蘆花蕩的教案(系列八篇)。

《蘆花蕩》被稱為“白洋淀紀事之二”，創(chuàng)作于1944年。下面是小編幫大家整理的八年級上冊語文《蘆花蕩》教案（精選8篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

蘆花蕩的教案 篇1

教學(xué)目標：

知識與技能

1、感受“老頭子”的愛國之情，老當益壯的氣概。

2、體會孫犁小說詩情畫意的語言美。

3、掌握小說塑造人物形象的方法。

過程和方法

合作 探究

情感態(tài)度和價值觀

1、感受老英雄的愛與恨，智與勇。

2、認識到英雄的中國人民是不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感。

教學(xué)重點：

掌握小說通過情節(jié)塑造人物形象的方法。

教學(xué)難點：

理解環(huán)境對刻畫人物形象的作用。

教學(xué)疑點：

戰(zhàn)爭是殘酷的，作者為什么寫得如此具有詩情畫意?

教學(xué)媒體：

投影儀

課時安排:

兩課時

第一課時

教學(xué)內(nèi)容：

1、了解小說的特征和通過情節(jié)塑造人物形象的方法。

2、感知“老頭子”的英雄性格。

3、感受“老頭子”的愛國之情和老當益壯的氣概。

教學(xué)流程:

一、情境導(dǎo)入

這里水光天色，四季競秀;這里蘆芽競出，滿淀碧翠;這里蒲綠荷紅，岸柳如煙;這里蘆花飛絮，稻谷飄香;這里堅冰似玉，坦蕩無垠，這里就是被稱為“華北明珠”的白洋淀。但六十多年前，這里卻遭到了日本侵略者鐵蹄的蹂躪!千里白洋淀，演繹出一幕幕抗日的傳奇故事。《蘆花蕩》的故事就發(fā)生在美麗的白洋淀里。

二、課前預(yù)習(xí)

1.走近作者

孫犁，現(xiàn)代小說家、散文家，主要作品有長篇小說《風云初記》，小說與散文集《白洋淀紀事》，中篇小說《鐵木前傳》。孫梨的小說被稱為“詩化小說”。本文是他的“白洋淀紀事”之二，“之一”是他的另一篇小說《荷花淀》。

2.給下列加點的字注音

葦塘(wěi)　 寒噤(jìn) 瘧子(yào) 舀水(yo) 提防(dī)

3.解釋下列詞語。

A寒噤：因寒冷而哆嗦。 B仄歪：傾斜，歪斜。 C張皇失措：慌慌張張

D轉(zhuǎn)彎抹角：沿著彎彎曲曲的路走，比喻說話、做事不直截了當。

三、合作探究

(一)整體感知

1.這篇小說主要刻畫了一個抗日老英雄的形象。他有愛國抗日的熱情和老當益壯的氣概，他像青壯年人一樣充滿活力、無所畏懼，在敵人的嚴密封鎖下自由出沒葦塘。他愛憎分明，對同胞對抗日隊伍充滿深情，對侵略者充滿刻骨仇恨。他的過于自信和自尊正包含了一種非常強烈的責任心，他用竹蒿痛砸十幾個鬼子的腦袋表現(xiàn)了他的智勇雙全。

從葦塘的歌聲中還可以想見抗日根據(jù)地人民的樂觀豪邁和昂揚斗志。這一切都能使我們感受到：中國人民是英雄的人民，是不可征服的。

2.本文的文體是什么?閱讀時要把握哪些要素?

小說。閱讀時要把握小說的三要素，即人物、情節(jié)、環(huán)境。

3.梳理情節(jié)的具體發(fā)展層次。

護送(開端)→受傷(發(fā)展)→復(fù)仇(高潮和結(jié)局)

(二)合作探究

1.小說主要通過情節(jié)來塑造人物形象。請速讀課文，理解情節(jié)，全班交流。

全文可分為三個片斷：概述老英雄形象;護送兩個女孩到葦塘里去;第二天老英雄痛打日本兵。

2.本文的主人公是誰?作者是用什么方法刻畫　人物的?

主人公：　老頭子

刻畫手法：外貌描寫語言描寫行動描寫心理描寫神態(tài)描寫

3.老英雄的語言有什么特點?

表現(xiàn)出他過于自信和自尊的性格。

4.課文中哪些內(nèi)容表現(xiàn)了他的這種性格?這句話在全文中起什么作用?

(1)他對葦塘里的負責同志說：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。”

(2)他送兩個女孩子進葦塘，在過封鎖線時，認為萬無一失，女孩子受了傷，他覺得丟人現(xiàn)眼，沒臉見人。

作用：“過于”有非常和過分雙重意思。這句話點出了老英雄性格的核心，說明他既非常自信自尊，又過分自信自尊。全文情節(jié)，老英雄的全部功過，都是由這一點生發(fā)出來的。

5.這篇小說是怎樣用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩的?

一方面寫敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍;另一方面寫老英雄非常自信，他在蘆花蕩里來去自由，使敵人的封鎖全部落空，使自己富有傳奇色彩。

6.你認為本文的主題是什么?

中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

四、學(xué)習(xí)小結(jié)

1.內(nèi)容總結(jié)

這篇小說的人物形象鮮明，很有點傳奇色彩，如文章開頭部分先寫環(huán)境的險惡，再寫老頭子的業(yè)績，結(jié)尾部分先把老頭子的決心寫成難以置信的“大話”，再寫他出奇制勝的英雄行為，富有傳奇的情趣。

2.方法歸納

情節(jié)為塑造人物形象服務(wù)。可以通過理清情節(jié)來把握人物性格的形成和發(fā)展。

五、布置作業(yè)

1.鏈接生活

在你周圍，有沒有像“老頭子”那樣富有傳奇色彩的人?選擇其中的一位作一次采訪，把他或她的傳奇生活告訴你的同學(xué)和老師。

2.課后練習(xí)1、2。

六、板書設(shè)計

蘆花蕩

孫犁

小說三要素

人物 老頭子 過于自尊自信(刻畫手法)

情節(jié) 護送(開端)→受傷(發(fā)展)→復(fù)仇(高潮和結(jié)局)

環(huán)境 景物描寫

第2課時

教學(xué)內(nèi)容：

1、理解環(huán)境對刻畫人物形象的作用。

2、體會孫犁小說詩情畫意的語言美。

3、能有層次地描寫人物的心理活動，生動地刻畫人物。

教學(xué)流程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上一節(jié)課，我們著重學(xué)習(xí)了小說中刻畫人物形象的方法，認識了老英雄“老頭子”。這節(jié)課，我們再來看看小說中環(huán)境描寫與刻畫人物有什么關(guān)系。

二、課前預(yù)習(xí)

1.給下列加點的字注音。

悠閑(yōu)　寒噤(jìn) 瘧子(yào) 仄歪(zè) 陰慘(cn)

3.選詞填空。

① 葦子還是那么狠狠地往上　A　(A、鉆 B、竄)，目標好像就是天上。

② 人們的眼再　B　(A、銳利 B、尖利)一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來。

三、合作探究

1.敵人嚴密監(jiān)視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯(lián)想和想像?你還能想起其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲嗎?

可由歌聲想像戰(zhàn)士的情緒，想像戰(zhàn)士和部隊的方方面面。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力、給養(yǎng)充足，戰(zhàn)士們身強力壯、信心充足。傍晚休息的時候，戰(zhàn)士們放聲歌唱起來，歌聲是對敵人的打擊。

聯(lián)想其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲，可以回憶課內(nèi)外讀過的文藝作品，答案不求一致。2.找出文中描寫老頭子因沒有圓滿完成任務(wù)而懊喪、內(nèi)疚、自責心理的文字，體味這段描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。

這段文字是：“一聲一聲像連珠箭……這老臉呀!”這段心理描寫是刻畫人物性格的重筆，突出了老頭子“過于自責”的內(nèi)疚和痛苦，表現(xiàn)了他強烈的責任心和愛憎分明的思想感情。

3.第二天二菱目睹老英雄痛擊鬼子的情景，請想像并寫出此時二菱的心理活動。

可從欽佩老英雄足智多謀、看鬼子挨打心里痛快

這是景物描寫的特寫鏡頭，烘托出白洋淀人民在殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里頑強生存的姿態(tài)等方面想象，合乎情理即可。

4.孫犁的景物描寫很有特色。找出文中你喜歡的景物描寫句子，為大家讀一讀，讀出感情來。文中有多處景物描寫，學(xué)生可任選一處或幾處朗讀。

5.細細揣摩一兩處景物描寫的句子，領(lǐng)悟這種描寫的妙處。

(1)渲染氣氛

(2)推動故事情節(jié)發(fā)展

(3)襯托人物心情

(4)點明背景

6.“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就在天上。”一句中，為什么要寫蘆葦長得高?怎么形容蘆葦長得高?

