫聽”、“誰怕”、“何妨”、“任平生”，幫助學(xué)生在理解詞義的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)這些詞語的深層含義，從而使學(xué)生逐步領(lǐng)悟到作者面對(duì)人生風(fēng)雨時(shí)的那份豁達(dá)心態(tài)與不凡氣度。 總之，一堂課下來，從孩子們的眼神中，我感覺到他們是有所得的。我想：這主要得益于自己對(duì)這堂課準(zhǔn)備得較充分，也或許是因?yàn)槎嗝襟w的運(yùn)用給學(xué)生的直觀感覺！課雖上完了，但教學(xué)的延伸與拓展還有待于我的進(jìn)一步思考：如何幫助這些成長中的孩子們正確看待挫折、怎樣戰(zhàn)勝困難，這才是我們教育的最終目的！ 教學(xué)目標(biāo)： 1、抓住詩詞的意象，領(lǐng)會(huì)意象所營造的意境特征。 2、體會(huì)詩歌感情要注意抓住那些對(duì)表達(dá)主題，深化意境，突出形象起關(guān)鍵的詞語或句子。 3、領(lǐng)悟蘇軾面對(duì)人生風(fēng)雨的態(tài)度 4、背誦全詩，積累名句 預(yù)習(xí)學(xué)案 一、知人論世（看課本注釋1及《導(dǎo)學(xué)練》） 1、大家知道他這首詞寫在什么時(shí)候嗎？ 被貶黃州的第三個(gè)春天。好多人都記得余秋雨的這句話：蘇東坡成就了黃州，黃州成就了蘇東坡。 ——蘇軾是在朝廷新舊黨之爭中倒的霉。有意思的是新法當(dāng)政，他發(fā)現(xiàn)新法弊端，故反對(duì)；舊法當(dāng)政時(shí)，他又覺新法仍有可取之處，所以他不見容于兩端。在新法倒霉后蘇軾目睹新法一些弊端，故很不同意王安石的新法。神宗即位支持變法，舊雨凋零。蘇軾自求外放。就是前面說的出知杭揚(yáng)等。這樣持續(xù)了大概有十年，元豐二年（1079年），蘇軾被調(diào)到湖州做地方官，他照例給朝廷寫封感謝信《湖州謝上表》，表中蘇軾流露了對(duì)當(dāng)政朝臣的輕蔑。與保守黨對(duì)立的新黨，便把握這個(gè)大好機(jī)會(huì)，把這些話曲解，還以蘇軾所寫的百余首詩詞作為罪證。他們指蘇軾借古諷今，謗訕朝廷，影射皇帝，指蘇軾并非直接攻擊他們，而是間接指斥重用他們的宋神宗。他們以此作為把柄，彈劾蘇軾欺君妄上。結(jié)果蘇軾被冠以“文字毀謗君相”的罪名而被捕，解往汴京下獄。后神宗拒絕了處死他的上奏，改判為貶謫到黃州，世稱“烏臺(tái)詩案”。 烏臺(tái)即御史臺(tái)。漢代時(shí)御史臺(tái)外柏樹很多，山上有很多烏鴉，所以人稱御史臺(tái)為烏臺(tái)。由于這案的發(fā)起者都是御史臺(tái)的言官，因此稱為“烏臺(tái)詩案”。 2、——豁達(dá)。也無風(fēng)雨也無晴。陰晴可以等同，盛衰榮辱，又何足掛齒？利害得失可以一并泯滅（有幾分禪意了）…… 課堂學(xué)案 二、導(dǎo)入新課 蘇軾，我們并不陌生，其詞豪放飄逸，他是宋朝豪放派的代表人物。我們學(xué)過他的《赤壁懷古》，領(lǐng)略他那“江山如畫，一時(shí)多少豪杰”的曠達(dá)，今天，我們?cè)僖淮蝸砀惺芩~中闊達(dá)渺遠(yuǎn)的意境和豁達(dá)的胸襟。 三、檢查預(yù)習(xí) 詩句默寫 回首向來蕭灑處， 竹杖芒鞋輕勝馬， 寄蜉蝣與天地，。 哀吾生之須臾，。 