--學生抄襲作業怎么辦？

學校每月都有本雜志《班主任》發給班主任們，我由于平時沒時間，經常性都是隨手一扔，放在角落。前段時間整理辦公室時，發現一捆的《班主任》都未閱讀過，覺得這里肯定有寶藏，于是打包回家，利用支教不當班主任時間好好飽覽一下全國各地優秀班主任的風采。認真閱讀之后，收獲頗豐。

《班主任》中有一個專題欄目特別吸引我的眼球，那就是專題“我該怎么辦”。這個項目的內容非常豐富。例如，如果學生缺乏責任感，他們應該怎么做？

班里總有學生亂花錢怎么辦？面對情緒失控的學生怎么辦？學生沉迷手機（ipad等）閱讀怎么辦？

班里總有學生抄襲作業怎么辦？等等。專題分析問題產生的原因，尋找對策，每次閱讀都受益匪淺。

根據自己多年班主任的經驗，我覺得每屆學生都會出現的、最難解決的、最頭疼的事情就是發現學生抄作業現象。看《班主任》之后我學得了怎么對待這個問題。俗話說，劈柴不照紋，累死劈柴人。

要想有效地解決學生抄寫作業的問題，就需要找出誰在抄寫作業，為什么要抄寫作業，然后有針對性地采取措施，取得輝煌的成績。

其中隨機抽取3所學校200名學生進行問卷調查。結果是：有過抄作業行為的人數竟達到%，其中每周3次以上的占%，每周2-3次的占%，每周1次的占%。

學生抄作業的原因包括：①因“題海戰術”引起，占%；②作業忘記寫，占%；③作業不會做，占%；④懶惰情緒導致，占%；⑤只想電腦，不想作業，占%；⑥教師檢查不到位助長抄作業，占%。除此之外，還有礙于臉面，為了讓作業整潔好看全是對的而抄之；人家都抄，所以我也抄；家庭教育環境使之，等等。

面對抄襲，不能簡單地遷怒于學生，理性對待“抄襲者”。難道都是學生惹的禍嗎？中寫到有位學生寫給老師的一封信，我感觸比較深，跟大家共享一下。

尊敬的老師：

我們一直認為您最理解我們，和我們一起談人生談理想；在我們遇到困惑時，您幫我們指引方向。我們一直銘記您的教導：人要有理想，才能有出息！

我們也一直努力這樣做。可沒想到您居然這樣看待我們，說我們抄作業是學***不端正的表現，其實我們學***都很努力。我們確實抄作業，但您知道為什么嗎？

說句不敬的話，是您們逼我們抄作業的！小學的時候，我們只有語文和數學作業，但是初中有七八門課。每門科都有兩種以上的相關材料，有很多課堂作業和課外作業。我們總是盡力做家庭作業。有時我們不敢在深夜睡覺。我們第二天起床繼續寫作。

即使這樣，我們還有著做不完的作業。老師您說要學好知識沒錯，但我們不要在作業中消磨人生。其實許多作業都是沒有意義的重復，有的早就在課堂上完成了，可非得要再做許多遍。

我們都感到心很累、很厭煩。我們怕您和其他老師不高興，怕辜負您的期望，只有硬著頭皮完成作業；實在沒有時間，我們只有就著答案抄寫了。如果你今天不在課堂上訓斥我們，我們就沒有勇氣告訴你！

您知道小柳為何不來上學嗎？他告訴我們他很累。他想學習。他想退學一點，不想上學。老師，我們在這里乞求您能理解我們。

你對我們很好，我們理解，但仍然不能滿足你的要求，請三思。

全體同學敬上

讀完這封信，我眼前仿佛閃現出一群可憐巴巴的孩子，流著眼淚向我們求饒。似乎我們沒有考慮到學生的感受，也沒有從學生的角度來看待問題。學生抄作業難道都是他們的錯嗎？

我結合分析了學生為何抄作業？

（一）布置不當師之過。教師布置作業不當，往往也會成為學生抄襲作業的“罪魁禍首”。如布置作業太難，又不及時指導，讓學生無從下手，使抄襲成為其理所當然的選擇；布置作業過多，學生即便抄也要耗費很長時間，何談認真思考、獨立完成；布置作業簡單重復、機械操作，沒有技術含量，學生變成“流水線”工人。

（二）不是因為“懶”，而是因為“拖”。這些學生最大的毛病就是“拖”。他們做事沒有計劃，不分輕重緩急，放學回家，看電視，玩電腦，東走西看，磨磨蹭蹭，不到最后一刻不著急。