這是景物描寫的特寫鏡頭，烘托出白洋淀人民在殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里頑強生存的姿態(tài)。

用“鉆”“天上”來形容蘆葦長得高。

7.通過文中的景物描寫，你對孫犁小說中的語言特色有什么認識?

文中的景物描寫，與戰(zhàn)爭環(huán)境和人物的心境和諧一致，渲染了氣氛，增添了詩情畫意，構(gòu)成了情景交融的藝術(shù)境界。如小說結(jié)尾部分的那段關(guān)于蘆花的描寫，寫出了老人“狠狠地敲打”掛上了鉤子的鬼子們的腦袋時的那種輕松愉快的、報了仇解了恨的心情。四、課堂訓(xùn)練內(nèi)容

1.選詞填空

(1)半夜以后，小船又　A(A、飄 B、搖)回來，船艙里裝滿了柴米油鹽。

(2)鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風　B　(A、飄搖 B、飄撒)。

2.用簡潔的語言概括“老頭子”的人物形象。

一個抗日老英雄的形象：充滿活力、無所畏懼、愛憎分明、智勇雙全、過于自信和自尊。

五、學(xué)習(xí)小結(jié)

1.內(nèi)容總結(jié)

老頭子的英雄性格，首先表現(xiàn)在他愛國抗日的熱情、老當益壯的氣概上，還表現(xiàn)在他愛憎分明的強烈感情和智勇雙全的英雄行為上。

2.方法歸納

這篇小說的環(huán)境描寫很有特色，富有詩情畫意，充滿水鄉(xiāng)的氣息，雅致雋永，應(yīng)細細品味。

六、布置作業(yè)

1.實踐探索

課外閱讀孫梨的《白洋淀記事》，進一步感受他的富有詩情畫意的創(chuàng)作風格。

2.仿照課文第62段的寫法，寫一段描寫你家鄉(xiāng)景物的文字(或者課后練習(xí)3)。

蘆花蕩的教案 篇2

【教材解讀】

《蘆花蕩》選自義務(wù)教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）八年級上冊第一單元第二課，本單元的課文都與戰(zhàn)爭這一主題相聯(lián)，了解歷史，可以看到正義戰(zhàn)爭的威力和非正義戰(zhàn)爭的罪惡。本課就是一篇發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭年代里的故事，在充滿詩情畫意的蘆花蕩里，穿梭著一位極富傳奇色彩的老頭子，正是因為有了他，敵人對葦塘里部隊的封鎖不起絲毫作用。孫犁用他清新流暢的筆墨勾勒出了他自信、自尊、愛憎分明的鮮明性格。

【學(xué)情分析】

八年級的學(xué)生對于中國抗日戰(zhàn)爭歷史有一定的了解，學(xué)習(xí)這樣一篇文章就能結(jié)合歷史知識，體會人物的性格特點。這是一篇小說，故事情節(jié)很吸引人，而且富有一定的傳奇色彩，學(xué)生極為感興趣，再加上本篇小說的三要素很突出，對于學(xué)生掌握小說這種文體很有幫助。所以學(xué)生學(xué)習(xí)這篇小說比較輕松。

【設(shè)計理念】

此教案以新的課程標準為指導(dǎo)，突出了三個特點：

１、能力的培養(yǎng)：

這篇講讀課文，我所設(shè)計的這一課時的目的在于鍛煉學(xué)生概括、復(fù)述故事的能力。

２、強化速讀法的運用：

故事比較長，讓學(xué)生選取自己最感興趣的情節(jié)進行精讀、詳讀。

３、強化學(xué)科鏈接：

讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合課文內(nèi)容并運用自己所學(xué)的美術(shù)知識，畫一畫感興趣的情節(jié)或老頭子的人物素描。

４、強化合作探究精神：

讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并和同學(xué)們一起合作探討、解決問題。

【教學(xué)目標】

１、復(fù)述故事情節(jié)，感知人物形象；

２、認識到英雄的中國人民是不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感；

３、了解小說的特征；

４、能動手畫一幅有關(guān)課文的素描。

【教學(xué)重點】

１、通過朗讀課文，理解內(nèi)容，了解人物鮮明的個性；

２、掌握小說通過情節(jié)塑造人物形象的方法。

【課前準備】

１、教師：

準備有關(guān)抗日戰(zhàn)爭時期的故事；多媒體輔助教學(xué)。

２、學(xué)生：

預(yù)習(xí)課文生字詞，查閱作者孫犁的有關(guān)資料。

【教學(xué)流程】

一、情境導(dǎo)入

大屏幕播放《小兵張嘎》影片中，他跳進一片長滿蘆葦?shù)暮犹林械钠瑪唷?/p>

同學(xué)們，當你看到上面這幅熟悉的畫面時，你是否想起了你所熟悉的抗日英雄呢？其實，在抗日戰(zhàn)爭時期，類似的傳奇故事數(shù)也數(shù)不清。比如，在冀中平原，在美麗的白洋淀上，就有這么一個老頭子，年齡將近六十歲了，可他仍像年輕人一樣，毅然投入到抗日戰(zhàn)爭的洪流中去。并且以他的勇敢和智慧，狠很地教訓(xùn)了敵人。今天，我們來學(xué)習(xí)著名作家孫犁的一篇小說──《蘆花蕩》。

出示目標并板書課題。

二、課前熱身

１、學(xué)生大聲朗讀課文，自己清出生疏的字詞，并弄懂它。

２、讓學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)，走近作者。

（可讓幾位學(xué)生上講臺寫出自己已經(jīng)弄懂了的字詞或說出有關(guān)作者的介紹。）

三、合作探究

１、整體感知：

這篇小說主要寫了一個老英雄的故事。故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭，一個老頭子撐著一只小船，在白洋淀里無數(shù)次地穿過了敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護送干部。他不帶一枝槍，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領(lǐng)，在萬畝葦塘里穿梭，從未發(fā)生一次意外，靠了他，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò)。他愛憎分明，對同胞、對抗日隊伍充滿深情，對侵略者充滿仇恨。他的過于自信和自尊，包含了一種強烈的責任心，還有葦塘里的歌聲，這一切都讓我們感受到中國人民是英雄的人民，是不可征服的！

２、雙邊互動：

互動１：學(xué)生閱讀本文后，說出應(yīng)把握哪些要素。（即小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。）

互動２：學(xué)生速讀課文，理清情節(jié)，全班交流。（小說主要通過情節(jié)來塑造人物形象。）

三個情節(jié)：概述老英雄形象；護送兩女孩到葦塘；第二天痛打日本兵。

互動３：請同學(xué)復(fù)述最喜歡的情節(jié)，師生共同點評。

互動４：說一說老英雄具有哪些性格特點，從文中哪些地方可以看出，師生共同評議。

老頭子的英雄性格表現(xiàn)在：⑴愛國抗日的熱情、老當益壯的氣概上；⑵具有愛憎分明的強烈感情上；⑶他的過于自信自尊上；⑷智勇雙全的英雄行為上。

互動５：你喜歡這個老頭子嗎？用自己的手來素描老頭子的形象，也可以素描文中所喜歡的情節(jié)。

３、學(xué)習(xí)小結(jié)：

這篇小說主要寫了一個老英雄──老頭子。他有鮮明、倔強的個性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰(zhàn)勝的。作者用了強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件：敵人封鎖嚴密，老英雄年近六十，身體干瘦，不帶槍；另一方面，寫老英雄的精神與業(yè)績。精神自信，業(yè)績突出。兩個方面巨大的反差，是老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。這種寫法在同學(xué)們的作文中也可應(yīng)用。

四、延伸作業(yè)