故國神游，。早生華發(fā)。，。 誰道人生無再少？門前流水尚能西！。 答案：歸去，也無風(fēng)雨也無晴誰怕？一蓑煙雨任平生！渺滄海之一粟羨長江之無窮多情應(yīng)笑我人生如夢(mèng)一尊還酹江月休將白發(fā)唱黃雞 讓學(xué)生朗讀寫作背景 聽朗讀，結(jié)合課后注釋理解本詞 四、整體感知，把握主旨 1、看看這首短短的詞，作者的情感有沒有變化？如果抓重點(diǎn)，你會(huì)抓哪兩句來看？ ——上片重點(diǎn)：“誰怕？一蓑煙雨任平生”。這句話從字面上解釋，是說：“怕什么呢？自己的一生就是披著蓑衣在風(fēng)雨之中過來的，對(duì)此我早就習(xí)以為常、處之泰然了。”“任平生”三字是指平生飽經(jīng)風(fēng)雨、早已聽其自然的意思。（古往今來，詩詞中的一些帶關(guān)鍵性的警句，往往是一語雙關(guān)或富于多方面的涵義，具有十分深廣的思想容量，經(jīng)得住人們反復(fù)的咀嚼和回味，能引起人們的深思。）所以“風(fēng)雨”不僅指自然界的風(fēng)雨，更重要的是指政治上的風(fēng)雨。只要想想蘇公一生坎坷的遭遇，我們就能掂出這句話的分量。確實(shí)如此，蘇軾所經(jīng)受的政治上的風(fēng)風(fēng)雨雨實(shí)在太多，他一生長期被貶在外，嘗盡了人世的艱辛。生活磨練了他的意志，他對(duì)來自各方面的打擊和挫折早已習(xí)以為常了，這句話描繪出了他的氣度、胸襟以及對(duì)人生的態(tài)度。有力的.強(qiáng)化了作者面對(duì)的風(fēng)風(fēng)雨雨而不畏坎坷、任其自然、坦然處之的超然情懷。 ——下片關(guān)鍵：“歸去，也無風(fēng)雨也無晴”。我們來解釋一下，“回去，晴天也好，雨天也好，對(duì)我來說都是無所謂的。同“誰怕？一蓑煙雨任平生”是前后呼應(yīng)的，通過這種寫法進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了自己的心胸、志向以及對(duì)人生的態(tài)度。道出了詞人在大自然微妙的一瞬所獲得的頓悟和啟示：自然界的雨晴既屬尋常，毫無差別，社會(huì)生活中的政治風(fēng)云、榮辱得失又何足掛齒？ 蘇軾在風(fēng)雨之中獨(dú)自漫步的表現(xiàn)和與眾不同的個(gè)性使我們很自然的想到誰？ ——莊子《逍遙游》：若夫乘天地之正，而御六氣之辯，以游無窮者，彼且惡乎待哉！故曰：至人無己，神人無功，圣人無名。 ——陶潛《歸園田居》“少無適俗韻，性本愛丘山”“久在樊籠里，復(fù)得返自然”“衣沾不足惜，但使愿無違” 他和莊子、陶潛能劃等號(hào)嗎？ ——不能，莊子、陶潛隱居出世，蘇軾人生態(tài)度是入世而非出世。他宦海沉浮一輩子，他從來沒拋棄過世俗生活和仕途生活，他以一種全新的人生態(tài)度來對(duì)待接踵而至的不幸，把儒家面對(duì)窮困堅(jiān)守節(jié)操的堅(jiān)毅精神、老莊輕視物質(zhì)環(huán)境的超越態(tài)度以及禪宗以平常心對(duì)待一切變故的觀念有機(jī)地結(jié)合起來，從而做到了蔑視邪惡、消解痛苦。這種執(zhí)著于人生而又超然于物外的生命范式蘊(yùn)含著堅(jiān)定、沉著、樂觀、曠達(dá)的精神。 2、如果我們想把全詞即作者的思想濃縮到一個(gè)字上，你會(huì)想到哪個(gè)字？