他們的口頭禪是“過一會兒再寫”。結果是“過了一會兒又一會兒”，該交作業了，才發現自己沒有寫，于是慌慌張張拿起別人的就抄。

（三）家長失職難辭其咎。有些家長對孩子教育方式不當，過于嚴格。一旦達不到預期，孩子就會直接受到責備甚至責罵。

為了避免父母責罵，這些孩子不得不抄作業來應付父母。有些家長存在“金錢至上”或“讀書無用論”的思想，他們每天忙于工作、賺錢，根本沒時間照看孩子，更不用說指導他們的作業了。家長客觀上的放任自流，導致孩子主觀上對學***興趣，平時做作業隨便抄抄應付了事。

（四）社會因素莫小覷。家長報輔導機構對學生進行作業輔導。許多學生在那里互相涂鴉。當他們遇到困難時，老師統一報告答案。久而久之，他們養成了不思考、不依賴別人的壞習慣。他們也在不自覺地把這些壞習慣帶到課堂上，影響到其他學生。

此外，隨著互聯網的廣泛應用，學生在做不到作業或懶得做作業時，可以在網上抄寫答案。

鑒于這些不同的原因，我們必須采取措施來解決這個問題。以下是本文中優秀班主任的一些精彩想法。我認為它們是很有收藏價值的，可以靈活地應用于班主任今后的工作中。供大家一起借鑒：

（1） 教師優化教學，盡量在課堂上多做，給學生留出足夠的時間完成練習，而不占用學生過多的課余時間。如果大多數學生能在課堂上完成作業，抄襲的機會就會減少。教學提高學生的學***。如果學生有興趣，他們更有可能掌握知識。如果他們學好了知識，抄襲現象就會在一定程度上減少。

（二）落實“減負”，實行作業“會商”。班主任負責召集科任教師，協調當天的作業，避免各學科作業出現“撞車現象”。你也可以讓班級代表在黑板的左上角寫下已有的作業。其他教師可以根據指定的作業來協調本科目的作業。

（三）采用分層布置作業方式：作業量分層，根據學生實際，對不同基礎的學生布置不同的作業量；作業內容分層，為了滿足學生的不同需求；作業評價分層，對不同學生的作業評價標準不同，讓每個學生都能得到老師的贊賞，樹立完成作業的信心。

（四）給小老師們一項特權--已經教會別人的作業題可以免做；如果遇到不會的題，可在作業本上標明題號，寫上“不會做”，這樣不算未完成作業。但是，這三個字不應該寫得容易。必須實事求是，不能偷懶。

（五）家校聯手，解除“抄襲”危機。根據學生的生活區域和學習情況，在班上成立了家庭作業小組。互助小組的成員聚集在學生家里做家庭作業。每周輪換一次或由家長主動承擔。負責人為學生提供了一個安靜而溫馨的學習體驗。

根據作業質量，評選出“優秀家庭作業互助組”和“優秀作業獲得者”。

（六）怎么幫助學生克服“拖拉”的不良***？更有效的方法是幫助學生制訂學習計劃，規定作業和完成的具體時間，嚴格監督各科作業的完成和提交，防止學生產生僥幸心理。假以時日，學生就能夠形成合理科學的“生活順序”，克服懶散拖拉的壞習慣。

龍應臺有一本書叫《孩子，你慢慢來》，特喜歡這題目。老師們，那些在努力上仍然落后的學生，可能不是笨而是慢，但是他們在這個階段比別人慢了一點，這個課題和這些問題。如果我們把批評指責變成一聲囑托“孩子，你慢慢來”，他們還會抄作業嗎？

老師們，要解決學生抄作業的問題，就要放平心態，行動起來。等等慢孩子，催催懶孩子，管管散漫的孩子，拉拉落后的孩子，鼓勵一下努力的孩子，表揚一下優秀的孩子……做到因人而異，照紋劈柴，精彩一定會來到您的身邊！

?3?駐京辦主任讀后感

走上工作崗位的第一年我當了副班主任，當時自己不懂的事情還太多，只能用心去做好事情，這也使我得到了初步的鍛煉。可是想到自己以后也要當班主任的時候，心里還是有些發虛，生怕自己不能勝任。我知道自己需要學習，于是翻開了魏書生老師的《班主任工作漫談》。魏老師是位熱愛做班主任工作，并且是在班主任工作崗位上不斷創新，取得了巨大成績的好班主任。他的《班主任工作漫談》給了我很大的啟發，讓我了解到作為一名班主任，如何走進學生的情感世界，了解他們所需要的，了解他們的愛好和才能的重要性。他其中闡述的無論是工作上的理論，還是對實踐的論述，都讓我豁然開朗。