在我們周圍有沒有像老頭子那樣富有傳奇色彩的人？把你了解到的故事告訴你的同學(xué)和老師。

【教后記】

講完本節(jié)課后，感覺到學(xué)生對于這樣的人物具有極大的興趣，帶著濃濃的興趣來學(xué)習(xí)，課堂氛圍很積極，愛國熱情高漲，民族精神得到了張揚！作業(yè)的完成比較出色，同學(xué)們了解到的本地富有傳奇色彩的人物的故事也有豐富，例如聞一多、李時珍、陳細怪學(xué)生的素描也很不錯。（附學(xué)生素描作品一張。）

蘆花蕩的教案 篇3

教學(xué)目標：

1、學(xué)習(xí)文學(xué)作品中的語言描寫、肖像描寫、動作描寫、心理描寫刻畫人物性格、塑造人物形象。

2、學(xué)習(xí)分析文學(xué)作品中的景物描寫。

3、體驗孫犁小說的風格。

教學(xué)重點：

1、感知老頭子的英雄性格及典型意義。

2、學(xué)習(xí)富于特色的人物描寫和環(huán)境描寫。

學(xué)習(xí)難點：

對老英雄性格的核心的理解。

課前準備：

1、給下列加點字詞注音：

(1)蘆(w i)( )(2)冀( )(3)y o( )子(4)寒(j n)( )(5)(l ng)( )角(6)清(shu ng)( )(7)仄( )歪(8)躥( )(9)蓮(p ng)( )(10)絲(r ng)( )(11)穿(su )( )

2、掌握下列多音字

(1)提：提( )防 提( )綱

(2)瘧：瘧( )子 瘧( )疾

(3)喝：吆喝( ) 喝( )水

3、詞語積累：

(1)詩情畫意：富有詩和畫的意境。(2)自如：活動或操作不受阻礙。(3)穿梭：像織布的梭子來回活動，形容來往頻繁。(4)膽寒：害怕。(5)陰森：陰沉，害怕。(6)提防：小心防備。(7)尖利：尖銳;銳利。(8)能耐：技能，本領(lǐng)。(9)悠閑：閑適自得。(10)央告：央求。(11)陰慘：陰沉暗淡。

(12)水淋淋：形容物體上水往下滴的樣子。(13)轉(zhuǎn)彎抹角：沿著彎彎曲曲的路走，比喻說話、做事不直截了當。(14)抱怨：心中不滿，數(shù)說別人不對;埋怨。(15)歇涼：乘涼。(16)吆喝：大聲喊叫。(17)遮掩：遮蔽，遮蓋。(18)現(xiàn)眼：方言，出丑丟臉的意思。(19)打牙跌嘴：方言，才夸口就出丑丟臉的意思。

3、作者簡介

孫犁，1913年4月6日出生，河北人。現(xiàn)代小說家、散文家，“荷花淀”派代表作家。抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，他主要在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的冀中區(qū)從事革命文化工作。1944年在延安發(fā)表《荷花淀》《蘆花蕩》等作品。新中國成立后，他寫了中篇小說《鐵木前傳》，散文集《津門小集》，論文集《文學(xué)短論》等。孫犁解放前及解放初期的創(chuàng)作結(jié)集為《白洋淀記紀事》，是作者最富盛名和最能夠代表其風格的一部作品。

課時安排：2課時

教學(xué)設(shè)想：本文在教學(xué)上將重點抓住人物來進行分析，通過閱讀引導(dǎo)，使學(xué)生能夠比較準確的把握老頭子的性格特點，從而進一步掌握人物塑造與分析的方法，在人物分析的同時，對環(huán)境描寫，氛圍營造等進行一定程度分析。教學(xué)時要牢牢的把握老頭子這一主線。

教學(xué)過程：

導(dǎo)入：1937年抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，日本帝國主義發(fā)動了全面的侵華戰(zhàn)爭，給中國人民帶來了深重的苦難。為了保衛(wèi)祖國，優(yōu)秀的華夏兒女奮起抵抗，沉重的打擊了日本侵略者的囂張氣焰。本文描述的就是在我黨領(lǐng)導(dǎo)下抗日根據(jù)地人民的對敵斗爭的生活，通過寫主人公夜送兩個女孩子進葦塘和第二天狠狠懲罰敵人、報仇雪恨的故事，贊美了老艄公愛憎分明的強烈感情，英勇機智的革命精神。表現(xiàn)了根據(jù)地人民在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗敵的愛國主義精神。全篇洋溢著戰(zhàn)斗的樂觀主義的革命激情，字里行間滲透著作者對祖國和人民的真摯的熱愛。

在教學(xué)之前，我們首先來復(fù)習(xí)一下與小說有關(guān)的知識：

小說的三要素：

(一)人物要素：(包括主要人物和次要人物)

小說的人物是虛構(gòu)的，是作者把現(xiàn)實生活中不同原型的某些特征加以綜合熔鑄而成的，因此比現(xiàn)實中的原型更為典型。小說中刻畫人物的方法多種多樣，可以有肖像描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫，也可以通過其他人物的反應(yīng)和態(tài)度進行側(cè)面描寫等等。小說不僅勾勒人物的輪廓，刻畫其性格的一個或幾個側(cè)面，還要在情節(jié)的發(fā)展中表現(xiàn)人物性格的發(fā)展和變化。

(二)情節(jié)要素：

小說的情節(jié)一般比較完整，往往有開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，有時前面有序幕，后面還有尾聲，能顯示生活中矛盾的發(fā)展過程。情節(jié)的巧妙安排對于刻畫人物和表現(xiàn)主題有著重要意義。

(三)環(huán)境要素：

小說中要具體描寫環(huán)境。環(huán)境描寫包括自然環(huán)境描寫和社會環(huán)境描寫兩類。環(huán)境描寫是為交代背景、襯托人物、發(fā)展情節(jié)、渲染氣氛服務(wù)的。自然環(huán)境描寫在小說中表現(xiàn)較多，主要是為了表現(xiàn)人物的身份、地位、行動，表達人物心情，渲染當時的氣氛。

(講授時可以用《最后一課》為參考)。

二、分析課文：

(一)整體把握：

1、人物要素：

主要人物：老頭子;次要人物：大菱、二菱。

2、環(huán)境：抗日戰(zhàn)爭中我軍抗日根據(jù)地的蘆花蕩。

3、情節(jié)：通過寫主人公夜送兩個女孩子進葦塘和第二天狠狠懲罰敵人、報仇雪恨的故事。

4、主旨：贊美了老艄公愛憎分明的強烈感情，英勇機智的革命精神。表現(xiàn)了根據(jù)地人民在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗敵的愛國主義精神，表明中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

(二)把握文章的結(jié)構(gòu)：

主人公是一位擔負著重要交通任務(wù)的老艄公，他活動的背景是蘆花蕩。根據(jù)文章內(nèi)容安排，可以把文章分為兩部分。

第一部分開頭至“敵人發(fā)了愁”，首先交代了故事發(fā)生的環(huán)境及人物介紹。(1~8段)

這是在敵人炮樓監(jiān)視下的陰森黑暗的大葦塘。只有到深夜，“葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音”，而白天都躲避炮火去了。由自然環(huán)境寫到社會背景。敵人嚴密地監(jiān)視著葦塘，提防有人給葦塘里的抗日隊伍送柴米，也提防里面的隊伍會跑出來。

然后介紹了主人公——負責“里外交通，運輸糧草，護送干部”的年近六十歲的老艄公。在簡潔地描寫他的衣著、外貌時，著重點出了他那“尖利明亮”的眼睛——這是他完成任務(wù)特別重要的條件之一;介紹他的任務(wù)和工作范圍時，特別強調(diào)他“不帶一支槍”就能“一切保險”地完成任務(wù)。這給故事的曲折發(fā)展和主人公性格的刻畫埋下了伏筆。

第二部分從“一天夜里”至結(jié)尾，具體講述故事的過程。這一部分又可分為三層。

第一層是從“一天夜里”至“多么俊的一個孩子呀”，這是故事的開端——護送。

這一層講述老艄公護送兩個女孩子進葦塘。老艄公說：“什么事也沒有了，安心睡一覺吧。”兩個孩子睡不著，小女孩趴在船邊淘水玩，洗臉、洗頭。這里埋下伏筆，舀動水的聲音會不會引起敵人的注意呢?