為什歸。 ——前二者合在一起便是全詞思想情感的核心所在，那就是：作者不怕任何風(fēng)雨，也不在乎風(fēng)雨陰晴多變，一心渴望退隱，歸去。 ——回首。實(shí)指剛剛遇雨之處，虛指自己平生經(jīng)歷過的宦海風(fēng)波的感悟和反思，反思的結(jié)果是歸去。 3、他想歸哪兒？歸于心。（不同于曹操的天下歸心，“山不厭高，水不厭深。周公吐哺，天下歸心?！辈懿俚摹抖谈栊小吩亣@著求賢若渴之心，告訴我們只有禮待賢才，才能使天下人才心向往之。而是自歸于心） 因?yàn)樗馈扒胺揭嘤辍保松褪且粓鲇?，無邊無際，無可躲藏。最好的避風(fēng)港就是自己的心靈了。心靈驛站，心靈家園，心靈歸所，這是一種寧靜和通達(dá)。他從來就沒有像陶淵明那樣“歸隱”，是因?yàn)闆]有必要。他不需要躲避官場，逃離塵囂，不需要逃離人生?？墒?，已經(jīng)活在世上，誰又能脫身人生這個(gè)大羅網(wǎng)呢？所以無論是人間天上，還是廊廟江湖，對(duì)于蘇軾來說均是“外部世界”，無處可逃，本無區(qū)別。他最后的歸宿只能是自己的“內(nèi)心世界”。所謂的“也無風(fēng)雨也無晴”和“小舟從此逝，江海寄馀生”，就是詞人希望獲得精神解脫的一種象征。所以蘇軾的瀟灑里面有人生的空漠和心靈的超脫！所以，詞中通過對(duì)沙湖道中遇雨這件極為平常的生活小事的描述，表達(dá)了作者曠達(dá)的人生態(tài)度和隨遇而安的坦蕩胸懷 五、自主探究品味語言，鑒賞形象 1、討論：“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？”刻畫了怎樣的抒情主人公的形象？表現(xiàn)了詞人怎樣的心情？（抓抒情主人公的形象，常常是重點(diǎn)） 這幾句話描寫了一個(gè)穿著草鞋，拄著竹杖，迎著疾風(fēng)驟雨，緩緩而行，時(shí)而吟唱時(shí)而又長嘯的瀟灑曠達(dá)的抒情主體形象。首句“莫聽穿林打葉聲”，一方面渲染出雨驟風(fēng)狂，另一方面又以“莫聽”，二字點(diǎn)明外物不足縈懷之意?！昂畏烈鲊[且徐行”是前一句的延伸。在雨中照常舒徐步行，呼應(yīng)小序“同行皆狼狽，余獨(dú)不覺”?！罢l怕”一語的反問，因了“莫聽”、“何妨”的映襯，顯得氣度從容，由此展出披蓑煙雨的隱逸之思，就更有了遇禍不驚、笑對(duì)蒼茫的神韻，表現(xiàn)了詞人閑適、輕松、自如的心情 2、原文的“雨”到底是什么意思啊，詩中的“風(fēng)雨”用了什么手法？ “風(fēng)雨”二字，一語雙關(guān)，運(yùn)用象征的手法，既指野外途中所遇風(fēng)雨，又暗指幾乎置他于死地的政治風(fēng)雨和人生險(xiǎn)途。 檢測(cè)學(xué)案 六、閱讀《卜算子黃州定慧院寓居作》 我們看注釋了解這首詞的背景，找一下表達(dá)情感的詞，做下面各題 1、前人認(rèn)為“恨”字是全詞關(guān)鍵。你是否同意“關(guān)鍵”之說？為什么？（步驟：①該詞對(duì)突出主旨所起的作用，②從該詞在詩中結(jié)構(gòu)上所起的作用考慮） 本詞借孤鴻來表達(dá)無人理解的憂憤，同時(shí)上片描寫缺月、疏桐、漏斷、人靜、幽人、孤鴻等特定景物，渲染自己幽獨(dú)凄清的心境，正是由“恨”而生，由于含恨，所以必然產(chǎn)生“揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷”的徘徊心境。 