工作總結(jié)
發(fā)表時(shí)間：2026-03-27[推薦]2026年小學(xué)教師個(gè)人年終工作總結(jié)。
靜下心來寫這份總結(jié)，翻著這一年的工作筆記，很多畫面又浮現(xiàn)在眼前。三年級(jí)這個(gè)坎兒，對(duì)孩子們來說是道分水嶺，對(duì)我這個(gè)帶班多年的老班主任來說，也是次重新學(xué)習(xí)的過程。
接手這個(gè)班的時(shí)候，我心里是有點(diǎn)打鼓的。班上三十八個(gè)孩子，性格各異，但有個(gè)共性——閱讀理解這塊普遍偏弱。開學(xué)摸底測(cè)試我逐題分析，發(fā)現(xiàn)將近三分之一的孩子，遇到“概括段意”、“體會(huì)作者情感”這類題就發(fā)懵。有個(gè)小男孩，平時(shí)挺機(jī)靈的，那次考完試跑來問我：“老師，我明明把那段話都讀了三遍，怎么還是選不對(duì)？”他的話讓我琢磨了好一陣子。光讀不行，得教他們?cè)趺醋x。
我試著調(diào)整了課堂節(jié)奏。每篇課文，不再急著講字詞、劃重點(diǎn)，而是帶著孩子們一起“破案”。我做了張A4紙大小的“閱讀小幫手”，其實(shí)就是張簡(jiǎn)單的表格，分三欄：第一欄“我發(fā)現(xiàn)了什么”，第二欄“我是怎么發(fā)現(xiàn)的”，第三欄“我還不明白的地方”。預(yù)習(xí)的時(shí)候填，上課的時(shí)候交流。比如學(xué)《富饒的西沙群島》，有個(gè)女生在“我發(fā)現(xiàn)了什么”那欄寫“這篇課文用了很多顏色詞”，在“我是怎么發(fā)現(xiàn)的”那欄寫“我把‘深藍(lán)’、‘淡青’、‘淺綠’、‘杏黃’這些詞圈出來了”。我把她的表格投在屏幕上，問她：“你圈這些詞的時(shí)候，腦子里有畫面嗎？”她說有，好像能看到海水一層一層地變顏色。那天課堂氣氛特別活，好幾個(gè)孩子搶著分享自己圈出了什么、想到了什么。后來寫作文，我發(fā)現(xiàn)好些孩子開始用“好像”、“仿佛”這樣的詞了，作文不再是干巴巴地記流水賬。
這張表格，我前前后后改了三版。第一版太復(fù)雜，孩子填著填著就煩了；第二版太開放，有些基礎(chǔ)弱的孩子不知道寫什么。現(xiàn)在的第三版，既有固定的提示欄，又留了空讓孩子自己發(fā)揮。用了一學(xué)期，期中考試班級(jí)平均分比摸底提升了將近5分。但說實(shí)話，我最在意的不是分?jǐn)?shù)，是那個(gè)跑來問我的小男孩，后來在課堂上舉起了手，結(jié)結(jié)巴巴地說出了自己的理解。雖然慢，但他開始敢想了。
班級(jí)管理這塊，我一直覺得，小學(xué)班主任很多時(shí)候像個(gè)“法官”，天天斷案。有一回，小軒和磊磊因?yàn)橐粔K橡皮打起來了，被同學(xué)拉到我面前。小軒攥著拳頭，臉漲得通紅；磊磊眼淚汪汪，說是他的橡皮被小軒摔壞了。要是以前，我可能會(huì)先問“誰先動(dòng)的手”，然后各打五十大板。但那天我換了種問法，先讓他們各自冷靜下來，然后分別問：“你現(xiàn)在感覺怎么樣？”“你覺得這件事怎么解決，能讓兩個(gè)人都好受些？”小軒悶了半天，低聲說：“我不該搶，我把我的新橡皮賠給你。”磊磊抹了把眼淚：“我也有錯(cuò)，不該先罵人。”最后兩人握手言和。這件事之后，我花了一節(jié)班會(huì)課，帶著全班討論“生氣了怎么辦”。孩子們自己總結(jié)出三步：先深呼吸，再聽對(duì)方說，最后一起想辦法。我把這個(gè)流程貼在教室墻上，以后遇到矛盾，我就讓他們先按墻上的步驟來。雖然有時(shí)候還是需要我介入，但孩子們慢慢學(xué)會(huì)了用嘴巴說，而不是用手推。