第二層是從“遠遠有一片陰慘的黃色的光”到“有熱鬧哩”，這是故事的發(fā)展——受傷。

果然，敵人的探照燈照到了兩個女孩子的臉上，緊接著就是一陣掃射，大女孩子負了傷。老艄公知道后“頓時失去了力量”，表現(xiàn)了他的內(nèi)疚心情，他覺得沒有完成好任務(wù)，而無顏見他人了，萬箭穿胸般痛苦。于是自己立下誓言：“等明天我叫他們十個人流血!”以充滿自信的復(fù)仇誓言來安慰女孩們，也安慰自己“受了輕視”的心。

第三層是從“第二天”至文章結(jié)尾，這是故事的高潮和結(jié)局——復(fù)仇。

這一層講述老艄公元把鬼子引進蘆花蕩的木樁圈里，讓一只只復(fù)仇的鉤子穿透敵人的腿;他舉起篙“砸著鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣”。這場不用槍的戰(zhàn)斗，充分表現(xiàn)了老艄公巧妙的戰(zhàn)術(shù)、高超的本領(lǐng)和機智勇敢、自尊自信、樂觀豪邁的性格。

板書：《蘆花蕩》——孫犁

一：環(huán)境：抗日戰(zhàn)爭時期我軍根據(jù)地的蘆花蕩

人物：老頭子(年近六十，神出鬼沒)

二：介紹故事

開端：(9 ~ 19段) “護送”

發(fā)展：(20~54段) “受傷”

高潮與結(jié)局(55~63段)：“復(fù)仇”

(三)小結(jié)課文：布置作業(yè)

第二課時

導(dǎo)入：小結(jié)上文，轉(zhuǎn)入新課。

一、分析課文第一部分：

(一)分析地一段：

1、第一段主要反映了什么?

答：抗日戰(zhàn)爭時期敵人對我軍根據(jù)地的嚴密封鎖。表現(xiàn)出戰(zhàn)爭的殘酷性。

2、分析下列語句的含義：

(1)“夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。”“呆望”能不能改成“遠望”，為什么?

答：不可以，呆望表現(xiàn)了敵人拿游擊隊沒有辦法的怯懦心理。反襯了我軍的神勇，同時也表達了對敵人藐視的態(tài)度。

(2)“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音”，作者抓住“水鳥飛動和唱歌”有什么深沉的含義?“才”字有什么表現(xiàn)力?

答：這是自由的生靈，含蓄地表達了人們對自由生活的向往，“才”字含蓄地表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的殘酷，這美好的景物只有在夜晚才有。

(3)“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。”

答.表現(xiàn)了葦子頑強向上的生命力。烘托了白洋淀人民那種在殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里頑強生存的姿態(tài)，充滿了意志和力量。

(二)分析老頭子形象：

1、在敵人的嚴密封鎖之下，我們的軍隊是否被困死了?從文章里找出相關(guān)的語句。

答：沒有，“半夜以后，小船又飄了回來。”(“飄”字的運用有何巧妙之處，請你簡單的加以分析。(飄這個字眼可以讓我們感受到小船的輕快，表現(xiàn)老頭子在敵人嚴密的封鎖小神出鬼沒的特點。)

2、文章到此自然的引出了主人公：老頭子，這是一個怎樣的人，我們大家一起來加以分析：

(1)肖像描寫：老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。

一方面表現(xiàn)老人常年穿梭在蘆花花蕩里，辛苦勞作;另一方面也表現(xiàn)了老人為革命工作后心情愉快，精神矍鑠。

(2)為什么要交代老頭子的年紀?

答：一方面更能夠表現(xiàn)老頭子的抗日熱情，老當益壯的氣概。另一方面，也可以看出在抗日根據(jù)地，從老到小個廣大人民都被發(fā)動起來，投入偉大的抗日戰(zhàn)爭中。(60歲的年紀在今天應(yīng)該是要安渡晚年，但他卻像青年一樣，充滿活力，無所畏懼，在敵人的嚴密封鎖下，成為一名出色的交通員。)

★老頭子的英雄性格，首先表現(xiàn)在他愛國抗日的熱情，老當益壯的氣概上。

(3)他的工作范圍廣得很：里外交通，運輸糧草，護送干部;而且不帶一枝槍。(渲染了老英雄的傳奇色彩。)

(4)他對葦塘里的負責同志說：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。

語言描寫，表現(xiàn)了老人過于自信的性格特點。

(5)“老頭子過于自信和自尊。”一句中，過于一詞能否刪去，為什么?文章中的那些情節(jié)表現(xiàn)了他這一性格特點?

答：“過于”有非常的意思，老頭子自信心和自尊心都非常強。另一方面，確實有過頭的意思，大女孩子之所以受傷，跟他過于自信、不夠謹慎是有關(guān)系的。小女孩子洗臉，大女孩子還警惕一些，老頭子卻說“不怕，洗一洗吧”，洗臉有響聲。老頭子以為小火輪上的探照燈照不見他們，事實上探照燈把兩個女孩子的臉照得雪白。這些都是他過于自信以致有點麻痹表現(xiàn)。“過于自信和自尊”，是老頭子性格的核心，他的功與過，都由此生發(fā)。

★老頭子的英雄性格，也表現(xiàn)在他的過于自信自尊上。

(6)“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響，不像是餓獨自的人們唱的;稻米和肥魚的香味，還是從葦塘里飄出來。”這句話說明了什么?

答：可由歌聲想像戰(zhàn)士的情緒，想像戰(zhàn)士和部隊的方方面面。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養(yǎng)充足，戰(zhàn)士們身強力壯，信心充足。傍晚休息的時候，戰(zhàn)士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。

二、分析文章的主體部分：

(一)分析第一部分：“護送”

1、這一層講述老艄公護送兩個女孩子進葦塘。老艄公說：“什么事也沒有了，安心睡一覺吧。”兩個孩子睡不著，小女孩趴在船邊淘水玩，洗臉、洗頭。這里埋下伏筆，舀動水的聲音會不會引起敵人的注意呢?

(環(huán)境描寫：小女孩趴在船邊戲水，使情節(jié)有張有弛，時見波瀾)

2、大些的輕聲吆喝她：“看你，這時洗臉干什么?什么時候啊，還這么愛干凈!”大女孩為什么要吆喝制止小女孩洗臉?

答：現(xiàn)在正要通過敵人的封鎖線，應(yīng)該提高警惕，避免驚動敵人。

3、你是如何認識大菱和二菱這兩個女兵的?

答：年紀小，天真活潑，又相互關(guān)愛，而且還很勇敢。

4、老頭子對小孩子的態(tài)度：喜愛。

★老頭子的英雄性格，還表現(xiàn)在他具有愛憎分明的強烈感情上。

(二)分析第二層：“受傷”

果然，敵人的探照燈照到了兩個女孩子的臉上，緊接著就是一陣掃射，大女孩子負了傷。老艄公知道后“頓時失去了力量”，表現(xiàn)了他的內(nèi)疚心情，他覺得沒有完成好任務(wù)，而無顏見他人了，萬箭穿胸般痛苦。于是自己立下誓言：‘‘等明天我叫他們十個人流血!”以充滿自信的復(fù)仇誓言來安慰女孩們，也安慰自己“受了輕視”的心。

1、哪些語句可以看出老頭子過于自尊自信的性格?

答：“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。”

“不怕。他打不著我們!”

2、找出老頭子的動作描寫：

老頭子叫了一聲“趴下”，一抽身就跳進水里去，踏著水用兩手推著小船前進。大女孩子把小女孩子抱在懷里，倒在船底上，用身子遮蓋了她。

“誰?”老頭子的身體往上躥了一躥，隨著，那小船很厲害地仄歪了一下。老頭子覺得自己的手腳頓時失去了力量，他用手扒著船尾，跟著浮了幾步，才又拼命地往前推了一把。

(動作描寫，真實的表現(xiàn)了老頭子內(nèi)疚的心情。)

3、大女孩子負了傷，雖說她沒有叫一聲也沒有哼一聲，可是胳膊沒有了力量，再也摟不住那個小的，她翻了下去。

大女孩子微微睜了一下眼，吃力地說：

“我不要緊。快把我們送進葦塘里去吧!”