魏書生老師從班主任自身的修養、學生培養、特殊情況育人方法、班級科學管理等方面全面闡述了做班主任之道，很多方法是其獨創的。魏老師和別的專家最為不同的是他總是深入淺出，用最簡單的事例引發人們最深刻的思考，用最通俗的話語闡述最精辟的道理。具體我從以下幾方面談談我的體會：

一、班主任自身的修養。

魏老師認為一個人首先要適應環境，享受美好人生。生活不能沒有理想，但是人類不能以理想主義的目光苛求生活。當代人當少埋怨環境，多改變自我。人應該學會自我更新，今天的我應該比昨天的我有新的認識、新的發展、新的能力。只有自己不斷更新了，世界在我眼里才是新的。

教師這個職業是需要耐心的職業，沒有耐心的人是做不了也做不好教師的。學生有時候做錯了事情，老師可能會平心靜氣地指導他，但是有些時候，學生一錯再錯，老師的脾氣也容易變壞，畢竟，老師也是一個平常人，也會有發脾氣的時候。魏書生能站在學生的立場上提出“我們需要怎樣”、“我們怎樣做能更好”、“我們必須堅信我們會做好的”等等，讓學生感覺到老師不是在訓斥他，而是在幫助他，他是老師的助手。我深深感嘆：魏書生老師不是一個一般的教育家，他對自己所從事的教育事業有著一種執著的追求，有一種獻身精神，這不是一般人所能做到的。教師這個職業是需要愛心的職業，沒有愛心的人是做不了也做不好教師的。魏書生愛自己，愛家人，愛他人，尤其是愛學生。魏書生愛學生，尤其是愛那些差生。因此給他們一些關愛和耐心，幫助他們進步也應是教師義不容辭的責任。再有，教師做差生的轉化工作如同醫生診病一樣，醫生只有在治療疑難雜癥中才能提高醫療水平，教師只有在教育差生中才能提高自己的工作水平。魏老師的這一認識應該說是非常獨特、耐人尋味、給人啟示的。

班主任的工作是平凡而瑣碎的，這些平凡而瑣碎的事情反映了班主任工作的艱辛，如果我們沒有好的心態，很有可能就要面對屢教不改的學生發火，結果是班主任和學生的心理距離拉開了，教師的教育工作未必能讓學生入耳入心。而反過來，這種發火解決問題的方式對班主任身心的影響是很大的，有可能讓教師的健康受到不知不覺的損害，結果是兩敗俱傷，都受到傷害。怎么辦？作為班主任在班級工作中有自己的主動權，我們先改變自己，就象魏書生老師說的那樣，找一個學生提醒自己，當自己要“崩潰”的時候，這名學生勇敢的站出來，提醒自己，讓自己換一種方式處理班級中發生的事情，日積月累就可能讓自己的心態得到調整，用一種合適的方式來處理班級事務。

就課堂教學的形式而言，有的教師擅長講授，有的教師擅長寫，字寫得漂亮，還會繪畫，板書設計極吸引人。在實際的教學中，我們也要發展自己的長處。

二、學生的培養。

學生的“調皮”、“不聽話”常使我一籌莫展、束手無策。聽了魏書生的報告后，對我啟發很大。學生走了錯路、犯錯誤，魏書生老師不是訓斥、整治，而是以導師之情，民主、平等的態度讓學生寫心理活動的“說明書”、“心理病歷”，以此來自我認識、自我教育。

在班級日常工作中，我經常感覺分身乏術，因為總是對學生不放心，什么都要自己去做。而魏老師是把學生當助手，每個學生都是小老師，分擔著老師的工作。這樣既減輕了老師的負擔，又培養了學生的能力，還減少了學生犯錯誤的機會。他的這些做法猶如春雨滋潤著學生幼小的心田，使學生產生了強烈的追求欲、探索欲、奮斗欲。事事不見老師管，時時都有老師在，真可謂“攻心為上”。學生正是在知識的氛圍中，在老師設置的一個個教育中思想受感化，情感受感染，情操受陶冶，靈魂得凈化；選擇自己所愛的，愛自己所選擇的；打架惹事、無事生非之興趣頓覺索然無味。這是魏書生對“攻心術”的運用。