說家校溝通，我有個(gè)挺深的感觸——電話打過去，說“你孩子最近表現(xiàn)不太好”，家長(zhǎng)心里肯定犯嘀咕。但如果說“我今天發(fā)現(xiàn)你家孩子一個(gè)特別好的地方”，效果完全不一樣。我們班小雨，平時(shí)安靜得像個(gè)影子，上課從不舉手，成績(jī)也一般。有一次美術(shù)課，她畫了幅《我家樓下》，畫面里有個(gè)賣紅薯的老爺爺，臉上每道皺紋都畫得很細(xì)。我特意等到傍晚，給她媽媽打了個(gè)電話，開頭就說：“我今天特別想跟您分享個(gè)事，不是壞事，您別緊張。”然后詳細(xì)說了小雨畫畫的事，我說：“這孩子觀察力特別強(qiáng)，能把人的神態(tài)畫出來，這份細(xì)膩特別難得。咱們可以試著多讓她講講畫里的故事，畫畫也是表達(dá)，表達(dá)多了，自信就來了。”電話那頭安靜了幾秒，她媽媽的聲音有點(diǎn)啞：“老師，我們一直只盯著她的成績(jī)，從來沒注意過這個(gè)……”后來，小雨媽媽在班級(jí)群里發(fā)過一張小雨的畫，底下好幾個(gè)家長(zhǎng)跟了“+1”，夸孩子畫得好。小雨的眼睛慢慢亮了，課堂上偶爾也能看到她怯怯地舉起手。雖然聲音小，但她在嘗試。 www.mxrvip.com
這一路走來，也踩過坑。比如那個(gè)“閱讀小幫手”，一開始好多孩子把它當(dāng)作業(yè)敷衍，填得亂七八糟。后來我琢磨著，得讓他們覺得這東西有用。我就把課堂提問和表格掛鉤——“誰來說說你在表格里記了什么發(fā)現(xiàn)？”表揚(yáng)那些填得認(rèn)真的孩子，把好的表格貼在展示欄里。慢慢地，填表格不再是任務(wù)，變成了課堂發(fā)言的“素材”。還有班里那個(gè)坐不住的小伙子，我試過讓他當(dāng)“紀(jì)律委員”，結(jié)果他管別人比自己還鬧。后來改成讓他負(fù)責(zé)發(fā)作業(yè)本，每節(jié)課前跑一趟，消耗點(diǎn)精力，反而能安靜半節(jié)課。這些都是試出來的，沒有現(xiàn)成的法子。
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如果要給自己挑點(diǎn)毛病，就是對(duì)那幾個(gè)“慢孩子”的耐心還不夠。有時(shí)候課堂節(jié)奏一快，就不由自主地找那些舉手快、反應(yīng)快的孩子回答問題，把舉手慢的、需要多等幾秒的孩子忽略了。下個(gè)學(xué)期，我給自己定了個(gè)笨辦法：每節(jié)課必須留出三次“等等他”的時(shí)間，專門點(diǎn)名那些需要多思考一會(huì)兒的孩子，讓他們把想法說完，不打斷，不替他說。
當(dāng)老師這么多年，越來越覺得，教育這件事，急不得。我常常想，與其說我教會(huì)了孩子什么，不如說是他們教會(huì)了我——慢慢來，比較快。我愿意繼續(xù)做那個(gè)在地里彎腰干活的人，該松土松土，該澆水澆水，然后等著，看他們?cè)谧约旱募竟?jié)里，一點(diǎn)一點(diǎn)地長(zhǎng)大。
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