(表現(xiàn)出女孩的勇敢。)

4、在大女孩受傷之后，作者是如何來刻畫老頭子的形象的?

(1)老頭子無力地坐下來，船停在那里。月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響。老頭子嘆了一口氣，停了半天才說：

“我不能送你們進去了。”

(寫月落之后葦塘的颯颯風響，襯托了老艄公沮喪的心情，語言描寫表現(xiàn)老人極度沮喪的心情。從一個側(cè)面表現(xiàn)了老人的自尊的性格。)

(2)老頭子直直地望著前面說：

“我沒臉見人。”(過于自尊的特點。)

(3)一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心。他沒法解釋：大江大海過了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒有完成?自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛!自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話?這老臉呀!他叫著大菱說：

“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血!”

(心理描寫，形象的表現(xiàn)了老頭子因為沒有完成任務(wù)而懊喪、內(nèi)疚、自責的心理。)

(4)兩個孩子全沒有答言，老頭子覺得受了輕視。他說：

“你們不信我的話，我也不和你們說。誰叫我丟人現(xiàn)眼，打牙跌嘴呢!可是，等到天明，你們看吧!”(5)老頭子狠狠地說：

“為什么不能?我打他們不用槍，那不是我的本事。愿意看，明天來看吧!二菱，明天你跟我來看吧，有熱鬧哩!”(過于自信的特點)

(神態(tài)、語言描寫。表現(xiàn)了老人對敵人充滿了仇恨;也表現(xiàn)了老人自信、勇敢的特點。)

對于老頭子的刻畫，無論是人物的語言、動作、神態(tài)、還是心理，都充分的體現(xiàn)了老頭子自尊自信的這一核心性格特點。

5、為什么要寫“女孩的懷疑”?

答：反襯老頭子的英雄行為之奇。

(三)小結(jié)課文：布置作業(yè)。

思考：如果在護送的過程中，兩個小女孩沒有受傷，第二天老頭子還會不會象文中那樣智斗日本鬼子。

(考查點 這是一道開放題，旨在激發(fā)學(xué)生的探究精神和培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。

突破點 抓住點出老英雄性格核心的那句話：“過于自信和自尊”來分析、探究。

技巧點 從四個方面分析。一是自信心和自尊心都損傷了;二是自信和自尊沒有損傷;三是自信受到損傷而自尊沒有損傷;四是自尊受到損傷而自信沒有損傷。

易錯點 容易在思考中走向極端從而超越人物的個性特點。

答案 也可能要顯示自己的本領(lǐng)，這時還會像文中寫的那樣智斗日本鬼子，也可能因自信和自尊保存完好而暫時沒有激起對日本鬼子的痛恨，不會像文中寫的那樣智斗日本鬼子。這里的答案允許多種多樣，只要分析合情合理即可。)

第三課時

(一)導(dǎo)入：簡單探討上節(jié)課布置的作業(yè)，轉(zhuǎn)入新課。

從上節(jié)課的分析，我們可以知道這個老頭子是一個非常自尊自信的人，而現(xiàn)在，他護送的人卻受了傷，我們今天繼續(xù)來看看老頭子是如何對敵人進行復(fù)仇的。

(二)分析新課：復(fù)仇部分。

1、幾筆繪出“紅日當天，水面上浮著一層煙氣”，空無人影，渲染出了戰(zhàn)斗前平靜中的緊張。

2、老頭子的船頭為什么要放那一大捆的蓮蓬?

答：為了引誘鬼子上當。

2、他是如何一步步引誘鬼子上當?shù)模顚懴铝斜砀瘛?/p>

3、“老頭子把船稱來到他們的身邊舉起篙來砸鬼子們的腦袋，像敲頑固的老玉米一樣。”這句話的修辭手法是什么?有什么作用?

比喻 形象生動地描寫了老頭子對敵人的無比的恨，他要叫敵人償還血債。

4、“他狠狠地敲打，向著葦塘望了一眼。”“望”字表現(xiàn)了老頭子什么樣的心理?你能夠?qū)懗隼项^子當時的心理活動嗎?

答：怎么樣，我沒有夸海口吧，小鬼子傷了人，我一定要叫他們付出代價。

6、第62段(倒數(shù)第2段)中景物的描寫有什么作用?

答：這一段景物描寫，用了一系列形象、優(yōu)美、富有感染力的詞語。“鮮嫩”“紫色的絲絨”“迎風飄撒”，營造出一幅充滿旺盛的生命力而又高貴典雅的畫面。實際上寓示著以大菱、二菱為代表的年輕一代光明美好幸福的未來，這是老一輩革命家用自己的生命換來的。因此這一段景物描寫，也是對老頭子英雄行為的贊美。(寫老艄公眼中所見“鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒”，這一筆使老艄公鎮(zhèn)定、樂觀、充滿自信的性格躍然紙上。)

小結(jié)景物描寫的特點：在作者的筆下，環(huán)境是美的，人物是美的，嚴酷的戰(zhàn)斗也是美的，字里行境自然地流露出對祖國、對人民的由衷的熱愛，這正是作者獨特風格之所在。

思考：在這個高潮部分，作者并沒有交代老頭子是如何事先設(shè)置埋伏的，如果我們在寫作的過程中事先先加以交代，可以嗎?效果如何》

本題開放性，只要能夠言之成理即可。

是在敘事的過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者去回味出其所以然，使傳奇的色彩更加的濃郁。

(三)小結(jié)：作者是如何來塑造老頭子的傳奇色彩的?

傳奇是指情節(jié)離奇或人物行為超越尋常的故事。本文作者用強烈的反差來渲染老艄公的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴密，而老艄公年近六十，身體非常干瘦，而且又不帶一支槍。另一方面，寫老艄公的精神與業(yè)績。精神是那么悠閑自得，異常自信;業(yè)績是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充足的給養(yǎng)。這兩方面的巨大反差，使老艄公顯得非常了不起，富有傳奇色彩。特別是結(jié)尾部分老艄公與鬼子的沖突，尤其表現(xiàn)了這一傳奇性。

文中用女孩的懷疑來反襯老頭子的傳奇色彩。這里有一段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發(fā)發(fā)狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀了，還能打仗?”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。

再次，是在敘事的過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者去回味出其所以然，使傳奇的色彩更加的濃郁。文中寫老艄公設(shè)好圈套讓鬼子往里鉆，把鬼子引進蘆花蕩的木樁圈里。`是從鬼子洗澡寫起，寫老艄公的船圍著鬼子轉(zhuǎn)圈，其用意是讓鬼子上鉤。果然鬼子被鉤子咬住了，這復(fù)仇的鉤子穿透敵人的腿;老艄公舉起篙“砸著鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣”。這場不用槍的戰(zhàn)斗，很富有傳奇色彩：一個干瘦的`老頭，手無寸鐵，孤身一人，卻置十幾個鬼子于死地，可以說是一位傳奇式的英雄。

板書設(shè)計：

老頭子：——富有傳奇色彩的老英雄形象。

☆老頭子的英雄性格，首先表現(xiàn)在他愛國抗日的熱情，老當益壯的氣概上。

☆老頭子的英雄性格，還表現(xiàn)在他具有愛憎分明的強烈感情上。

☆老頭子的英雄性格，也表現(xiàn)在他的過于自信自尊上。

☆老頭子的英雄性格，還表現(xiàn)在他智勇雙全的英雄行為上。

人物塑造方法：

☆強烈反差進行渲染

☆用反襯來進行突出

☆只寫其然，不寫其所以然，讓讀者自行回味

蘆花蕩的教案 篇4

教學(xué)過程：

一、新課導(dǎo)入

同學(xué)們，你們一定聽過許多英雄的故事吧，今天我們要講述的是一個抗日英雄的故事。一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子于股掌之間，置他們于死地，可謂智勇雙全，讓我們走進《蘆花蕩》去見識見識這位傳奇老人。