相對而言，我們又差了一步。我們多用的是“攻身術”，直接出面，評判是非，對則褒，錯則貶。強調管理，注重控制，忽視了學生感情世界的開發引導和內心的啟迪，用老師的情感代替了學生的情感。不是把學生當作廣闊的世界，而是當作一部學習的工具，要求聽話、服從。這樣，對立沖突就在所難免了。

三、特殊情況育人方法。

1、對后進生的教育。

我對魏老師說過的一句話非常感動：我不會教書，是學生教會我教書；我不會改變后進學生，是后進學生幫我教會了怎樣教后進學生。聽了這句話，真覺得自己做的欠缺的太多了，繁忙的工作，重復的事情，磨滅了我的耐心，我對學生尤其是后進生缺少了太多的關心，我的目光更多的去關注那些成績優異、多才多藝的孩子了，那么后進生就會永遠處在一個被遺忘的角落。

其實，差生也有他的優點，有他的可愛之處，正如我班某個學生在學習上各科成績都跟不上，無法完成學習任務，被老師、同學視為差生。從另一個角度看，他有他的優點，有時為班級做好事，自覺掃地、倒垃圾等。他也有他的可愛之處，他天真活潑、尊敬老師、團結同學。所以，我們當教師的要多想學生的優點，少想學生的缺點，重視發現學生的特長。了解每個學生的家庭背景，了解學生的個性。樹立為學生服務的思想，建立良好的師生關系。

2、信任學生、尊重學生、鼓勵學生。

回望自己管理的班級，總認為學生太小，不懂事。我對他們傾注了所有的愛，為他們犧牲了多少休息的時間，可他們毫無感覺，不能體諒。有時自己一副恨鐵不成鋼的樣子，可學生照樣若無其事，不知發生了什么。特別是幾個搗蛋鬼，處處與你作對。細想之下，這也應該是自己管理上的敗筆，沒有引導學生去尊重人，理解人，幫助人，體諒人，沒有讓他們形成這些良好的品質，不能體諒老師也就在情理之中了。

通過閱讀《班主任工作漫談》這本書，我更進一步認識到，渴望理解、渴望信任是人們的一種正常需要。對于個別智障學生更需要理解、信任和鼓勵。作為班主任，對于這些特殊學生，首先是親近他們，尊重他們，在學習上耐心引導，生活中熱心關懷，經常同他們交談，了解思想狀況，抓住時機，盡量做到多表揚，多鼓勵，多給他們改錯的機會，樹立自信心，使他們感受到在快樂中成長，在快樂中學習。對每一位學生做到公平、公正，對一類學生嚴格要求，對二類學生不歧視，不挖苦，耐心教育、耐心指導。

3、讓學生學會關心他人。

師生之間，有許多感情解釋不清，分辨不清究竟是誰關心了誰，在人世間，感情總是相互的。當你向對方表示關心之情時，必然也得到對方的關心，這種關心的感情幼芽開始時肯定很弱，很嫩，全然不像炮火連天的戰場上用全部生命表現出來的那種關心。但你別嫌它小，珍惜它，一點點地培植它，撫育他，它就會長，長得蓬蓬勃勃，長得蒼勁有力，長得經得起狂風吹，暴雨打。作為一個教師，我總在平凡中，在小事中播種關心學生的感情，只要善于播種，就到處都有播種的機會，只要善于培植，你就能生活在幽深茂密的長滿關心的感情之樹的森林中。

四、科學管理班集體。

魏書生把對學生進行思想品德教育，培養學生自我教育能力，稱之為科學管理班集體。對，這就是科學。我不能說為什么這是科學，但我能真切地感受到，這就是科學。魏書生當兩個班的班主任，又有一半多的時間外出講學，參加會議，而他的班級卻井然有序，各方面都非常出色。事實是最好的證明。書中第三章科學管理班集體，第七章科學管理班級要靠班級的主人們等，給了我育人的啟迪，幫我打開這因循守舊的大腦，幫我找到解決問題的鑰匙。

魏書生不僅以“德”治班，更是以“法”治班。在他教的班級中，制定的法規就有30多項，語文教學中的34件事都精心地按時空順序做了周到的安排，在班級里做到了“事事有人管，人人有事做，時時有事做。”

?4?駐京辦主任讀后感

讀書，是開啟一個人智慧的不竭源泉，今年我中心校領導為了讓這源泉充盈，特地為我們每位教師訂購了《魏書生班主任工作漫談這本書》，對于魏書生這個名字，并不陌生，他的大名早就如雷貫耳，但是對于他只是知其然而不知其因此然，如今有了這樣一本書，我便像寶一樣把它捧在手心里，虔誠的拜讀了起來，他認識事物的角度獨特，管理班級方法多樣等等，使我的大腦得到了一次又一次的洗禮。