這兩首詞的寫作背景是一樣的，但塑造的主人公形象卻截然相反，本詞塑造孤鴻驚恐不安、心懷幽恨，揀盡寒枝都不肯棲息，只得歸宿于荒冷的沙洲，正是蘇軾被貶居黃州時(shí)的心情與處境的寫照，借詠雁來抒發(fā)個(gè)人幽憤寂苦之情。 七、總結(jié) 1、回顧一下蘇軾在黃州的心路歷程 ——在貶謫到黃州的初期，蘇軾是低沉、苦悶的，但他很快從中逃離出來。畢竟他是一個(gè)灑脫曠達(dá)的人。面對(duì)人生的困境，他沒有頹廢，沒有逃避，而是以一種積極樂觀的心態(tài)去面對(duì)，去挑戰(zhàn)。所以，他戰(zhàn)勝了生活，戰(zhàn)勝了自我。所以，我們才看到，黃州時(shí)期的蘇軾是一個(gè)無畏風(fēng)雨、笑看坎坷的瀟灑之人，是一個(gè)超然物外、隨遇而安的曠達(dá)之人。對(duì)待人生要有曠達(dá)的襟懷，即使遇到再大的困難，也要樂觀自信，不能沮喪沉淪。 2、學(xué)了蘇軾的詞之后，你的人生觀、價(jià)值觀有什么改變？最大的感悟是什么？ ——對(duì)待人生要有曠達(dá)的襟懷，即使遇到再大的困難，也要樂觀自信，不能沮喪沉淪。 人生有順逆，有成敗，有榮辱，有福禍。但無論處于何種境地，我們都要以坦然而超脫的心態(tài)去對(duì)待，勝不驕，敗不餒，福不喜，禍不悲，這樣才能完成自己的人格修養(yǎng)。風(fēng)雨改變不了蘇東坡，也改變不了我們。 三月七日，沙湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狽，余獨(dú)不覺。已而遂晴，故作此。 《定風(fēng)波》“莫聽穿林打葉聲”是蘇軾元豐五年（1082）三月七日所作。當(dāng)時(shí)蘇軾因反對(duì)王安石變法而被貶官在黃州。為能深入地去理解這首詞表現(xiàn)出來的那種復(fù)雜而微妙的感情，有必要把作者在當(dāng)時(shí)政治中的遭遇作個(gè)簡單的回顧。 蘇軾從小就懷有遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)，曾熱切期望能繼承和發(fā)揚(yáng)范仲淹、歐陽修等人的事業(yè)，在政治上有所作為。因此，在他考中進(jìn)士走上仕途不久，就向朝廷提出了改革政治的主張。由于他對(duì)尖銳的社會(huì)矛盾的認(rèn)識(shí)沒有王安石深刻，所以當(dāng)王安石提出比他激進(jìn)的變法主張并雷厲風(fēng)行加以推行的時(shí)候，他就接受不了了。終于站到以司馬光為首的反對(duì)變法的舊黨營壘中去了。但是蘇軾的反對(duì)新法與舊黨領(lǐng)袖司馬光等人的頑固態(tài)度是很有區(qū)別的。對(duì)新法，蘇軾并沒有采取一概否定的態(tài)度。凡是新法中符合他所提出的“豐財(cái)”“強(qiáng)兵”“擇吏”等主張的各項(xiàng)措施，他是予以肯定的，為此，他遭到了舊黨中頑固派的排斥。激烈的新舊黨爭，使他遭致了一連串的打擊。可貴的是，挫折和不幸，沒有使他消沉頹喪，他總是以豪爽樂觀的性格和隨緣自適的人生態(tài)度把自己從苦悶和失意中解救出來。這首《定風(fēng)波》詞就表現(xiàn)了他的這種態(tài)度。 在《定風(fēng)波》詞牌下，作者加了一個(gè)小序，對(duì)為什么寫這首詞作了說明。