二、整體感知全文

1.師：《蘆花蕩》講述的就是一個老英雄的傳奇故事。速讀全文，概括這個故事。

2.師生交流文章記敘的要素，小結(jié)：文章記敘了一個無名老英雄智殲鬼子為負傷的大菱報仇的故事。

3.師：文中的無名老英雄充滿了傳奇色彩，讀課文，說說他“奇”在何處。

教師示例：他“奇”在“將近六十歲”卻不在家休息。

4.學(xué)生活動，交流：

“奇”在他干瘦得像老了的魚鷹，花白胡子卻特別精神，深陷的眼睛卻特別明亮。

“奇”在他手無寸鐵，卻神通廣大：里外交通，運輸糧草，護送干部，樣樣都行。

“奇”在敵人封鎖嚴密，他卻來去自如。

“奇”在他穿行在槍林彈雨中，卻一點兒也不害怕。

“奇”在他一支槍也沒有，卻讓十幾個鬼子送了命。

“奇”在他工作那么繁忙危險，他卻始終是那么樂觀和自信。

“奇”在他那么“好面子”，工作出了一點差錯，就覺得“沒臉見人”……

5.教師小結(jié)：“老頭子”“奇”，就“奇”在他神通廣大的本領(lǐng)，“奇”在他自信而又自尊的性格。

三、分析人物形象

1.師：對這樣一個富有傳奇色彩的.英雄人物，作者傾注了滿腔熱情來刻畫他，比如概括介紹、行動描寫、語言描寫、外貌描寫、心理描寫等等。請你選擇一個角度，用和“老頭子”對話的方式在課文旁寫批注。

教師示例：

我喜歡“老頭子”身上那種自信，請看他的語言

(1)什么事也沒有了，安心睡一覺吧，到葦塘里，咱們還有大米和魚吃。

(2)不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子呀!

(3)不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。

(4)不怕。他打不著我們。

批注：每一次你都說：“不怕”，難道你刀槍不入嗎？不，只是因為你熟悉蘆花蕩，對自己“水上的能耐”非常自信；同時，你有一種戰(zhàn)勝敵人的堅定信念，這種信念使你藐視一切敵人，所以，你無所畏懼。

2.學(xué)生活動，如：

(1)我喜歡“老頭子”的自尊，你看他得知大菱負傷后的心理感受－－

大江大海過了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛!自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話？這老臉呀!

批注：敵人封鎖得那么嚴，槍林彈雨中，誰又能擔保萬無一失呢？你對自己要求太嚴格了，出了一點差錯你就自責成這樣。

(2)我喜歡“老頭子”的智勇雙全，你看他的行為－－

一個干瘦的老頭子，只穿著一條破短褲，站在船尾巴上，有一篙沒一篙地撐著，兩只手卻忙著剝那又肥又大的蓮蓬，一個一個投進嘴里去。

批注：我真佩服你的膽量，在敵人的眼皮底下還如此悠閑；我也佩服你的智謀，這“一個一個”投進嘴里的“又肥又大”的蓮蓬果然讓鬼子饞得上了鉤。

3.師：老頭子“過于自信和自尊”的性格，正是“老頭子”堅定信念和高度責任心的表現(xiàn)。

四、語言積累

1.師：孫犁筆下的戰(zhàn)爭不是彌漫著血腥味，而是籠罩著詩情畫意，因為他要用美的環(huán)境來烘托美好的人性和心靈。用波浪線畫出文中寫景的句子，選擇最喜歡的一句，說說它是怎樣表現(xiàn)“老頭子”的英雄形象的？

示例：月明風清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。把小船比喻成一片葦葉，既表現(xiàn)了水鄉(xiāng)的特色，又寫出了小船的輕快敏捷，烘托出撐船者的高超技藝。

2.學(xué)生活動。

3.全課小結(jié)。

蘆花蕩的教案 篇5

教學(xué)目標：

一、知識與技能

1.把握故事情節(jié)，體味這個英雄故事的傳奇色彩。

2.賞析文中“老頭子”這個人物形象，把握其性格特點。

3.揣摩文中景物描寫的句子，分析其作用。

二、過程與方法

在閱讀賞析中，品味語句的優(yōu)美，把握作用;著眼于文本，在熟讀的基礎(chǔ)上分析課文內(nèi)容，把握人物形象。

三、情感態(tài)度與價值觀

對學(xué)生進行愛國主義教育，幫助學(xué)生樹立正確的榮辱觀。

四、教學(xué)重點：把握故事情節(jié)，感知老英雄的性格。

五、教學(xué)難點：揣摩文中的景物描寫的作用。

六、教學(xué)準備：學(xué)生預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，查找資料。一些影片資料。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課教師創(chuàng)設(shè)問題，2分鐘

電影《小兵張嘎》相信大家都很熟悉了，你們知道電影中的小男孩是誰嗎?(小兵張嘎)有哪位同學(xué)知道，這個故事發(fā)生在什么地方?(河北白洋淀)在這部影片中我們看到了大片的蘆葦、美麗的荷花還有一望無際的水域，以及白洋淀獨有的.水上生活、斗爭情景。這部電影中小英雄嘎子機智勇敢，智斗鬼子給人留下深刻的印象，白洋淀優(yōu)美奇特的水上風光也令我們心生向往。今天，我們來學(xué)一篇課文，講述的也是抗戰(zhàn)時期打鬼子的故事，同樣發(fā)生在河北白洋淀上，只不過，其中的主要人物，不是一位小英雄，而是一位老英雄。讓我們一起走近課文《蘆花蕩》。

二、作者簡介學(xué)生補充，板書鞏固。3分鐘

孫犁，1913年4月6日，河北人。現(xiàn)代小說家、散文家，“荷花淀”派代表作家。主要作品《荷花淀》《蘆花蕩》《白洋淀記事》等。

三、閱讀課文，熟悉課文內(nèi)容，了解故事梗概：

1、邊閱讀邊標出段序，并注意以下字詞和詞語解釋閱讀感悟，自主研討。15分鐘

提防瘧子寒噤吆喝躥仄颯颯泅水

2、解釋詞語：

轉(zhuǎn)彎抹角:悠閑:

張皇失措:月明風清:

3、復(fù)述故事,理清文章思路：快速默讀課文,理清記敘要素。(學(xué)生口述，教師引導(dǎo)。5分鐘)

時間:地點:人物:

事件:

復(fù)述故事情節(jié)：注意交代清楚六要素，突出故事的主要內(nèi)容。

示例：抗日戰(zhàn)爭時期，我軍隊伍駐扎在葦塘里，里外交通全靠一個將近六十歲的老頭子，他非常自信。一次，他護送兩個女孩進葦塘，被鬼子發(fā)現(xiàn)，其中一個女孩受了傷，他發(fā)誓要為女孩報仇。他引誘鬼子進入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛打鬼子。(大意正確即可)

四、再讀課文,把握文章的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局,梳理行文思路。

反復(fù)閱讀感悟，理清思路。13分鐘

第一部分:(1-8)交代故事發(fā)生的環(huán)境和主要人物。(為情節(jié)展開作鋪墊)

第二部分:(9-54)在一次護送兩個女孩進蘆花蕩的看病途中，由于老頭子過分的自信，導(dǎo)致大女孩受傷，老頭子感到丟人，決定當著小女孩的面教訓(xùn)敵人，挽回面子。(開端、發(fā)展)

一層:寫老頭子載了兩個女孩回葦塘找隊伍。

二層:由于老頭子的過分的自信和自尊，導(dǎo)致大女孩受傷。

三層:老頭子為沒能完成護送任務(wù)而內(nèi)疚,發(fā)誓要為女孩報仇。

第三部分:(55-末尾)寫老頭子用計謀通達了幾十個日本鬼子，為大女孩報了仇，找回了自己的自尊。(高潮、結(jié)局)

五、課堂小結(jié)：

學(xué)生梳理本節(jié)課的收獲。學(xué)生口述，2分鐘)