一、用平和的心態去對待每一件事情

心態平和是獲得人生成功的基石。“能受委屈的人才是強者”。“少埋怨環境，多改變自我。”在這個世界里，每人自有他的豐富內涵。有的細膩，有的粗放，有的外向；有的內斂，有的親近，有的疏忽，不一而足。作為一個班主任，要在已經搭建起的平臺上盡情展示，構成自己的特色。正因教育是一項能夠給人以雙倍精神幸福的勞動。正如魏書生說說：“潛心育人，校校可成凈土；忘我科研，時時能在天堂”。許多事情是沒辦法選取的，但你能夠選取態度。做班主任不能選取學生，什么學生進來，你都得理解，但只要我們盡心盡力，問心無愧，用心應對學生的實際狀況，總有一天，學生會提高，會進步的。在工作中遇到不利環境和問題時主觀發奮解決是關鍵。

魏老師說得好：“埋怨環境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學生難教，常常是我們自己方法太少。”確實，回顧自己在平凡的生活和工作中，遇到不順時就有推卸職責，出現埋怨周圍的環境和別人的想法或者說是不平衡心態的現象，卻不懂或者不肯從自身出發找原因，不善于改變自己來適應周圍的環境。讀過魏老師的多改變自己，少埋怨環境這一短文章后，由此我也深深懂得：在遇到問題時要變換角度思考問題，選取用心的主角進入生活，不能一味地要求學生來適應老師，作為一名教育者而是要去發奮適應自己的學生。只有教師熟悉、適應學生，由此才能去改變學生，使師生成為一個和諧的整體，促進師生的共同進步和成長。有了這樣的認識，我們才能應對現實，坦然地應對班內殘障學生，才能自信地工作，千方百計地改變自己的教育教學方法，提高自己的教育教學水平。

二、熱愛學生是魏書生自我發展的秘訣

當前人盡皆知，沒有愛就沒有教育，但在愛學生時要講究藝術、手段及方式。書中魏書生老師說“以德治教”，身教重于言教是教師務必時刻牢記在心，實踐在身的。當學生犯錯誤后，他不是責罵、體罰，而是寫說明書，寫心理病歷、唱歌、做好事，這樣做的好處是使學生跳出自我保護的小圈子，站在客觀公正的角度。冷靜地選取改正自己錯誤的方法；做好事，起到了增強學生自尊心、自信心的作用，也起到了分散學生犯錯誤的精力，將其導向真善美的疏導作用，起到了使學生發現一個新的更強大的自我的作用。

魏老師在書中也談道：“光強調教師要愛學生是不全面的，還應具體，想愛還要會愛。如果不會愛，原來想愛，之后也變得不愛了。”作為教師的我也跟所有教育者一樣一向熱愛自己的學生，但對于如何去愛卻未做過深入研究，并且很多時侯學生一犯錯，就大聲斥責、批評，沒真正試過如何走進他們的世界，心平氣和地用道理去說服他們，沒有冷靜下來想想，如何愛才得法，才能讓這些需要更多愛的殘障學生明白些許道理，懂得怎樣做才是最合理、最正確的。魏書生老師的第四章對特殊狀況育人方法種種其實就是告訴我們怎樣去關愛學生的一門藝術。十分值得我們去借鑒。

三、民主、科學的管理機制。

一個班群眾就像一個大家庭，同學們如兄弟姐妹般相互關心著，幫忙著，團結著，離開了這個家庭就走進了社會。一個班群眾更像一個小社會，社會上有什么，一個班群眾便可能有什么。既然是一個小社會，就就應有一個管理問題。而魏書生老師管理班級，靠的就是兩大點，一小點。兩大點：一是民主，一是科學。一小點就是引導學生強身健體。

在這兩大點中，民主是基本的指導思想：平等的對待每一個孩子，不放下每一個孩子，不唯親，不唯富，不唯優，不唯近。為每一個孩子創設平等參與的機制，促進他們健康、快樂、和諧、主動的發展。學生能處理的事，放手讓學生去做，充分的信賴就創造了一個完美的境界。而科學則是魏書生老師管理班群眾的法寶：一齊制定詳盡而切實可行的“班規、班規”；自愿而明確的“職責到人”；簡單而負有深意的“錯誤說明書”。正因一切都是大家自己制定的，誰都知道違反規定后果，因此孩子們執行起來也不是個性困難。必定，明知故犯的還是很少的。