小序說：“三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨(dú)不覺?！逼渲小吧澈笔堑孛?，位于黃岡東三十里?！坝昃呦热ァ笔侵笖y帶雨具的人先走了。“狼狽”，是進(jìn)退都感到困難的意思。 詞開頭的第一句，“莫聽穿林打葉聲”，“穿林打葉聲”是指風(fēng)雨穿過樹林在葉子上發(fā)出的沙沙聲響。用“穿林打葉聲”來描寫風(fēng)雨聲，很形象，給人以十分真切的感受。風(fēng)雨來臨時(shí)，作者正在野外出游，身邊并沒有雨具，一般的人在這樣的境遇下一定很狼狽，會(huì)急于慌慌張張地去尋找個(gè)避雨場所。事實(shí)也是這樣，作者的小序就提到：“同行皆狼狽”?？墒翘K軾卻一反常人之所為，不但沒有一點(diǎn)驚慌狼狽之態(tài)，而且顯示了少有的從容不迫、悠然自在的神態(tài)。他出人意料地來了個(gè)“何妨吟嘯且徐行”?！昂畏痢笔恰安环痢薄！耙鲊[”，是指吟詩長嘯?！靶煨小保锹刈?。蘇軾在風(fēng)雨之中獨(dú)自漫步吟詩長嘯，這種表現(xiàn)是何等地與眾不同！極富于浪漫色彩，通過這句，就把蘇軾鮮明獨(dú)特的個(gè)性一下子突現(xiàn)出來了。蘇軾的這一表現(xiàn)，使我們很自然地聯(lián)想起晉代著名詩人陶淵明，他在《歸去來辭》中寫道：“登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩?！碧諟Y明要登上東邊的山崗放聲長嘯和面對(duì)著清澈的溪流而寫作詩章的舉動(dòng)和蘇軾上述表現(xiàn)何等相似！正是由于兩人性格和氣質(zhì)的接近，所以蘇軾是那樣地欽佩和贊賞陶淵明。接下來的一句是：“竹杖芒鞋輕勝馬?！薄懊⑿笔遣菪?，可見作者這次出外郊游是一身野服打扮，他手持竹杖，腳穿草鞋。在蘇軾看來這種打扮比起穿了官服騎著馬要強(qiáng)得多，這里從一個(gè)側(cè)面，透露了作者一貫喜好自然、無拘無束的性格。在上片結(jié)束時(shí)，作者用了這么一句：“誰怕？一蓑煙雨任平生?！边@是個(gè)不同凡響的驚人之筆！它畫龍點(diǎn)睛般地表現(xiàn)出了作者的胸懷、抱負(fù)，體現(xiàn)了全詞的中心思想。這句從字面上解釋，無非是說，“怕什么呢，自己的一生就是披著蓑衣在風(fēng)雨之中過來的，對(duì)此我早就習(xí)以為常、處之泰然了。”“任平生”三字是指平生飽經(jīng)風(fēng)雨，早已聽其自然的意思。當(dāng)然，這里的“風(fēng)雨”，不僅是指自然界的風(fēng)雨，更重要的是指政治上的風(fēng)雨。古往今來，詩詞中的一些帶關(guān)鍵性的警句，往往是一語雙關(guān)或富于多方面的涵義，具有十分深廣的思想容量，經(jīng)得住人們反復(fù)的咀嚼和回味，能引起人們的深思。只要想想蘇公一生坎坷的遭遇，我們就能掂出這句的份量。確實(shí)如此，蘇軾所經(jīng)受的政治上的風(fēng)風(fēng)雨雨實(shí)在太多了。他一生長期被貶在外，嘗盡了人世的艱辛。生活磨煉了他的意志，他對(duì)來自各方面的打擊和挫折早已習(xí)以為常了。不驚恐、不退縮、任其自然，坦然處之。總之，“誰怕？一蓑煙雨任平生”非常形象地描畫出了蘇軾的氣度、胸襟以及對(duì)人生的態(tài)度，給了人們難以忘懷的印象。 下片中，自然界情況發(fā)生了新的變化。