六、布置作業(yè)：

A組(學(xué)優(yōu)生)：完成練習(xí)冊，將故事內(nèi)容復(fù)述整理在筆記上。

B組(中等生)：將故事內(nèi)容復(fù)述整理在筆記上，字詞小楷。

C組(后三分之一學(xué)生)：字詞小楷，識記文學(xué)常識。

蘆花蕩的教案 篇6

教學(xué)目標：

1.把握故事情節(jié)，體味這個英雄故事的傳奇色彩。

2.賞析文中“老頭子”這個人物形象，把握其性格特點。

3.揣摩文中景物描寫的句子，分析其作用。

4.對學(xué)生進行愛國主義教育，幫助學(xué)生樹立正確的榮辱觀。

教學(xué)重難點：

1. 把握故事情節(jié)，感知老英雄的性格。

2.揣摩文中的景物描寫。

教學(xué)安排：

兩課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入

我們熱愛和平，反對戰(zhàn)爭。但在這個世界上，戰(zhàn)爭卻時有發(fā)生。于是，熱愛和平的人民積極投身戰(zhàn)斗，譜寫了一曲曲可歌可泣的樂章。電視劇《小兵張嘎》就是一例。在嘎子的故鄉(xiāng)--白洋淀，這樣的人物更是層出不窮，今天我們就來認識一位神奇的老英雄。（幻燈①顯示課題、作者）

二、作者、作品簡介

1. 學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況介紹

2. 讀幻燈②作者介紹：孫犁，現(xiàn)代小說家、散文家，“荷花淀”派代表作家。《白洋淀紀事》是他最負盛名和最能代表他創(chuàng)作風格的一部小說和散文合集，它主要反映抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭和建國初期，冀中平原和冀西山區(qū)一帶人民在中共領(lǐng)導(dǎo)下進行戰(zhàn)爭、土地改革、勞動生產(chǎn)、互助合作以及移風易俗的生活情景。其中《荷花淀》等作品，已成為廣泛流傳的名篇。

三、介紹小說的基本常識。

幻燈③小說的定義及三要素

小說：以塑造人物形象為中心，通過完整的.故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活的一種文學(xué)樣式。

三要素：人物、環(huán)境、故事情節(jié)。

四、通讀課文整體把握課文內(nèi)容，感知故事情節(jié)

1. 文章題為“蘆花蕩”，前八自然段交代了與蘆花蕩有關(guān)的哪些內(nèi)容？ （學(xué)生通讀前八段后回答，不清楚時教師做引導(dǎo)分析）

明確： ⑴環(huán)境：敵人包圍的葦塘。

幻燈④社會環(huán)境描寫，交代了故事發(fā)生的背景--抗日戰(zhàn)爭（從敵人、炮樓、躲避戰(zhàn)火等分析）

⑵人物：①老頭子：神奇的老英雄（從年齡、任務(wù)分析）

②戰(zhàn)士：情緒樂觀、信心十足（從“響”字分析）③敵人：監(jiān)視葦塘（從兩個“提防”分析）

2. 在這樣的環(huán)境中，“蘆花蕩”內(nèi)發(fā)生了什么事情？（學(xué)生速讀后文簡述故事，教師引導(dǎo)總結(jié)）

幻燈⑤ 開端--護送，發(fā)展--受傷，高潮、結(jié)局--復(fù)仇

五、本文所講述的故事極富有傳奇色彩，你能說說它奇在那里嗎？

明確：幻燈⑥（1）用強烈的反差渲染。一方面寫敵人的監(jiān)視封鎖極其嚴密，老英雄已年近六十；另一方面寫老英雄老當益壯的精神氣概與光輝的業(yè)績

（2）用赤手空拳誘殺鬼子的英雄行為來渲染

第二課時

一、分析老頭子的形象

1、文中刻畫老頭子都運用了哪些描寫方法，請舉例說明。

2、從這些描寫中可知老頭子有什么樣的性格特征。

幻燈⑦（1）具有老當益壯的英雄氣概和愛國抗日的熱情；

（2）具有愛憎分明的強烈感情；

（3）過于自信與自尊；

（4）智勇雙全。

3、小說中著意突出的是哪一性格特征？文中哪些內(nèi)容表現(xiàn)了這些特征，試從這些內(nèi)容揣摩這一特征的含義及在本文中所起的作用。

幻燈⑧性格核心：過于自信和自尊

含義：1非常自信自尊2過分自信自尊

作用：全文的情節(jié)，老頭子的功和過皆由此引發(fā)

二、分析文中環(huán)境描寫

1、課文中有不少如詩如畫的景物描寫，要求學(xué)生從文中劃出，仔細體味寫景的妙處。

2、引導(dǎo)學(xué)生分析開頭的社會環(huán)境描寫及結(jié)尾的自然環(huán)境描寫的作用（幻燈⑨顯示）

三、把握文章主題

本文寫的是殘酷戰(zhàn)爭環(huán)境里的人和事，卻沒有“凄凄、慘慘、戚戚”的描繪。作者仍以沉靜從容的姿態(tài)書寫白洋淀的美麗風光，細心鐫刻白洋淀的英雄代表老頭子。設(shè)想你就是孫犁，能說說這樣做的理由嗎？幻燈⑩表現(xiàn)家鄉(xiāng)祖國的美以及人們?yōu)榇俗鞒龅呐Γ项^子身上所展現(xiàn)的是我們民族的英雄性格。

四、延伸：

愛國是一個常說常新的話題，新時期濤主席在講話中再次明確提出：“以熱愛祖國為榮，以背離祖國為恥”。愛我們美麗的祖國，你有哪些具體的行動。

自由作答示例：珍惜在校的每一刻，努力學(xué)習(xí)，為將來能報效祖國奠定基礎(chǔ)；與一切不法分子做斗爭，維護祖國的利益……

五、小結(jié)：

真正的愛國情感，是從了解我們賴以生存的土地開始，從你接觸的每一位憑著誠實勞動養(yǎng)活全家的人開始，從平凡的生活中解讀人的情感開始，從逐步了解用血汗寫就的幾千年文明開始，而不是空喊。

六、板書

蘆花蕩

孫犁

人物--真實

環(huán)境--詩情畫意

情節(jié)--傳奇色彩

蘆花蕩的教案 篇7

【實用教案】

〖創(chuàng)意說明

本設(shè)計著眼學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，在尊重學(xué)生情感體驗的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從人物形象到故事情節(jié)到藝術(shù)手法進行感知、感受、感悟，讓學(xué)法在感受中明確，讓語文素養(yǎng)在感悟中形成，讓思維品質(zhì)在探究中提升。

〖教學(xué)步驟

觀看《鐵道游擊隊》導(dǎo)入：

在富饒的齊魯大地上，在長長的鐵路沿線，游擊隊員們以非凡的智慧和勇氣打擊了敵人，收獲了勝利。在遼闊的冀中平原，在美麗的白洋淀，抗日戰(zhàn)爭的洪流也鍛造出許許多多具有傳奇色彩的英雄人物，大家想認識他們嗎?讓我們──

一、走進蘆花蕩

1、聽配樂朗讀，初步感受蘆花蕩，將感受用“這是一片_____”的蘆花蕩說出來。

2、將《蘆花蕩》中寫景物的句子找出來，并展開想象，感受美景。

二、感受人和事情

1、粗略感知：

美麗的蘆花蕩里生活著哪些人?發(fā)生了哪些事?表現(xiàn)了作者什么樣的情感?請自由細讀文章，將自己對人事情的感受說出來。

人物：一個具有傳奇色彩的英雄老頭;一對可愛而勇敢的姐妹;一群愚蠢的鬼子兵。

事件：一次驚心動魄的護送;一場酣暢淋漓的復(fù)仇。

情感：一份深沉的愛國情;一份屈辱的亡國痛。

2、重點探究：

⑴ 用“老頭的英雄性格表現(xiàn)在__________”說話，重點探究人物的性格內(nèi)涵。

可以有如下結(jié)論：

老頭的英雄性格表現(xiàn)在他愛國抗日的熱情、老當益壯的氣概上;

老頭的英雄性格表現(xiàn)在他具有愛憎分明的強烈感情上;

老頭的英雄性格表現(xiàn)在他過于自信自尊上;

老頭的英雄性格表現(xiàn)在他智勇雙全的行為上。

⑵ 用“護送的驚心動魄表現(xiàn)在_____________”“復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在__________”的句式說話，重點探究事件發(fā)生的過程與意義。

可以有如下結(jié)論：

護送的驚心動魄表現(xiàn)在路途的危險上;

護送的驚心動魄表現(xiàn)在交通工具的簡陋上;

護送的驚心動魄表現(xiàn)在敵軍密集的火力上;