回望自己管理的班級，總認為學生太小，不懂事。我對他們傾注了所有的愛，為他們犧牲了多少休息的時刻，可他們毫無感覺，不能體諒。有時自己一副恨鐵不成鋼的樣貌，可學生照樣若無其事，不知發生了什么。個性是幾個搗蛋鬼，處處與你作對。細想之下，這也就應是自己管理的敗筆，沒有引導學生去尊重人，明白人，幫忙人，體諒人，沒有讓他們構成這些良好的品質，不能體諒老師也就在情理之中了。

四、拋磚引玉，活學活用

拜讀了《魏書生班主任工作漫談》，有太多的經驗可借鑒到實際工作中，我將計劃逐條試行。

（一）黑板上的格言

魏書生老師班級的黑板右上角。每一天都由學生寫上一則格言。魏老師說：“我常覺得格言警句，像一盞盞心燈，倘在學生心靈中點燃，會有利于學生選取正確的道路，朝著自己理想的高峰攀登。”請看如下格言：“人生只有進取，滿足就意味著死亡”；“最大的罪過，莫過于自暴自棄”；“吃苦是人類的第一財富”；“你經常和什么人一齊，那么，你就是什么人”；“九尺高臺，起于壘土；千里之行，始于足下”等等。試想，從初中一年級到三年級，天天點亮“心燈”，學生們會從不一樣的角度，天天受到“心燈”的照耀，會收到不可想象的效果。

（二）、課桌上的“座右銘”

魏老師要求全班同學，務必根據自己的實際狀況，確立“座右銘”。座名銘上寫清三部分資料：第一，自己最崇拜的人的名字或照片第二自己要追趕的本班同學的名字；第三，針對自己思想弱點寫一句醫治這一弱點的格言。第一個資料起到“精神充電”作用，第二個資料能夠激發全班同學你追我趕的用心性，第三個資料更重要是學生自我完善、實現第二個資料的最好辦法。

（三）、心目中有偉人

魏老師的學生，心目中都有一位自己崇拜的偉人，書桌內放有這位偉人的傳記。有時，在語文課前三分鐘，進行“群眾充電”，全班同學起立，各自想著自己最崇拜的人，自己就是這位偉人，自己的音容笑貌、舉手投足、為人處事都和自己崇拜的人一樣。想象得越逼真、越形象、越生動、越細致，“充電”就越成功。有時進行“個體充電”，當學生自己在學習和生活中遇到挫折或困難時，他們就想像到這位偉人，看看偉人傳記，學習這位偉人是怎樣不怕挫折、戰勝困難的，于是就有了戰勝困難的決心和勇氣。

（四）、堅持天天寫日記

魏老師的學生每一天都需要寫一篇日記，天天堅持，魏老師稱之為“道德長跑”。學生們寫日記形式多樣，為容豐富。有的是教師命題，大多是學生自命題，但總的要求是讓學生把“攝影機”對準生活的光明面。讓那些所見所聞、所思所感、風土人情、崇拜的人、喜愛的書、感人的事時刻影響著學生，激勵著學生不斷地進取。

（五）、自主管理

行使“主人權力”是魏老師最高明的辦法。他常說，教師是學生公仆，學生才是學校的真正主人。讓學生們時刻認識到自己是生活的主人，是學習的主人，學生們才能把學習當作是耕種自己的"職責田"，而不是為老師或家長"打工"。魏老師班級的學生，每人都有自己承包的“職責田”。如，輪流承包的有：擔當“值日班長”、抄寫“每日格言”、主辦“班級日報”、教唱“每周一歌”等。固定承包的有：收發各學科每日作業、檢查學生日記、課間紀律、花盆、魚缸等等。總之，每名學生都有自己“說了算”的田地，都是主人，都有機會行使主人的權力，都能體驗到自己的價值。

總之，讀過《魏書生班主任工作漫談》之后，感覺他引領我們進入了一個處處都是發現，處處都是人生感悟的奇妙境界，在他的世界里，教育也是享受。他深厚的文化素養和深邃的哲學氣質，讓人仰慕，望塵莫及。自感眼界有所拓寬的同時，從中也學到了應根據實際狀況來借鑒的一些可行的做法。當然，在品味魏老師的感慨和收獲時，有些地方讓我與實際的狀況相聯系，也引發了不少的困惑和思考，但給我更多的是心靈的凈化和啟迪。

?5?駐京辦主任讀后感