換頭后的第一句：“料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷。”從“吹酒醒”三字中，可以看出，蘇軾是在帶有醉意的情況下出游的。在被貶黃州期間，蘇軾處境艱險(xiǎn)、內(nèi)心苦悶，因此借酒澆愁就成了常事，有時(shí)竟喝得酩酊大醉，不省人事?！傲锨痛猴L(fēng)吹酒醒，微冷”是說經(jīng)略帶寒意的春風(fēng)一吹之后，酒醒了，這時(shí)身上微微地感到有些寒冷。緊接著來的是“山頭斜照卻相迎”一句，它寫出了自然界天氣變化之快，剛剛自己還在風(fēng)雨中行進(jìn)，現(xiàn)在迎著他的卻是山頭的斜陽了。自然界忽晴忽雨，變化不定；而政治舞臺(tái)上的晴雨表也是升沉不定。社會(huì)上政局猶如自然界的氣候一樣，變幻莫測(cè)?！盎厥紫騺硎捝帯保@里的“蕭瑟處”，是指作者剛才遇雨的地方。天氣的突然放晴，引起了作者“回首向來蕭瑟處”的興趣，看看原來下雨的地方，現(xiàn)在又發(fā)生了什么新的變化呢。全詞以“歸去，也無風(fēng)雨也無晴”作結(jié)束。這樣結(jié)束，初看似乎不太好理解，但仔細(xì)一琢磨就會(huì)感到這樣寫實(shí)在太好了。含蓄雋永，耐人尋味，發(fā)人深思。對(duì)此究竟應(yīng)作怎樣的理解呢？有的解釋是這樣的：“政治場合的晴雨表是升沉不定的，不如歸去，做一個(gè)老百姓，不切實(shí)際地幻想著‘也無風(fēng)雨也無晴’”。這樣的解釋當(dāng)然也不失為一家之言，但似乎和前面的“誰怕？一蓑煙雨任平生”中所表現(xiàn)的情緒，以及蘇軾其人一貫的氣質(zhì)并不太吻合。看來還不如作這樣的解釋為好：“回去，對(duì)我來說既沒有晴天也沒有雨天?！币布礋o所謂晴天、雨天。意思是晴天也好，雨天也好，對(duì)我說來都是無所謂的。這樣就同前面的“誰怕？一蓑煙雨任平生”是前后呼應(yīng)的，通過這種寫法進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了自己的心胸、志向以及對(duì)人生的態(tài)度，從而作者的個(gè)性也就表現(xiàn)得更鮮明了。 總之，這首《定風(fēng)波》通過生活中的一件平常小事——途中遇雨，借題發(fā)揮，表達(dá)了作者在種種打擊和挫折面前不退縮、不喪氣，坦然處之的曠達(dá)心境。作者巧妙地把自然界的風(fēng)雨和政治變化中的風(fēng)風(fēng)雨雨聯(lián)系起來，給人們以多方面的聯(lián)想，大大增強(qiáng)了詞的韻味。 （選自《歷代名篇賞析集成》，中國文聯(lián)出版公司1988年版） 一、情趣導(dǎo)入 師：上課前，請(qǐng)同學(xué)們聽老師用語言描繪一位古人，猜猜看他是誰?風(fēng)飄飄，水寒寒，駕一葉扁舟來到赤壁之下，不經(jīng)意間，“烏臺(tái)詩”案的苦楚又掠過心頭。面對(duì)這漫漫江水，他頓悟了。哀吾生之須臾，不如聽江上之清風(fēng)，看山間之明月?！耙唤核驏|流”的哀怨只屬于多愁善感的李后主，他只唱“大江東去”的豪邁，只唱“千古風(fēng)流人物”的激昂。 這位人物是誰? 眾生：蘇軾。 師：你如何得知? 生1：材料中出現(xiàn)蘇軾《赤壁賦》中的名句。 生2：根據(jù)材料中的史實(shí)“烏臺(tái)詩”案可以判斷此人是蘇軾。 