護送的驚心動魄表現(xiàn)在敵我勢力的懸殊上;

復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在老頭設(shè)下的圈套上;

復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在敵人的愚蠢上鉤上;

復(fù)仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在老頭痛打敵人上。

⑶ 依照上面的格式，用“深沉的愛國情表現(xiàn)在________”“屈辱的亡國痛表現(xiàn)在________”的句式發(fā)現(xiàn)說話。

三、探究詩性美

《蘆花蕩》是孫犁“詩體小說”的代表作之一，讀之有一種如詩如畫的感覺，下面我們來探究一下文章的“詩性美”。

討論交流，明確：

1、輕緩的節(jié)奏：

孫犁的小說一般不具有緊張曲折的故事情節(jié)，他著力展示的是人情美，而不力圖以情節(jié)取勝。《蘆花蕩》就是這樣，講的是一位老人護送兩個小女“戰(zhàn)士”，又為她們負傷報仇的故事，全文幾乎沒有明顯的情節(jié)高潮，一切都在柔美的蘆花蕩里緩緩的進行，就像那脈脈的流水一樣。

2、白描的手法：

寫人不以外形為主，而是注重神似。往往抓住事物的傳神之處，突出重點，通過簡潔的，最有特征性的語言和行動描寫，點出人物的神韻，展現(xiàn)他們的精神世界。本文在刻畫主人公──協(xié)助我軍的“老頭子”就體現(xiàn)出了這點。他“只穿一條藍色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著一根竹篙”，像是“老了的魚鷹”，這是形貌的描寫。緊接著以“短短的花白胡子”和“尖利明亮的眼睛”點出老人矍鑠干練的內(nèi)在氣質(zhì)。在戰(zhàn)斗中，又以“覺得自己的手腳頓時失去了力量”，“嘆了一口氣”，“像連珠箭”，“射穿了老頭子的心”等幾處心理描寫，展現(xiàn)了老人的自尊。而人物的幾句精簡的語言描寫，如“等明天我叫他們十個人流血’’和“等到明天，你們看吧”，就把老人的自信自強、愛憎分明的性格表現(xiàn)得生動而深刻。著墨不多卻直指人物的靈魂精神，卻反映人物的人性美和靈魂美。

3、詩意的意境：

作者追求作品中詩的情調(diào)，詩的感情。本文中的景物描寫，就充分體現(xiàn)了這一點。如“月明風清”、“一片葦葉”、“稻米和肥魚的香味”“颯颯的風響”等情境和語言的選擇，就連寫戰(zhàn)斗，也不忘那“蓮蓬的清香”等美的意象的選擇。景物的描寫是為展現(xiàn)情感的，即古人所說的“一切景語皆情語”，從而使作品的情與景都飽含著詩意，展現(xiàn)出作者對美好的事物和光明的人生、以及優(yōu)雅的人情的向往和追求，對罪惡、丑陋、陳舊和黯淡的事物的厭棄。

4、清新的語言：

本文語言的特色是凝煉、含蓄、優(yōu)美、生動、富于色彩美和音響效果。課文的第一段，寫葦塘、星光和水鳥，都是那么的輕婉柔美，把讀者帶到一個清新的語境中。“悠悠”“彎彎”“颯颯”“溜溜”等疊音詞的運用，給人以輕緩的節(jié)奏美感。“風清月明”“清爽”“悠閑”“絲絨”“清香”等詞語也給人以舒適、光亮的情感體驗，使文章清麗自然，含蓄雋永，柔婉秀美，富于抒情性。

蘆花蕩的教案 篇8

教學(xué)目標：

（一）知識和能力目標

1．感知老頭子的英雄性格；

2．復(fù)述故事情節(jié)。

3．學(xué)習(xí)抓住人物性格特征進行描寫的寫法并體會景物描寫的作用。

（二）過程和方法目標：

1．體味這個英雄故事傳奇色彩；

2．領(lǐng)悟文中景物描寫的妙處。

（三）情感態(tài)度和價值觀：

感受老頭子的愛國主義精神，領(lǐng)會文章謳歌抗日軍民的戰(zhàn)斗精神的主題。

教學(xué)重點：

1．抓住人物特征進行描寫。

2．體會富有特色的景物描寫。

教學(xué)難點：

探究：這篇小說是如何渲染老英雄的傳奇色彩的？

教具準備：多媒體課件、文字資料

預(yù)習(xí)提綱：通讀課文，課前查工具書掃清字詞障礙；

課時安排：兩課時

教學(xué)過程：

教學(xué)內(nèi)容及步驟：

第一課時

教學(xué)內(nèi)容：

感知課文內(nèi)容，復(fù)述故事情節(jié)

教學(xué)設(shè)計：

一、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，在那戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)爭時期，發(fā)生了許許多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例講應(yīng)該是養(yǎng)老的年齡，課時他卻能神出鬼沒，無數(shù)次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物質(zhì)供應(yīng)，保證了部隊的戰(zhàn)斗力，他能夠手無寸鐵，把十幾個鬼子打得頭破血流。的確是一個富于傳奇色彩的人物。今天，我們就來學(xué)習(xí)現(xiàn)代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，去感悟這個傳奇故事吧。

早讀課同學(xué)們對課文進行了朗讀，大家預(yù)習(xí)得怎么樣？還有那些生字詞需要幫助的嗎？（學(xué)生提出，教師解決）

二、作者介紹：

孫犁，現(xiàn)代小說家、散文家。河北安平縣人。1913年4月6日生。（其他情況見教師用書P15-16頁適當介紹）

三、指導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容

感悟老頭子的英雄性格：強烈的愛國抗日熱情，老當益壯的氣概；愛憎分明的強烈感情；智勇雙全的英雄行為；過于自信自尊。（引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)詞語進行賞析，也可參見教師用書P11頁） 感悟中國人民是英雄的不可征服的人民。

1．明確目標

2．檢查生字詞情況。

3．默讀課文，思考下列問題：

（1）本文講了一個什么故事？試用幾句話進行概括。

（2）本文的主人公是誰？作者是用什么方法刻畫人物的？

四、復(fù)述故事情節(jié)

五、課堂小結(jié)

六、作業(yè)

1．識記字詞。2．進一步閱讀課文，分析老頭子的性格特征。

第二課時

教學(xué)內(nèi)容：

分析人物性格,體會景物描寫作用。

教學(xué)過程：

一、分析人物性格特征。

速讀課文，概括老頭子的性格特征，說說文章是怎樣來突出這一特征的？

四人小組討論，舉手回答，其他同學(xué)進行補充。

過于自信和自尊：他對葦塘里的負責同志說：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。他送兩個女孩子進葦塘，在過封鎖線時，認為萬無一失，女孩子受了傷，他覺得丟人現(xiàn)眼，沒臉見人。這些都體現(xiàn)了他的過于自信和自尊。

愛憎分明：他對于同胞姐妹充滿的摯愛，對日本鬼子滿懷仇恨，大菱受了傷，他說：等明天我叫他們十個人流血。并付諸行動。

有高漲的愛國熱情：年齡將近六十歲了，可是他像青壯年一樣，充滿了活力，無所畏懼，為葦塘里的部隊輸送糧食等。

智勇雙全：他為了給大菱報仇，預(yù)先在水中設(shè)好埋伏。然后在船頭放一大捆新鮮的蓮蓬，引誘鬼子上當，把他們引入埋伏圈，然后痛打鬼子。

景物描寫。

二、體會景物描寫作用

《蘆花蕩》寫的是殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里的人和事，但是我們讀后并沒有感到非常的凄慘，沒有讓人感到壓抑，而是感到寫的很優(yōu)美，給人一種積極向上的力量。其中一個原因,是得益于作者對白洋淀美麗的風光的描繪。請同學(xué)們找出文章中關(guān)于環(huán)境描寫的句子，揣摩這些景物描寫的作用。

速讀課文，畫出課文中景物描寫的句子，談感受。

三、板書設(shè)計：

教學(xué)后記：

感悟老頭子的英雄性格：強烈的愛國抗日熱情，老當益壯的氣概；愛憎分明的強烈感情；智勇雙全的英雄行為；過于自信自尊。（引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)詞語進行賞析） 感悟中國人民是英雄的不可征服的人民。