生3：豪邁是蘇軾詞的風(fēng)格。 生4：“大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物”也是蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》的名句。 師：看來同學(xué)們對(duì)蘇軾的生平、作品、風(fēng)格都非常熟悉，下面我們就來學(xué)習(xí)一首蘇軾的詞《定風(fēng)波》。(投影) 二、誦讀悟理 師：“三分詩詞，七分讀”，請(qǐng)同學(xué)們自由誦讀課文，用筆把不懂的字音或詞語打上標(biāo)記，一會(huì)大家來共同解決?！?/p> 1、學(xué)生自由誦讀： 師：同學(xué)們遇到哪些不懂讀的字或不理解的詞語? 生：一蓑煙雨的“蓑”怎么讀?什么意思”? 師：哪位同學(xué)可以幫他解決這個(gè)問題? 生：讀 suō，是古代草制的防雨用具。 師：對(duì)，這位同學(xué)的解釋很準(zhǔn)確，誦讀古詩詞，那是用聲音去還原作者的情感，我想請(qǐng)同學(xué)們推薦一位同學(xué)來朗讀這首詞，看看他是如何用聲音來處理本文，還原情感的。 生：按自己的感覺朗誦本詞。 師：請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勥@位同學(xué)讀得怎樣? 生1：聲音響亮，但有些字音沒讀準(zhǔn)，如“蕭瑟(sè)”。 生2：讀得太快了，好像不能表達(dá)出作者的感情。 生3：感情是有的，只是節(jié)奏不對(duì)，太快了。 師：同學(xué)們就讀音、節(jié)奏、感情等方面給這位同學(xué)提出了“更上一層樓”的建議，看來同學(xué)們對(duì)誦讀古詩詞的要求還是比較清楚的。 要讀好一首古詩詞，必須做到以下三個(gè)基本的誦讀要求： 投影： 1、讀準(zhǔn)字音。 2、讀出節(jié)奏。 3、讀出情感。 師：讀準(zhǔn)字音，同學(xué)們很容易做到。第二點(diǎn)要讀出節(jié)奏，關(guān)于節(jié)奏，指的是詞語之間句子之間的停頓或間隔。你認(rèn)為這首詞的節(jié)奏應(yīng)該如何劃分，請(qǐng)你示范一句。 生1：竹杖/芒鞋/輕勝馬，誰怕? 師：為什么這樣劃分?為什么不是竹/杖芒/鞋輕/勝馬，或竹杖芒/鞋輕勝/馬? 生：我是根據(jù)詞義來斷句的，如果象老師剛才那樣讀，會(huì)令人產(chǎn)生歧義，或者根本聽不懂你說什么。 師：很好，理解準(zhǔn)確，解釋清楚。同學(xué)們都按自己的停頓給這首詞劃分了節(jié)奏，下面看看老師我的節(jié)奏處理方式。 (投影劃好節(jié)奏的詞作，教師配樂范讀。) (學(xué)生聽完后不自禁的鼓掌。) 師：看來同學(xué)們已躍躍欲試，那就請(qǐng)同學(xué)們一起來齊讀這首詞，感受詩詞的音樂美和節(jié)奏美吧。深呼吸，調(diào)整情緒，定風(fēng)波，開始…… (學(xué)生配樂仿讀。) 師：讀得節(jié)奏分明，有些抑揚(yáng)頓挫的感覺了。大家覺得，讀這首詞還有什么不足的.地方嗎? 生：總覺得跟老師比，我們還欠缺些感情，怎樣才能讀出情感呢?■ 定風(fēng)波課件 ■
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